Te English language pedagogy

Implication of English Language Learning Theories
Duration: 1 hr

Objectives: Participants will be aware of different aspects of SLA.

Procedure: Various aspects of SLA will be discussed through ppt. presentation and discussion.

Input

Second Language Acquisition (ద్వితీయ భాషా  నైపుణ్య సముపార్జన)
SLA is a scholarly field of investigation that attempts to study the ability of human being to learn language other than the mother tongue either at the stage of childhood, adolescence or adulthood. The SLA began in the late 1960s emerged as an interdisciplinary enterprise. It borrowed observations and views from language teaching, linguistics, child language acquisition and psychology.

In most part of the world, children grow up in a monolingual set up. The field of study that studies these cases of monolingual language acquisition is known as child language acquisition and first language acquisition. The research tells that, in a monolingual context, within 18 months and 3-4 years of age, children learn a bulk of language. During the first years, learners learn two – word utterance and exponential vocabulary. Third year he/she learns syntactic and morphological usage. More pragmatic and syntactic phenomenon are learnt by 5- 7 years.

ద్వితీయ భాషా సముపార్జన (SLA)  అనేది బాల్యంలో, కౌమారదశలో లేదా యుక్తవయస్సులో మాతృభాష కాకుండా ఇతర భాషలను నేర్చుకునే మానవుని సామర్థ్యాన్ని అధ్యయనం చేయడానికి ప్రయత్నించే పరిశోధనా రంగం. 1960 ల చివరలో SLA అనునది ఇంటర్ డిసిప్లినరీ అధ్యనాంశంగా ఉద్భవించింది. ఇది భాషా బోధన, భాషాశాస్త్రం, పిల్లల భాషా సముపార్జన మరియు మనస్తత్వశాస్త్రం నుండి పరిశీలనలు మరియు అభిప్రాయాలను స్వీకరించింది.

ప్రపంచంలోని చాలా ప్రాంతాల్లో, పిల్లలు ఒక భాష మాత్రమే మాట్లాడే వాతావరణంలో పెరుగుతారు. ఒక భాషను మాత్రమే మాట్లాడే సమూహాల గురించి అధ్యయనచేయడాన్ని  బాల భాషా సముపార్జన మరియు మొదటి భాషా సముపార్జన అని అంటారు. 18 నెలలు నుంచి  3-4 సంవత్సరాల వయస్సులో పిల్లలు చాలా భాషలను నేర్చుకుంటారని పరిశోధన చెబుతోంది. మొదటి సంవత్సరాల్లో అభ్యాసకులు పద ఉచ్చారణ మరియు పదజాలభివృద్ది రెండు నేర్చుకుంటారు -. మూడవ సంవత్సరం  వాక్యనిర్మాణం మరియు పదనిర్మాణ వినియోగాన్ని నేర్చుకుంటారు. 5-7 సంవత్సరాలలో మరింత ఆచరణాత్మక మరియు వాక్యనిర్మాణ విషయాలను  నేర్చుకుంటారు.

The Role of the First Language (ప్రధమ భాష యొక్క పాత్ర)
There is a belief that the influence of S1 over S2 is negative and the entire process of SLA is overcoming this intrusion. Dulay and Burt ( 1973) tried to find the kind of errors among the Spanish- speaking children and they proclaimed that, “children do not organise a L2 on the basis of transfer or comparison  with their L1, but rely on their ability to construct the L2 as an independent system, in much the same way as in L1 acquisition. They suggested that interference may be a major factor only in phonology.” Their finding showed that only 3% of learner’s errors were due to interference.

S2 పై S1 ప్రభావం ప్రతికూలంగా ఉందని మరియు SLA అనునది ఈ ప్రతికూల ప్రభావాన్ని అధిగమిస్తోందనే నమ్మకం ఉంది. దులే మరియు బర్ట్ (1973) స్పానిష్ మాట్లాడే పిల్లలను అధ్యయనంచేసి వారు L2 ను నేర్చుకునే సమయంలో L1 కు సంబంధించిన జ్ఞానాన్ని వాడడం లేదా పోల్చడం ద్వారా వాక్య నిర్మాణం చేస్తారని ఇలా చేసినప్పటికీ వారు L2 ను కూడా L1 వలనే   నేర్చకుంటారని,  L2 ను నేర్చుకునే ప్రక్రియలో L1 యొక్క శబ్దానికి సంబంధించిన ప్రభావం ప్రధానంగా ఉండవచ్చని, అభ్యాసకులు చేసే పొరపాట్లలో కేవలం 3% మాత్రమే L1 ప్రభావం వలన జరుగుతాయని వారి పరిశోధనలో గ్రహించారు.

Role of Individual Learning Variables in SLA (ద్వితీయ భాష సముపార్జన లో వ్యక్తిగత అభ్యసన కారకాల పాత్ర)
Another important aspect to be introspected regarding the SLA is the individual learning variables which comprises of- the difference in age, learning style, aptitude, motivation, and personality. The research to be done in these factors is to examine whether these factors affect the route that the learner takes in the process of SAL and the rate and the final success of SLA. The evidences show that, age, motivation and personality substantially affects the learning rate and the learning outcome.

SLAకి సంబంధించి మరొక ముఖ్యమైన అంశం ఏమిటంటే వ్యక్తిగత అభ్యసన కారకాలు అయిన వయస్సులో వ్యత్యాసం, అభ్యసన శైలి, వైఖరి, ప్రేరణ మరియు వ్యక్తిత్వంలు అభ్యాసకుడు ద్వితీయ భాష సముపార్జన (SAL) కు ఆతడు ఎంచుకునే మార్గాన్ని, వేగాన్ని మరియు అందులో విజయాన్ని సాధించుటను ప్రభావితం చేస్తాయ  లేదా అని పరిశోధించాల్సిన అవసరం ఉన్నది. వయస్సు, ప్రేరణ మరియు వ్యక్తిత్వం అభ్యసన  రేటు మరియు అభ్యసన ఫలితాలను గణనీయంగా ప్రభావితం చేస్తాయని ఇప్పటివరకు జరిగిన పరిశోధనలు ఆధారాలను  చూపిస్తున్నాయి.

Input, Interaction and Intake (సమాచారం అందించుట, పరస్పరం చర్చించుట మరియు స్వీకరించుట)
Input, interaction and intake are the other important aspects on Second Language Acquisition. Input refers to the language the learner gets addressed to either by the native speaker or by another L2 speaker. The interaction is the conversation between the learner and the interlocutors. The learner does not receive all the inputs of the interaction either because he/she fails to understand or is not interested. This chunk of information processed or ‘let in’ by the learner is referred to as intake.

సెకండ్ లాంగ్వేజ్ సముపార్జన (SLA) లో ఇన్‌పుట్, ఇంటరాక్షన్ మరియు ఇన్‌టేక్ అనునవి ఇతర ముఖ్యమైన అంశాలు. ఇన్‌పుట్ అనేది స్థానిక స్పీకర్ లేదా మరొక L2 స్పీకర్ అభ్యాసకునిచే సంభాషించే భాషను సూచిస్తుంది. పరస్పర చర్చ అనేది అభ్యాసకుడు మరియు సంభాషణకర్తల మధ్య జరిగే సంభాషణను సూచిస్తుంది. అభ్యాసకుడు అతడిని /ఆమెను  అర్థం చేసుకోవడంలో విఫలమైనప్పుడు  లేదా ఆసక్తి చూపనప్పుడు  పరస్పరచర్చ యొక్క మొత్తం సమాచారాన్ని స్వీకరించరు. అభ్యాసకులు పరస్పరచర్చలో పాల్గొన్నప్పుడు  క్రోడీకరించిన లేదా ఆమోదించిన సమాచార భాగాన్ని తీసుకోవడం (intake) అంటారు.

Motherese (శిశు భాష)

Empirical research on mother’s speech and L1 acquisition shows that it contains ungrammatical utterance and fragmentary sentences. This speech contains, high level of redundancy, adjustment of pronunciation and the tuning of mothers pitch, rhythm and intonation as that of the child. All these constitute a special use of language called motherese.

Regarding the influence of motherese to the route and rate of language acquisition, the available evidences show that, the route of SLA does not change with the difference of the linguistic environment however, the rate  of SLA Cross (1977; 1978), Ellis and Wells (9180) and Barnes ( 1983) state that the way the mother talks to her child has a significant influence on how rapidly the child acquires the language.

తల్లి  శిశువుతో మాట్లాడే భాష వ్యాకరణ రహిత ఉచ్చారణ మరియు అసంపూర్తి  వాక్యాలు కలిగి ఉంటుందని తల్లి  శిశువుతో మాట్లాడే భాష మరియు L1 సముపార్జనపై నిర్వహించిన  పరిశోధన తెలియజేస్తుంది. తల్లి  శిశువుతో మాట్లాడే భాషలో శిశువు భాష మాదిరిగా  హెచ్చుస్థాయిలో పునరుక్తి, ఉచ్ఛారణలో సర్దుబాటు మరియు స్థాయి భేదం, లయ మరియు  శృతి కలిగి ఉంటుంది. ఇవన్నీ శిశువు భాషగా పిలువబడే భాష యొక్క ప్రత్యేక ఉపయోగాలు.

భాషా సముపార్జన యొక్క విధానం మరియు వేగం  పై శిశు భాష ప్రభావం గురించి అందుబాటులో ఉన్న ఆధారాలు సెకండ్ లాంగ్వేజ్ సముపార్జన (SLA) యొక్క విధానం భాషా వాతావరణంలోగల వ్యత్యాసంతో మారదని చూపిస్తాయి, అయితే SLA క్రాస్ (1977; 1978), ఎల్లిస్ మరియు వెల్స్ (9180) మరియు బర్న్స్ (1983) ప్రకారం సెకండ్ లాంగ్వేజ్ సముపార్జన (SLA) వేగం, తల్లి తన బిడ్డతో మాట్లాడే విధానం పిల్లవాడు ఎంత వేగంగా భాషని పొందుతాడు అనేదానిపై గణనీయమైన ప్రభావాన్ని చూపుతుందని పేర్కొన్నారు.

Teacher Talk (ఉపాధ్యాయుడి  సంభాషణ/చర్చ)
Regarding the Teacher Talk in the classroom, the exchanges are mostly categorized into three- phase- viz. the teacher imitates, the pupil responds, and the teacher supplies feedback known as IRF. D’Angelejan ( 1978) noted that the communication involved in the teaching of language in the classroom rarely corresponded to the natural communication outside. Such restricted input limited chances for negotiation of meaning. However, rather than treating the natural and the classroom environment as separate entities, they should be treated as, environments where same discourse types are practiced but at different degrees.

తరగతి గదిలో ఉపాధ్యాయుల చర్చకు సంబంధించి సమాచార మార్పిడిలు  ఎక్కువగా మూడు దశలుగా వర్గీకరించబడ్డాయి- అవి. ఉపాధ్యాయుడు ప్రారంభిస్తాడు (initiates), విద్యార్థి ప్రతిస్పందిస్తాడు (Responds) మరియు ఉపాధ్యాయుడు అభిప్రాయాన్ని(feedback) అందజేస్తాడు. దీనినే  IRF విధానం అని పిలుస్తారు. D'Angelejan (1978) ప్రకారం  క్లాస్‌రూమ్‌లో భాషా బోధనలో పాల్గొన్నప్పుడు జరిగే సంభాషణ  వెలుపల సహజ సంభాషణకు చాలా అరుదుగా సరిపోతుందని గుర్తించారు. క్లాస్‌రూమ్‌లో భాషా బోధనలో పాల్గొన్నప్పుడు జరిగే  సంభాషణలో ఇచ్చే సమాచారం (input) పరిమితంగా ఉంటుంది కావున  అర్థం చేసుకొనే అవకాశాలు కూడా పరిమితం గా  ఉంటాయి. ఏది ఏమైనప్పటికీ, సహజ మరియు తరగతి గది వాతావరణాల్ని  వేర్వేరు అంశాలుగా పరిగణించడం కంటే, వాటిని వివిధ స్థాయిలలో ఒకే రకమైన అంశాలు  అభ్యసించే పర్యావరణాలుగా పరిగణించాలి.

Role of Formal instructions in SLA (SLAలో అధికారిక సూచనల పాత్ర)
Krashen proposes two kinds of knowledge ‘learning’ (explicit knowledge) and ‘acquisition’( implicit knowledge). He states that, ‘acquisition’ influences the natural sequence of SLA whereas ‘learning’ does not affect it. Krashen concludes that, formal instruction would be beneficial in acquisition-poor environment; it would not be of little significance in an acquisition rich environment.

క్రాషెన్ రెండు రకాల జ్ఞానాల్ని  ప్రతిపాదించాడు. అవి 'అభ్యాసం' (స్పష్టమైన జ్ఞానం) మరియు 'సముపార్జన' (అవ్యక్త జ్ఞానం). SLA యొక్క సహజ క్రమాన్ని 'సముపార్జన' ప్రభావితం చేస్తుంది, అయితే 'అభ్యాసం' దానిని ప్రభావితం చేయదని అతను పేర్కొన్నాడు. సాధారణ వాతావరణంలో అధికారిక బోధన ప్రయోజనకరంగా ఉంటుందని కాని ఉన్నత  వాతావరణంలో సముపార్జనకి పెద్దగా ప్రాముఖ్యత ఉండదని క్రాషెన్ అభిప్రాయపడ్డాడు.

Trends in English Language Teaching( ఆంగ్ల భాషా బోధనలో ధోరణులు)
Duration: 1 hour

Objectives: Participants will be aware of different trends in ELT

Procedure: ''Various aspects of trends in ELT will be discussed through ppt. presentation and discussion.''

Input

The Monitor model
Monitor model consists of five hypothesis. Viz.

The Acquisition Learning Hypothesis (సముపార్జన-అభ్యసన  పరికల్పన)
‘Acquisition’ is the subconscious way of learning the language where the focus is on meaning. The learner is not aware of the fact that he/ she is acquiring the language. Research strongly supports the view that both adults and children can acquire both spoken and written language. Acquisition means ‘picking up’ the language.

‘Learning’ is the conscious formal study of the language. The language “rules” “grammar” “vocabulary” that we learnt at school is part of learning. The error correction is supposed to help learning.

‘సముపార్జన’ అనేది అర్థంపై దృష్టి కేంద్రీకరించి  భాషను నేర్చుకోవడానికి ఉపచేతన మార్గం. ఒక వ్యక్తి తాను భాషను సముపార్జించుకుంటున్నాడనే  విషయం అతడికి  తెలియదు. పరిశోధన పెద్దలు మరియు పిల్లలు ఇద్దరూ మాట్లాడే మరియు వ్రాతపూర్వక భాషలను సముపార్జించగలరు అనే  అభిప్రాయానికి గట్టిగా మద్దతు ఇస్తుంది. సముపార్జన అంటే భాషను ‘పొందటం ’.

అభ్యసనం/నేర్చుకోవడం ‘(learning)’ అనేది భాష యొక్క చేతన అధికారిక అధ్యయనం. మనం పాఠశాలలో నేర్చుకున్న భాష "నియమాలు" "వ్యాకరణం" "పదజాలం" నేర్చుకోవడంలో భాగం. లోపాన్ని సరిదిద్దడం నేర్చుకోవడంలో సహాయపడుతుంది.

The Monitor Hypothesis (పర్యవేక్షణ  పరికల్పన)
The consciously learnt language is used to monitor or edit our utterance. Most of the languages we speak fluently are acquired and the grammar we learnt at school helps us to monitor our language. The learner uses the ‘learnt’ knowledge to edit the wrong utterances imbibed through the ‘acquired’ knowledge. This is possible especially in three conditions viz. when the learner has 1)sufficient time, 2)the focus is on form than meaning, 3) the learner is aware of the rules.

స్పృహతో నేర్చుకున్న భాష మన ఉచ్చారణను పర్యవేక్షించడానికి లేదా సవరించడానికి ఉప యోగించబడుతుంది. మనం అనర్గళంగా మాట్లాడే చాలా భాషలు సముపార్జించబడినవి  మరియు పాఠశాలలో మనం నేర్చుకున్న వ్యాకరణం మన భాషను పర్యవేక్షించడంలో సహాయపడుతుంది. అభ్యాసకుడు 'నేర్చుకున్న' జ్ఞానాన్ని 'ఆర్జిత' జ్ఞానం ద్వారా గ్రహించిన తప్పు పదాలను సవరించడానికి ఉపయోగిస్తాడు. ఇది ముఖ్యంగా మూడు పరిస్థితులలో అనగా అభ్యాసకుడికి 1)తగినంత సమయం ఉన్నప్పుడు, 2)అర్థం కంటే రూపంపై దృష్టి ఉన్నప్పుడు, 3) అభ్యాసకుడికి నియమాల గురించి తెలిసియున్నపుడు సాధ్యమవుతుంది.

The Input/ Comprehensive Hypothesis (సమాచారం అందించు / సమగ్ర పరికల్పన)
Comprehensive hypothesis is the masterpiece of language acquisition. It tries to answer the question, “How do we acquire the language?” The answer to this is when we understand what is said and what we read. Two important facts of language acquisition are: 1) The learning of language is effortless. It requires no energy or hard work. All that is important is to understand the message. 2) The learning of language is involuntary. Once we get the comprehensible input, we have no other way but to acquire the language.

సమగ్ర పరికల్పన అనేది భాషా సముపార్జన యొక్క ఉన్నతమైన నైపుణ్యం. ఇది “మనం భాషను ఎలా పొందగలం?” అనే ప్రశ్నకు సమాధానం ఇవ్వడానికి ప్రయత్నిస్తుంది. మనం భాషను పొందటం అంటే మనం మాట్లాడేది మరియు మనం చదివేది అర్థం చేసుకోగల్గటం. భాషా సముపార్జన యొక్క రెండు ముఖ్యమైన వాస్తవాలు: 1) భాష నేర్చుకోవడం అప్రయత్నంగా ఉంటుంది. దీనికి శక్తి లేదా కృషి అవసరం లేదు. సందేశాన్ని అర్థం చేసుకోవడం ముఖ్యం. 2) భాష నేర్చుకోవడం అసంకల్పితంగా ఉంటుంది. మనకు అర్థమయ్యే ఇన్‌పుట్ వచ్చిన తర్వాత, భాషను సముపార్జించడం /పొందడం తప్ప మనకు వేరే మార్గం లేదు.

The Affective Filter Hypothesis (ప్రభావవంతమైన ఫిల్టర్ పరికల్పన)
As proposed by Dulay and Butt ( 1977), Krashen states that the affective filters like, motivation, self-confidence, anxiety determine how much of input would be converted to intake. It the learners are motivated, confident and less anxious they receive plenty of input but if they lack these qualities, they receive less and there by absorb less. These filters do not affect language acquisition directly but they prevent the input from reaching the “Language Acquisition Device”.

దులే మరియు బట్ (1977) ప్రతిపాదించినట్లుగా, ప్రేరణ, ఆత్మవిశ్వాసం, ఆందోళన వంటి ప్రభావవంతమైన ఫిల్టర్‌లు అందించిన సమాచారాన్ని ఎంత  అర్ధవంతమైన విషయం (intake) గా మార్చవచ్చో నిర్ణయిస్తాయని క్రాషెన్ పేర్కొన్నాడు. అభ్యాసకులు ప్రేరేపించబడి, ఆత్మవిశ్వాసంతో మరియు తక్కువ ఆత్రుతతో ఉంటే, వారు పుష్కలంగా అంధించిన సమాచారాన్ని అందుకుంటారు, కానీ వారు ఈ లక్షణాలను కలిగి ఉండకపోతే, వారు తక్కువగా అందుకుంటారు తద్వారా తక్కువగా  గ్రహిస్తారు. ఈ ఫిల్టర్‌లు భాషా సముపార్జనను నేరుగా ప్రభావితం చేయవు కానీ అవి అంధిచబడిన సమాచారాన్ని “భాషా సేకరణ పరికరం”కి చేరకుండా నిరోధిస్తాయి.

Social Dimensions of L2 learning (L2 అభ్యసనం యొక్క సామాజిక అంశాలు)
The radical reorientation to the role of social dimensions in SLA draws its inspiration from social- constructivist, socio-cultural and poststructuralist theories. Social Constructivism tells that reality is not given naturally; it is not present outside to be captured by the individual mind. Instead, reality is to be created by human agents and social groups. Social-culturalism goes beyond social constructivism which says that “reality is not a matter of interpretive construction but that it is also radically collective and social, appropriated and transformed through relational knowledge.”Ortega,(2011).

SLAలో సామాజిక అంశాల పాత్రకు సంబందించిన సమూలమైన పునర్నిర్మాణం సామాజిక-నిర్మాణవాద, సామాజిక-సాంస్కృతిక మరియు నిర్మాణానంతర సిద్ధాంతాల నుండి ప్రేరణ పొందింది. సాంఘిక నిర్మాణాత్మకత వాస్తవికత సహజంగా ఇవ్వబడదని చెబుతుంది; వాస్తవికత  వ్యక్తిగత మనస్సు ద్వారా బంధించబడటానికి అది బయట లేదు. అందుకు బదులుగా, వాస్తవికత వ్యక్తులు మరియు సామాజిక సమూహాలచే సృష్టించబడుతుంది. సాంఘిక-సాంస్కృతికత సాంఘిక నిర్మాణాత్మకతకు మించి ఉంటుంది, ఇది "వాస్తవికత అనేది వివరణాత్మక నిర్మాణానికి సంబంధించినది కాదు, అయితే ఇది సమూలంగా సామూహికమైనది మరియు సామాజికమైనది, రిలేషనల్ నాలెడ్జ్ ద్వారా కేటాయించబడుతుంది మరియు రూపాంతరం చెందుతుంది." ఒర్టెగా,(2011).

Vygotskian Sociocultural Theory in SLA (SLAలో వైగోత్స్కియన్ సామాజిక సాంస్కృతిక సిద్ధాంతం)
Vygotskian sociocultural theory states that, ‘consciousness has its basis in human capacity to use symbols as tools.’ Ortega,(2011). The physical and the symbolic tools regulate the mental activity. By using these tools men can change reality, the use of these tools changes them too. Language is a tool that creates thoughts, however it transforms thoughts too. It is a source of learning.

ఒర్టెగా (2011) ప్రకారం వైగోత్స్కియన్ సామాజిక సాంస్కృతిక సిద్ధాంతం 'చిహ్నాలను సాధనాలుగా ఉపయోగించే మానవ సామర్థ్యంలో చేతన స్తితి / స్పృహ దాని ఆధారాన్ని కలిగి ఉంటుందని తెలియజేస్తుంది. భౌతిక మరియు సంకేత సాధనాలు మానసిక కార్యకలాపాలను నియంత్రిస్తాయి. ఈ సాధనాలను ఉపయోగించడం ద్వారా పురుషులు వాస్తవికతను మార్చవచ్చు, ఈ సాధనాల ఉపయోగం వారిని కూడా మారుస్తుంది. భాష అనేది ఆలోచనలను సృష్టించే సాధనం, అయితే అది ఆలోచనలను కూడా మారుస్తుంది. ఇది అభ్యసనకు మూలం.

Social Learning in the Zone of Proximal Development (సన్నిహిత వికాసం లో సామాజిక అభ్యసన)
Vygotskians view language as social: ‘the source of development resides in the environment rather than in the individual’ ( Lantolf, 2006a, p.726).

Learning or developmental is encompassed on an important Vygotiskian construct of the Zone of Proximal Development ( ZPD) it refers to the distance between what the learner can do in L2 when assisted by someone to what she/he can achieve alone. Wells (1999) states that the ZPD is not a fixed property of an individual, but instead it ‘constitutes a potential for learning that is created in the interaction between participants in particular settings and therefore must be seen as ‘emergent’, because the ongoing interaction during joint activity can open unforeseen new potential for learning.’(p.249). ZPD potential can be emerged both from the teachers and the peers.

లాంటోల్ఫ్, (2006a, p.726) అభిప్రాయపడినట్లుగా  వైగోత్స్కియన్లు భాషను సామాజికంగా చూస్తారు: 'అభివృద్ధికి మూలం వ్యక్తిలో కాకుండా పర్యావరణంలో ఉంటుందని వారు నమ్ముతారు.

అభ్యసనం  లేదా అభివృద్ధి అనేది యొక్క వైగోటిస్కియన్ ముఖ్యమైన భావన అయిన జోన్ ఆఫ్ ప్రాక్సిమల్ డెవలప్‌మెంట్ (ZPD) పై ఆధారపడి ఉంటుంది, ఇది ద్వితీయ భాష (L2) అభ్యాసనలో లో ఒక వ్యక్తి  ఒంటరిగా ఏమి సాధించగలరో ఆ ప్రక్రియకు  సహాయం చేసినప్పుడు L2లో వారు ఏమి చేయగలరో దాని మధ్య దూరాన్ని సూచిస్తుంది. వెల్స్ (1999) ప్రకారం ZPD అనేది ఒక వ్యక్తి యొక్క స్థిరమైన ఆస్తి కాదు, అందుకు భిన్నంగా  అది 'ప్రత్యేకమైన పరిస్తితులలో  పాల్గొనేవారి మధ్య పరస్పర చర్యలో సృష్టించబడిన అభ్యసనకు కావలసిన సామర్ధ్యాన్ని  కలిగి ఉంటుంది మరియు అందువల్ల దానిని  ' అత్యవసరమైనది 'గా చూడాలి, ఎందుకంటే ఉమ్మడి కార్యాచరణ కొనసాగుతున్న సమయంలో పరస్పర చర్య నేర్చుకోవడం కోసం ఊహించలేని కొత్త సామర్థ్యాన్ని పరిచయం చేస్తుంది .'(p.249). ZPD సామర్ధ్యం ఉపాధ్యాయులు మరియు సహచరుల నుండి ఉద్భవించవచ్చు.

Sense of Self is Social: Identity Theory (స్వయం భావననే సామాజికం : గుర్తింపు సిద్దాంతం)
According to this theory, identities are socially constructed and situated always ‘dynamic, contradictory, and constantly changing across time and. The most influential model of second language identity theory is that of concept of investment, formulated by Norton. (Norton Peirce, 1995; Norton, 2000). According to this theory, ‘ if learners invest in a second language, they do so with the understanding that they will acquire a wider range of symbolic and material resources, which will in turn increase the value of their cultural capital’ ( Norton Peirce, 1995, p.17). The investment that the learner makes in learning of a language is based on his/ her identities, his/her desires and the changing social world and these three determine the structuring of investment in L2 at different contexts and times.

ఈ సిద్ధాంతం ప్రకారం, గుర్తింపులు సామాజికంగా నిర్మించబడ్డాయి మరియు ఎల్లప్పుడూ 'గతిశీలమైనవి, వైరుధ్యం కలిగినవిగా  మరియు నిరంతరం మారుతూ ఉంటాయి మరియు సెకండ్ లాంగ్వేజ్ ఐడెంటిటీ థియరీ యొక్క అత్యంత ప్రభావవంతమైన నమూనా నార్టన్ రూపొందించిన పెట్టుబడి భావన(నార్టన్ పీర్స్, 1995; నార్టన్, 2000). ఈ సిద్ధాంతం ప్రకారం, 'అభ్యాసకులు రెండవ భాషలో పెట్టుబడి పెడితే, వారు విస్తృత శ్రేణి సింబాలిక్ మరియు మెటీరియల్ వనరులను పొందుతారని అర్థం చేసుకుంటారు, ఇది వారి సాంస్కృతిక పెట్టుబడి  విలువను పెంచుతుంది' (నార్టన్ పీర్స్, 1995, p.17). ఒక భాష నేర్చుకోవడంలో అభ్యాసకుడు చేసే పెట్టుబడి అతని/ఆమెకు గల  గుర్తింపులు, కోరికలు మరియు మారుతున్న సామాజిక ప్రపంచంపై ఆధారపడి ఉంటుంది మరియు ఈ మూడు వేర్వేరు సందర్భాలలో  మరియు సమయాల్లో L2లో పెట్టుబడి నిర్మాణాన్ని నిర్ణయిస్తాయి.

The Acculturation Model (సంస్కృతీకరణ నమూన)
The Acculturation Model, defined by Brown (1980a: 129) as ‘the process of becoming adapted to a new culture’ Culture is an important aspect as language reflects ones culture. Acquisition of a new language helps the learner of the target language and the second language to view each other’s culture. Acculturation is determined by the social and the psychological distance. The more social and psychological distance between the second language learner and the target language group the longer it takes for acculturation.

Second Language acquisition is just one aspect of acculturation and the degree to which a learner acculturates to the target- language group will control the degree to which he requires the second language (Schumann ,1978b).

బ్రౌన్ (1980a: 129) 'కొత్త సంస్కృతికి అనుగుణంగా మారే ప్రక్రియ'నే సంస్కృతీకరణ నమూన గా  నిర్వచించాడు. భాష వారి సంస్కృతిని ప్రతిబింబిస్తుంది కాబట్టి సంస్కృతి అనేది ఒక ముఖ్యమైన అంశం. కొత్త భాష యొక్క సముపార్జన లక్ష్య భాష మరియు రెండవ భాష నేర్చుకునేవారికి ఒకరి సంస్కృతిని మరొకరు చూసుకోవడానికి సహాయపడుతుంది. సంస్కృతీకరణ  సామాజిక మరియు మానసిక దూరం ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది. రెండవ భాష నేర్చుకునే వ్యక్తి మరియు లక్ష్య భాషా సమూహం మధ్య సామాజిక మరియు మానసిక దూరం ఎంత ఎక్కువగా ఉంటే అంత ఎక్కువ సమయం సంస్కృతీకరణకు పడుతుంది.

రెండవ భాష సముపార్జన అనేది సంస్కృతీకరణకు సంబంధించిన ఒక అంశం మరియు ఒక అభ్యాసకుడు లక్ష్య-భాషా సమూహానికి ఏ స్థాయికి చేరుకుంటాడో అది అతనికి రెండవ భాష అవసరమయ్యే స్థాయిని నియంత్రిస్తుంది (షుమాన్, 1978b).

Discourse Theory (చర్చా  సిద్ధాంతం)

This theory ascertains that through interaction and communication the learner discovers meaningful features of a language. Halliday (1975) shows that it is through interpersonal use of the language, the formal linguistic rules for performing basic language functions develop. Cherry ( 1979:22) says:Through communicating with the other people, children accomplish actions in the world and develop the rules of language structure and use.

పరస్పర చర్య మరియు సమాచార ప్రసారం  ద్వారా అభ్యాసకుడు భాష యొక్క అర్ధవంతమైన లక్షణాలను కనుగొంటాడని ఈ సిద్ధాంతం నిర్ధారిస్తుంది. హాలిడే (1975) ప్రకారం  భాష యొక్క వ్యక్తిగత వినియోగం ద్వారా, ప్రాథమిక భాషా విధులను నిర్వహించడానికి అధికారిక భాషా నియమాలు అభివృద్ధి చెందుతాయని చూపిస్తుంది. చెర్రీ (1979:22) అభిప్రాయం ప్రకారం ఇతర వ్యక్తులతో కమ్యూనికేట్ చేయడం ద్వారా, పిల్లలు ప్రపంచంలోని పనులను సాధిస్తారు మరియు భాష నిర్మాణం మరియు ఉపయోగం యొక్క నియమాలను అభివృద్ధి చేస్తారు.

Cognitive theory:

According to Cognitive theorist, second language acquisition is considered to be acquiring of complex cognitive skills. Learning of the language is considered to be learning of a skill as various aspects of the language need to be practiced for a smooth performance. Thus requires automatization of subskills.

కాగ్నిటివ్ థియరిస్ట్ ప్రకారం, రెండవ భాషా సముపార్జన సంక్లిష్ట జ్ఞానాత్మక  నైపుణ్యాలను పొందడంగా పరిగణించబడుతుంది. భాష నేర్చుకోవడం అనేది ఒక నైపుణ్యాన్ని నేర్చుకోవడంగా పరిగణించబడుతుంది, ఎందుకంటే భాష యొక్క వివిధ అంశాలను ఒక మృదువైన పనితీరు కోసం సాధన చేయాలి. అందువలన సబ్‌స్కిల్స్ ఆటోమేటైజేషన్ అవసరం.

Constructivism (నిర్మాణాత్మకవాదం)

The traditional methods of teaching are based on objectivist view of knowledge. In objectivist paradigm, the teacher transmits knowledge to the learners who are considered as passive receivers of knowledge. In contrast, the constructivist paradigm is based on the assumption that knowledge is subjective and learners construct knowledge in the social and cultural environment in which they are embedded.

in 1978, Driver and Easley believed that learners construct knowledge on the basis of their prior knowledge and personal experience. The empirical data on the studies ‘how children construct knowledge’ and ‘how teacher can provide interventions to help children their own concepts’ show that when individuals encounter new information, they use their own prior knowledge and personal experience to make sense of the new material.

బోధన యొక్క సాంప్రదాయ పద్ధతులు జ్ఞానం యొక్క లక్షయాత్మక  దృక్కోణంపై ఆధారపడి ఉంటాయి. లక్షయాత్మక నమూనాలో, ఉపాధ్యాయుడు జ్ఞానాన్ని నిష్క్రియంగా స్వీకరించేవారుగా పరిగణించబడే అభ్యాసకులకు జ్ఞానాన్ని ప్రసారం చేస్తాడు. దీనికి విరుద్ధంగా, నిర్మాణాత్మక నమూనా అనేది జ్ఞానం అనేది ఆత్మాశ్రయమైనదని మరియు అభ్యాసకులు తాము పొందుపరిచిన సామాజిక మరియు సాంస్కృతిక వాతావరణంలో జ్ఞానాన్ని పెంపొందించుకుంటారనే భావనపై ఆధారపడి ఉంటుంది.

1978లో, అభ్యాసకులు వారి పూర్వ జ్ఞానం మరియు వ్యక్తిగత అనుభవం ఆధారంగా జ్ఞానాన్ని పెంపొందించుకుంటారని  డ్రైవర్ మరియు ఈస్లీ విశ్వసించారు. 'పిల్లలు జ్ఞానాన్ని ఎలా నిర్మిస్తారు' మరియు 'గురువు పిల్లలకు వారి స్వంత భావనలకు సహాయపడే విషయాలను ఎలా అందించగలరు' అనే అంశంపై జరిపిన పరిశోధనలు, వ్యక్తులు కొత్త సమాచారాన్ని ఎదుర్కొన్నప్పుడు, వారు కొత్త విషయాలను అర్థం చేసుకోవడానికి వారి స్వంత పూర్వ జ్ఞానం మరియు వ్యక్తిగత అనుభవాన్ని ఉపయోగిస్తారని తెలియజేస్తాయి.

Critical thinking (విమర్శనాత్మక ఆలోచన)

CT is that mode of thinking about any subject, content, or problem in which the thinker improves the quality of his or her thinking by being unbiased. CT is not the same as disagreement; does not aim to embarrass or humiliate; does not entail nitpickin; applied to the beliefs and positions of others but also to our own.

విమర్శనాత్మక ఆలోచన  అనేది ఏదైనా విషయం, అంశము లేదా సమస్య గురించి ఆలోచించే విధానం, దీనిలో ఆలోచనాపరుడు నిష్పక్షపాతంగా ఉండటం ద్వారా అతని లేదా ఆమె ఆలోచన నాణ్యతను మెరుగుపరుచుకుంటాడు. విమర్శనాత్మక ఆలోచన అనేది అసమ్మతితో సమానం కాదు; ఇబ్బంది పెట్టడం లేదా అవమానించడం లక్ష్యం కాదు; రంద్రాన్వేషణ ను కలిగి ఉండదు; ఇతరుల నమ్మకాలు మరియు స్థానాలకు కానీ మన స్వంత వాటికి కూడా వర్తించబడదు.

Teaching of a poem
Objectives: Teachers will be aware of the ways of integrating language theories into practice.

భాషా సిద్ధాంతాలను ఆచరణలో పెట్టే  మార్గాలను ఉపాధ్యాయులు తెలుసుకుంటారు.

Demo Lesson

Integrating some of the trends like, constructivism, critical thinking, culture in language teaching, Multilingualism, Identity theory, Discourse theory etc, a poem selected from one of the textbooks will be taught.

నిర్మాణాత్మకత, విమర్శనాత్మక ఆలోచన, భాషా బోధనలో సంస్కృతి, బహుభాషావాదం, గుర్తింపు సిద్ధాంతం, చర్చ  సిద్ధాంతం మొదలైన కొన్ని ధోరణులను ఏకీకృతం చేస్తూ, పాఠ్యపుస్తకాల్లో ఒకదాని నుండి ఎంచుకున్న పద్యం బోధించబడుతుంది.

Learning outcomes Primary School
Objectives: The teachers will understand the significance of learning outcomes and frame a few teaching and practice activities.

ఉపాధ్యాయులు అభ్యసన  ఫలితాల యొక్క ప్రాముఖ్యతను అర్థం చేసుకుంటారు మరియు కొన్ని బోధన మరియు అభ్యసన  కృత్యాలను రూపొందిస్తారు.

Framing activities
After  the learning outcomes are discussed, the participants will be provided with the samples of activities based on the learning outcomes and allotting one to each they will be guided to design activities.

అభ్యసన  ఫలితాలను చర్చించిన తర్వాత, పాల్గొనేవారికి అభ్యసన  ఫలితాల ఆధారంగా కృత్యాల నమూనాలు అందించబడతాయి మరియు ఒక్కొక్కరికి ఒకదానిని కేటాయించి వారు ఆ కృత్యాలను ఎలా  రూపొందించాలో   మార్గనిర్దేశనం చేస్తారు.

Learning outcomes link.

https://www.mhrd.gov.in/sites/upload_files/mhrd/files/Learning_outcomes.pdf

Characteristics of Young Learners
Objectives: The participants will understand young learner’s psychology  and deal with them accordingly.

శిక్షణలో పాల్గొనే ఉపాధ్యాయులు  యువ అభ్యాసకుల (విద్యార్థుల)  మనస్తత్వంని అర్థం చేసుకుంటారు మరియు తదనుగుణంగా వారితో వ్యవహరిస్తారు.

Procedure:

The participants will share their understanding of the learner’s psychology, later various facets of learner’s psychology and its implications will be discussed.

శిక్షణలో పాల్గొనే ఉపాధ్యాయులు విద్యార్థి  మనస్తత్వం పై  వారి అవగాహనను పంచుకుంటారు, తరువాత విద్యార్థి  మనస్తత్వం యొక్క వివిధ కోణాలు మరియు దాని చిక్కులు చర్చించబడతాయి.

Characteristics of Young Learners


 * 1) Young     learners are interested in themselves, their families, food, pet animals,     toys and their immediate environment. These interests help us plan topics     and activities to motivate and engage them.
 * 2) Working     with young children is demanding. We need to plan lots of activities, use     lots of resources and ideas to match their interests and short attention     span.
 * 3) Use     plays, games, rhymes and songs, funny poems, etc. to motivate and engage     young children.
 * 4) Provide     opportunities to move, stretch, turn around – have outdoor activities,     visit shops, parks, and other places
 * 5) Learning     to learn – looking at their own progress – we can ask the child to draw a     ‘smiling’ face if he/she is happy with his/her work that day.
 * 6) Literacy     – show them words in English which they can recognize (signs, labels,     wrappers).
 * 7) Caretaker     talk – model the correct form, extend their utterance, and try to     understand the content/meaning of what they say. Avoid using high     sounding, abstract, complex words and sentences.
 * 8) Have     classroom routines – greetings, goodbye songs – using the simple and the     same language daily.
 * 9) Art and craft – music, dance, drama, painting, drawing, etc. “Learning doesn’t take place in isolation from the kids’ feelings’ (Goleman, 1996). A good motto to remember ‘ We are teaching young children, not English’

10. Spiral curriculum – opportunities to revisit the topics/themes, recycle language in interesting and meaningful contexts

11. Encourage them to ask questions in school too!

1. విద్యార్థులు  తమపై, వారి కుటుంబాలపై , ఆహారం, పెంపుడు జంతువులు, బొమ్మలు మరియు వారి సమీపంలోగల వాతావరణంపై ఆసక్తి కలిగి   ఉంటారు. విధ్యార్థులకు గల ఈ  ఆసక్తులు వారిని  ప్రేరేపించడానికి మరియు నిమగ్నం చేయడానికి ఉపయోగపడే విషయాలను మరియు కార్యకలాపాలను ప్లాన్ చేయడంలో మనకు  సహాయపడతాయి.

2. చిన్న పిల్లలతో పనిచేయడం అనేది చాలా నైపుణ్యంతో కూడుకున్న విషయం. మనం  చాలా కృత్యాలను పథకం ప్రకారం రూపొందించాలి, వారి ఆసక్తులు మరియు తక్కువ శ్రద్ధకు సరిపోయేలా చాలా వనరులు మరియు ఆలోచనలను ఉపయోగించాలి.

3. చిన్న పిల్లలను ప్రేరేపించడానికి మరియు నిమగ్నం చేయడానికి నాటకాలు, ఆటలు, రైమ్స్ మరియు పాటలు, తమాష  పద్యాలు మొదలైనవాటిని ఉపయోగించాలి.

4. కదులుటకు, సాగదీయడానికి, తిరగడానికి అవకాశాలను కల్పించాలి  - బహిరంగ కార్యకలాపాలు, దుకాణాలు, పార్కులు మరియు ఇతర ప్రదేశాలను సందర్శించేటట్లు చూడాలి.

5. నేర్చుకోవడం కోసం నేర్చుకోవడం - వారి స్వంత పురోగతిని చూసుకోవడం - ఆ రోజు అతను/ఆమె తన పనితో సంతోషంగా ఉన్నట్లయితే, పిల్లవాడిని 'నవ్వుతున్న' ముఖాన్ని గీయమని అడగవచ్చు.

6. అక్షరాస్యత - వారు గుర్తించగలిగే ఆంగ్ల పదాలను వారికి చూపించండి (చిహ్నాలు, లేబుల్‌లు, రేపర్లు).

7. కేర్‌టేకర్ టాక్ - సరైన ఫారమ్‌ను మోడల్ చేయండి, వారి ఉచ్చారణను విస్తరించండి మరియు వారు చెప్పే కంటెంట్/అర్థాన్ని అర్థం చేసుకోవడానికి ప్రయత్నించండి. అధిక ధ్వని, అమూర్త, సంక్లిష్ట పదాలు మరియు వాక్యాలను ఉపయోగించడం మానుకోండి.

8. గ్రీటింగ్‌లు, వీడ్కోలు పాటలు మొదలైన తరగతి గది దినచర్యలను నిర్వహించాలి. తరగతి గధిలో నిత్యజీవితంలో వాడే ఒకే సాదారణ భాషను రోజు వాడాలి.

9. కళ మరియు క్రాఫ్ట్ - సంగీతం, నృత్యం, నాటకం, పెయింటింగ్, డ్రాయింగ్ మొదలైనవి.

"పిల్లల భావాలను  పరిగణలోకి తీసుకోకుండా నేర్చుకోవడం జరగదు" (గోలెమాన్, 1996)

‘మేము చిన్న పిల్లలకు బోధిస్తున్నాము, ఇంగ్లీష్ కాదు’ అనే నినాదం

గుర్తుంచుకోవడం మంచిది.

10. స్పైరల్ కరికులం – టాపిక్స్/థీమ్‌లను తిరిగి సందర్శించడానికి, ఆసక్తికరమైన మరియు అర్థవంతమైన సందర్భాలలో భాషను తిరిగి వాడేటట్లు  చేయడానికి స్పైరల్ కరికులంలో  అవకాశం ఉంటుంది.

11. పాఠశాలలో కూడా ప్రశ్నలు అడగమని విద్యార్థులను ప్రోత్సహించండి!

For further reading. ECCE National Early Childhood Care and Education Curriculum framework

https://wcd.nic.in/sites/default/files/national_ecce_curr_framework_final_03022014%20%282%29.pdf

Assignment:

Preparation of lesson plan for one of the lessons taken from the textbooks by integrating various theories and practices discussed above.

Glossary

acquisition : సముపార్జించు, పొందుట

linguistics : భాషాశాస్త్రం

proclaimed : తెలియపరిచెను

chunk : భాగము

motherese : శిశు భాష

hypothesis : ఊహిoచుట, పరికల్పన /సమగ్ర

Affective filter: ప్రభావితామైన నియంత్రణ

Proximal development:సన్నిహిత వికాసం

Acculturation Model:సంస్కృతీకరణ నమూన