Reading Skills Session 4

Task A: High frequency words
The participants are divided in to 5 groups. The facilitator holds a brief discussion on high frequency words and then assigned each group to list out the structural words as given below.

പങ്കെടുക്കുന്നവരെ 5 ഗ്രൂപ്പുകളായി തിരിക്കുന്നു. ഫെസിലിറ്റേറ്റർ ഉയർന്ന ആവൃത്തിയുള്ള വാക്കുകളെക്കുറിച്ച് ഒരു ഹ്രസ്വ ചർച്ച നടത്തുന്നു, തുടർന്ന് ചുവടെ നൽകിയിരിക്കുന്ന ഘടനാപരമായ വാക്കുകൾ പട്ടികപ്പെടുത്താൻ ഓരോ ഗ്രൂപ്പിനെയും ചുമതലപ്പെടുത്തുന്നു.

Group1 : Pronuons  Group2: Auxiliary verbs   Group3: Simple Prepositions Group 4: simple conjunctions          Group 5 : questioning words

After that groups present their list to the whole class, facilitator displays the high frequency words chart and briefs about the importance.



Task B - Working with the text
താഴെ തന്നിരിക്കുന്ന വാചകങ്ങൾ വായിച്ചു സിനിമയുടെ പേര് പറയാമോ?

മലയാളി പ്രേക്ഷകര്‍ അങ്ങനെ മറക്കാൻ ഇടയില്ലാത്തൊരു ദിവസമാണ് ആഗസ്റ്റ് 2. ജോർജുകുട്ടിയും കുടുംബവും ധ്യാനത്തിനുപോയത്. സിനിമയിൽ ഒരു തിയതിക്ക് ഇത്രയധികം പ്രാധാന്യം ഉണ്ടാകുന്നതും അത് പ്രേക്ഷകരിൽ ചർച്ചയാകുന്നതും ഈ സിനിമയിലൂടെയാണ്

സിനിമയിലൂടെയാണ്

The facilitator selects the story from the English textbook. Divides the participants into pairs, and gives one partner (A) comprehension questions and asks him/her to construct a story based on those comprehension questions. The facilitator gives the other partner (B) the original story from the textbook and asks him/her to read silently.

Partner A, who has constructed the story, narrates it to partner B. Partner B listens and then narrates the original story to partner A. Both of them compare and contrast the two stories.

ഇംഗ്ലീഷ് പാഠപുസ്തകത്തിൽ നിന്ന് ഫെസിലിറ്റേറ്റർ കഥ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു. പങ്കാളികളെ ജോഡികളായി വിഭജിക്കുകയും ഒരു പങ്കാളിക്ക് (എ) കോംപ്രിഹെൻഷൻ ചോദ്യങ്ങൾ നൽകുകയും ആ കോംപ്രഹെൻഷൻ ചോദ്യങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി ഒരു സ്റ്റോറി നിർമ്മിക്കാൻ അവരോട്  ആവശ്യപ്പെടുകയും ചെയ്യുന്നു. ഫെസിലിറ്റേറ്റർ മറ്റ് പങ്കാളിക്ക് (ബി) പാഠപുസ്തകത്തിൽ നിന്നുള്ള യഥാർത്ഥ കഥ നൽകുകയും അവനോട്/അവളോട് നിശബ്ദമായി വായിക്കാൻ ആവശ്യപ്പെടുകയും ചെയ്യുന്നു.

കഥ നിർമ്മിച്ച പങ്കാളി A, അത് പങ്കാളി B യോട് വിവരിക്കുന്നു. പാർട്ണർ B അത് കേൾക്കുകയും തുടർന്ന് A പങ്കാളിയോട് യഥാർത്ഥ കഥ വിവരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഇരുവരും രണ്ട് കഥകളും താരതമ്യം  ചെയ്‌തു വൈപരീത്യം കണ്ടുപിടിക്കുന്നു.

Task C
Read an article about robot teachers to practise and improve your reading skills. As you read follow the instructions given below.

Pre-reading

Prior to reading the entire text, have participants work in pairs to skim and scan the reading by looking at the title, the headings, and subheadings, visuals (charts, graphs, photo’s, art), the boldfaced words, and the first and last paragraphs.

Pairs discuss and decide what they think reading will be about.

Participants write down several facts they discovered (Fast Facts).

Determine what will be the important points or questions (Final Thoughts).

മുഴുവൻ വാചകവും വായിക്കുന്നതിന് മുമ്പ്, തലക്കെട്ട്, ഉപശീർഷകങ്ങൾ, വിഷ്വലുകൾ (ചാർട്ടുകൾ, ഗ്രാഫുകൾ, ഫോട്ടോകൾ, ആർട്ട്), ബോൾഡ് ഫോണ്ടിലുള്ള  വാക്കുകൾ, ആദ്യത്തേതും അവസാനത്തേതും എന്നിവ നോക്കി വായനയെ സ്‌കാൻ ചെയ്യാൻ  പങ്കെടുക്കുന്നവർ  ജോഡികളായി പ്രവർത്തിക്കുകയും .പ്രവർത്തിച്ചും ചർച്ചചെയ്‌തും

വായന എന്തിനെക്കുറിച്ചായിരിക്കുമെന്ന് ധാരണ വരുത്തുന്നു.

പങ്കെടുക്കുന്നവർ അവർ കണ്ടെത്തിയ നിരവധി വസ്തുതകൾ എഴുതുന്നു (വേഗതയുള്ള വസ്തുതകൾ).

പ്രധാനപ്പെട്ട പോയിന്റുകളോ ചോദ്യങ്ങളോ എന്തായിരിക്കുമെന്ന് നിർണയിക്കുന്നു  (അവസാന ചിന്തകൾ).

Answer the following questions based on the article:


 * Say true or false.

Most jobs are done by robots or computers.


 * Choose the best answer:

Robots could empathise with students.


 * mark homework
 * prepare lessons


 * Would you like to have a robot as a	teacher? Why/why not?
 * Frame a few more questions to check the	reading comprehension (multiple choice, objective and short answer	types)

Robot Teachers

https://learnenglish.britishcouncil.org/intermediate-b1-reading/robot-teachers

If you think of the jobs robots could never do, you would probably put doctors and teachers at the top of the list. It's easy to imagine robot cleaners and factory workers, but some jobs need human connection and creativity. But are we underestimating what robots can do? In some cases, they already perform better than doctors at diagnosing illness. Also, some patients might feel more comfortable sharing personal information with a machine than a person. Could there be a place for robots in education after all?

British education expert Anthony Seldon thinks so. And he even has a date for the robot takeover of the classroom: 2027. He predicts robots will do the main job of transferring information and teachers will be like assistants. Intelligent robots will read students' faces, movements and maybe even brain signals. Then they will adapt the information to each student. It's not a popular opinion and it's unlikely robots will ever have empathy and the ability to really connect with humans like another human can.

One thing is certain, though. A robot teacher is better than no teacher at all. In some parts of the world, there aren't enough teachers and 9–16 per cent of children under the age of 14 don't go to school. That problem could be partly solved by robots because they can teach anywhere and won't get stressed, or tired, or move somewhere for an easier, higher-paid job.

Those negative aspects of teaching are something everyone agrees on. Teachers all over the world are leaving because it is a difficult job and they feel overworked. Perhaps the question is not 'Will robots replace teachers?' but 'How can robots help teachers?' Office workers can use software to do things like organise and answer emails, arrange meetings and update calendars. Teachers waste a lot of time doing non-teaching work, including more than 11 hours a week marking homework. If robots could cut the time teachers spend marking homework and writing reports, teachers would have more time and energy for the parts of the job humans do best.

Task D: Strategies for promoting reading comprehension
'''Familiarize yourself with the following framework that can be used in the classroom to promote reading comprehension. Prepare a poster/use a chart and present a summary of the activities that can be conducted at different stages of reading.'''

വായനാ ഗ്രഹണം പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നതിന് ക്ലാസ്റൂമിൽ ഉപയോഗിക്കാവുന്ന ഇനിപ്പറയുന്ന ചട്ടക്കൂട് സ്വയം പരിചയപ്പെടുത്തുക. ഒരു പോസ്റ്റർ തയ്യാറാക്കുക/ഒരു ചാർട്ട് ഉപയോഗിക്കുക, വായനയുടെ വിവിധ ഘട്ടങ്ങളിൽ നടത്താവുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഒരു സംഗ്രഹം അവതരിപ്പിക്കുക.

http://www.readingrockets.org/article/strategies-promote-comprehension

To correspond with a typical reading lesson, comprehension strategy instruction can be organized into a three-part framework, with specific activities used before, during, and after reading.

Providing instruction such as the following example allows students to see, learn, and use a variety of comprehension strategies as they read. Note, however, that the framework is a general one and represents an array of strategies. All of the strategies in this framework do not have to be used with every text or in every reading situation.

Before Reading
Before reading, the teacher may:

Motivate students through activities that may increase their interest (book talks, dramatic readings, or displays of art related to the text), making the text relevant to students in some way.

Activate students' background knowledge important to the content of the text by discussing what students will read and what they already know about its topic and about the text organization.

Students, with some help from the teacher, may:


 * Establish a purpose for reading.
 * Identify and discuss difficult words, phrases, and concepts in the text.
 * Preview the text (by surveying the title, illustrations, and unusual text structures) to make predictions about its content.
 * Think, talk, and write about the topic of the text.
 * വിദ്യാർത്ഥികളുടെ താൽപ്പര്യം വർദ്ധിപ്പിക്കുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങളിലൂടെ (പുസ്തക സംഭാഷണങ്ങൾ, നാടകീയമായ വായനകൾ അല്ലെങ്കിൽ വാചകവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട കലയുടെ പ്രദർശനങ്ങൾ)വായിക്കാൻ  പ്രചോദനം നൽകുന്നു  തന്നിരിക്കുന്ന വായനാസാമഗ്രി  ഏതെങ്കിലും വിധത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് യോജിക്കുന്ന തും ബന്ധപെടുത്താൻസാധിക്കുന്ന രീതിയിലാകുന്നു . വിദ്യാർത്ഥികൾ എന്താണ് വായിക്കേണ്ടതെന്നും അതിന്റെ വിഷയത്തെക്കുറിച്ചും ടെക്‌സ്‌റ്റ് ഓർഗനൈസേഷനെക്കുറിച്ചും അവർക്ക് ഇതിനകം അറിയാവുന്ന കാര്യങ്ങൾ ചർച്ച ചെയ്യുന്നതിലൂടെ പാഠത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കത്തിന് പ്രാധാന്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പശ്ചാത്തല അറിവ് സജീവമാക്കുക.

During Reading
During reading, the teacher may:


 * Remind students to use comprehension strategies as they read and to monitor their understanding.
 * Ask questions that keep students on track and focus their attention on main ideas and important points in the text.
 * Focus attention on parts in a text that require students to make inferences.
 * Call on students to summarize key sections or events.
 * Encourage students to return to any predictions they have made before reading to see if they are confirmed by the text.
 * Students, with some help from the teacher, may:
 * Determine and summarize important ideas and supportive details.
 * Make connections between and among important ideas in the text.
 * Integrate new ideas with existing background knowledge.
 * Ask themselves questions about the text.
 * Sequence events and ideas in the text.
 * Offer interpretations of and responses to the text.
 * Check understanding by paraphrasing or restating important and/or difficult sentences and paragraphs.
 * Visualize characters, settings, or events in a text.
 * വായിക്കുമ്പോൾ, അധ്യാപകന് ഇനിപ്പറയുന്നവ ചെയ്യാം: · വായിക്കുമ്പോൾ മനസ്സിലാക്കാനുള്ള തന്ത്രങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കാനും അവരുടെ ധാരണ നിരീക്ഷിക്കാനും വിദ്യാർത്ഥികളെ ഓർമ്മിപ്പിക്കുക.  · വിദ്യാർത്ഥികളെ ട്രാക്കിൽ നിർത്തുന്ന ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുക, ടെക്സ്റ്റിലെ പ്രധാന ആശയങ്ങളിലും പ്രധാന പോയിന്റുകളിലും അവരുടെ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുക.  · വിദ്യാർത്ഥികൾ അനുമാനങ്ങൾ ഉണ്ടാക്കാൻ ആവശ്യപ്പെടുന്ന ഒരു വാചകത്തിലെ ഭാഗങ്ങളിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുക.  · പ്രധാന വിഭാഗങ്ങൾ അല്ലെങ്കിൽ ഇവന്റുകൾ സംഗ്രഹിക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ വിളിക്കുക.  · വായിക്കുന്നതിന് മുമ്പ് അവർ നടത്തിയ ഏതെങ്കിലും പ്രവചനങ്ങളിലേക്ക് മടങ്ങാൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുക.  അധ്യാപകന്റെ സഹായത്തോടെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക്:  · പ്രധാനപ്പെട്ട ആശയങ്ങളും പിന്തുണാ വിശദാംശങ്ങളും നിർണ്ണയിക്കുകയും സംഗ്രഹിക്കുകയും ചെയ്യുക.  · ടെക്സ്റ്റിലെ പ്രധാനപ്പെട്ട ആശയങ്ങൾക്കിടയിലും അവയ്ക്കിടയിലും കണക്ഷനുകൾ ഉണ്ടാക്കുക.  · നിലവിലുള്ള പശ്ചാത്തല അറിവുമായി പുതിയ ആശയങ്ങൾ സമന്വയിപ്പിക്കുക.  · വാചകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ചോദ്യങ്ങൾ സ്വയം ചോദിക്കുക.  · വാചകത്തിലെ സംഭവങ്ങളും ആശയങ്ങളും ക്രമപ്പെടുത്തുക.  · വാചകത്തിന്റെ വ്യാഖ്യാനങ്ങളും പ്രതികരണങ്ങളും വാഗ്ദാനം ചെയ്യുക.  · പ്രധാനപ്പെട്ടതും കൂടാതെ/അല്ലെങ്കിൽ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ളതുമായ വാക്യങ്ങളും ഖണ്ഡികകളും പാരാഫ്രേസിംഗ് അല്ലെങ്കിൽ പുനഃസ്ഥാപിച്ചുകൊണ്ട് മനസ്സിലാക്കൽ പരിശോധിക്കുക.  ഒരു വാചകത്തിലെ പ്രതീകങ്ങൾ, ക്രമീകരണങ്ങൾ അല്ലെങ്കിൽ ഇവന്റുകൾ ദൃശ്യവൽക്കരിക്കുക.

After Reading
After reading, the teacher may:


 * Guide discussion of the reading.
 * Ask students to recall and tell in their own words important parts of the text.
 * Offer students opportunities to respond to the reading in various ways, including through writing, dramatic play, music, readers' theatre, videos, debate, or pantomime.
 * Students, with some help from the teacher, may:
 * Evaluate and discuss the ideas encountered in the text.
 * Apply and extend these ideas to other texts and real life situations.
 * Summarize what was read by retelling the main ideas.
 * Discuss ideas for further reading.
 * വായനയുടെ ഗൈഡ് ചർച്ച. വാചകത്തിന്റെ പ്രധാന ഭാഗങ്ങൾ തിരിച്ചുവിളിക്കാനും സ്വന്തം വാക്കുകളിൽ പറയാനും വിദ്യാർത്ഥികളോട് ആവശ്യപ്പെടുക.  എഴുത്ത്, നാടകീയമായ നാടകം, സംഗീതം, വായനക്കാരുടെ തിയേറ്റർ, വീഡിയോകൾ, സംവാദം, അല്ലെങ്കിൽ പാന്റോമൈം എന്നിവ ഉൾപ്പെടെ വിവിധ രീതികളിൽ വായനയോട് പ്രതികരിക്കാനുള്ള അവസരങ്ങൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വാഗ്ദാനം ചെയ്യുക.  അധ്യാപകന്റെ സഹായത്തോടെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക്:  · വാചകത്തിൽ നേരിടുന്ന ആശയങ്ങൾ വിലയിരുത്തുകയും ചർച്ച ചെയ്യുകയും ചെയ്യുക.  · ഈ ആശയങ്ങൾ മറ്റ് പാഠങ്ങളിലേക്കും യഥാർത്ഥ ജീവിത സാഹചര്യങ്ങളിലേക്കും പ്രയോഗിക്കുകയും വിപുലീകരിക്കുകയും ചെയ്യുക.  · പ്രധാന ആശയങ്ങൾ വീണ്ടും പറഞ്ഞുകൊണ്ട് വായിച്ചവ സംഗ്രഹിക്കുക.  · കൂടുതൽ വായനയ്ക്കുള്ള ആശയങ്ങൾ ചർച്ച ചെയ്യുക.

