ML Classroom research

CLASS ROOM RESEARCH

'''                                                                         Dr. Ravinarayan Chakrakodi'''

Introduction (Please listen to the audio text)

https://drive.google.com/file/d/1MkxCFLlxjw5YfsP2smj10pqMTlfYQ04w/view?usp=drive_link

What are the problems or challenges faced by teachers in ELT class rooms?

Let’s discuss it in the following sub headings as given in the concept map

Student related

Teacher related

Pedagogy related

Class/school related

Text related

Socio-cultural environment related

CONCEPT MAP

How can the teachers of English face these challenges?

o  Have interest in knowing/learning  languages of the learners

o  Love and support learners who use other languages in English class room

o  Design and introduce learner friendly teaching and assessment strategies exploring multi language possibilities

o  Adopt reflective practices

How can we solve the issues related to ELT in our classrooms?

സാധാരണയായി നാം എങ്ങനെയാണ് നമ്മുടെ ക്ലാസ്സിലെ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാറു ള്ളത്?

Discussion

·        Proper Planning നന്നായി ആസൂത്രണം ചെയ്യും

·        ICT support

·        Adopt reflective practices

·        Class room research etc ഗവേഷണസ്വഭാവത്തോടെ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാൻ ശ്രമിക്കും

'''What do you know about class room research? Share your experience.'''

Let’ learn more about Class room research.

Course Objectives

The sessions on classroom research will help teachers:

· Understand the nuances and importance of doing classroom-based research

· Identify classroom issues and problems and frame research questions to address those problems

· Identify data collection methods and tools

· Analyse both quantitative and qualitative data

· Write research-based papers and reports

കോഴ്സ് ലക്ഷ്യങ്ങൾ

• ക്ലാസ് റൂം ഗവേഷണനടത്തുന്നതിന്റെ സൂക്ഷ്മതകളും പ്രാധാന്യവും മനസ്സിലാക്കുന്നതിന്

• ദത്ത ശേഖരണത്തിനായുള്ള മാർഗങ്ങളും ടൂൾസും കണ്ടെത്തുന്നതിന്

• ക്ലാസ്സ്റൂം പ്രശ്‌നങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുന്നതിനും അവ  പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള  ഗവേഷണ ചോദ്യങ്ങൾ ഫ്രെയിം ചെയ്യുന്നതിന് •

• ദത്തങ്ങൾ ഗുണപരമായും ഗണപരമായും വിശകലനം ചെയ്യുന്നതിന്

ക്ലാസ്സ്റൂം ഗവേഷണ പ്രബന്ധങ്ങളും റിപ്പോർട്ടുകളും തയ്യാറാക്കുന്നതിന്

Reflective practices

What is reflective practice?

നാം നമ്മുടെ അധ്യാപന രീതിയെക്കുറിച്ച് ആലോചിക്കാറുണ്ടോ

• Knowing how you teach makes you a more effective teacher

• Provides a record of your progress

• Clarifies your thinking

• Allows you to actively participate in your own development

Why do reflective practice?

• We can become conscious of our bias and discrimination.

• Make the best use of the knowledge available.

• Avoid past mistakes.

• Maximise our own opportunities for learning.

പ്രതിഫലന രീതികൾ

എന്താണ് പ്രതിഫലന പരിശീലനം?

• നിങ്ങൾ പഠിപ്പിക്കുന്നത് എങ്ങനെയെന്ന് അറിയുന്നത് നിങ്ങളെ കൂടുതൽ ഫലപ്രദമായ അധ്യാപകനാക്കുന്നു

• നിങ്ങളുടെ പുരോഗതിയുടെ ഒരു റെക്കോർഡ് നൽകുന്നു

• നിങ്ങളുടെ ചിന്തയ്ക്ക് കൂടുതൽ തെളിച്ചം ലഭിക്കുന്നു

• നിങ്ങളുടെ സ്വന്തം വികസനത്തിൽ സജീവമായി പങ്കെടുക്കാൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു

എന്തുകൊണ്ടാണ് പ്രതിഫലന പരിശീലനം നടത്തുന്നത്?

• നമ്മുടെ പക്ഷപാതത്തെയും വിവേചനത്തെയും കുറിച്ച് നമുക്ക് ബോധവാന്മാരാകാം.

• ലഭ്യമായ അറിവുകൾ പരമാവധി പ്രയോജനപ്പെടുത്തുക.

• മുൻകാല തെറ്റുകൾ ഒഴിവാക്കുക.

• പഠിക്കാനുള്ള നമ്മുടെ സ്വന്തം അവസരങ്ങൾ പരമാവധിയാക്കുക.

Critical incidents from training sessions

Correcting teachers’ language errors. Pointed out some mistakes made by a teacher while presenting her reflections. She got angry, wanted to discontinue the training.

One challenge was establishing rapport with the teacher participants. A few were aged and experienced, a few came in just because the Dept forced them to write the test and a few who really wanted to learn.

A teacher was reluctant to learn and pay attention to the class. She would not look at us, nor listen to the instructions. She would participate only when she wanted to. She was not punctual too.

One day, I lost my temper and warned her not to do so. I was forced to do the tough talking.

This incident made me sad.

A teacher was always busy using the mobile. During the training sessions, he was chatting, messaging, etc. One day he was caught red handed by the DIET Lecturer. The Lecturer warned him. This made him arrogant. He made it a big issue.

Classroom incidents

This incident took place a year ago. I was engaging English class in VIII std. It was the fine morning of Monday. Suddenly my Headmaster entered the class accompanied by an Education officer. He introduced me to the Officer as the new English teacher. After asking me about my teaching style and the syllabus, the Officer started interacting with the students. He asked them about the last English lesson I taught. A few of them said the title and others probably have forgotten it. He took my textbook, opened the said lesson and started asking questions.

I was confident that my students will answer his questions as I had discussed it in the class and had conducted a test too. But a cruel surprise was waiting for me, because very few were able to answer his questions; that too with a lot of struggle. The Officer stared at me and asked, “What do you do in the class? None of your students is able to answer simple questions from the lesson you have already taught.” All my efforts to convince him about my serious efforts in the class went in vain. It was really an embarrassing moment for me. I felt very bad on that day.

Three of my students always come late to class. They come late because of different reasons.

Child 1, Fathima, comes to school on foot. She has to attend madrassa classes before reaching school. She is very brilliant in academic activities. Her mother has five children and she is the fourth child. Nobody is there in her house to take care of her academic needs.

Child 2, Nikhil, has a problem with his mode of commuting to school. Recently his parents have changed their house to a distant place. Nikhil is not interested in academic activities but he is good at co-curricular works.

Child 3, Amritha, is a silent girl. She comes from a coastal area, a distant place from my school. Her auto driver is very irresponsible and because of him, she cannot reach school in time. She is good at co-curricular activities.

While checking their notebooks and portfolios, I realized they are incomplete. Fathima and Amritha  are interested in academics but their late coming is affecting their studies. They try to copy from others, but they miss many activities. In Nikhil’s case, he is a slow learner and he writes nothing systematically.

I have to do something to make these students regular and punctual. I will talk to their parents once. I will request our SRG (School Resource Group) to conduct awareness classes for parents in every term of the academic year.

Classroom issues

All the students in Class VII can read textbook lessons properly but they cannot read any passage outside the textbook

My students hesitate to speak in English. They always answer in their mother tongue.

When I teach a topic in my class, all the students understand well. They respond and answer all the questions. But they forget most of the things the very next day. They cannot answer my questions.

Assignment (individual)

Choose an area you want to explore and study further. Write research questions, design research tools and discuss the methodology you will adopt.

Write your responses to the following statements.

Part 1 (Teacher related factors)

Read the statements and rate your ability in a scale of 1 to 5 where 1 is the lowest and 5 is the highest point.

Sl No

പ്രകടന സൂചകങ്ങൾ എന്റെ റേറ്റിംഗ്

5 4 3 2 1

1 ഇംഗ്ലീഷ് പഠനവും അധ്യാപനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട നിരവധി കഴിവുകളും സാങ്കേതിക വിദ്യകളും ഞാൻ നേടിയിട്ടുണ്ട്

2 അധ്യാപന രീതിയെക്കുറിച്ച് എനിക്ക് അവബോധമുണ്ട്: പഠിതാവിനെ കേന്ദ്രീകരിച്ചുള്ള, പ്രവർത്തനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പെഡഗോഗി

3 നിർദ്ദേശിക്കപ്പെട്ട പാഠ്യപദ്ധതി/സിലബസ്/പാഠപുസ്തകങ്ങളെ കുറിച്ച് എനിക്ക് നല്ല അറിവും ധാരണയും ഉണ്ട്

4 എനിക്ക് വ്യാകരണം, പദാവലി, സ്വരസൂചകം, ഭാഷാ വൈദഗ്ദ്ധ്യം എന്നിവയിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യമുണ്ട്

5 മെറ്റീരിയലുകൾ തയ്യാറാക്കുന്നതിലും ജോലികളുടെയും പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും രൂപകൽപ്പനയിലും ഞാൻ കഴിവുള്ളവനാണ്

6 മൂല്യനിർണ്ണയ നടപടിക്രമങ്ങളെക്കുറിച്ച് എനിക്ക് നല്ല അറിവുണ്ട്: തുടർച്ചയായ മൂല്യനിർണ്ണയത്തിന്റെ പ്രാധാന്യം, സ്വയം-പിയർ-അസെസ്മെന്റ്, ഫീഡ്ബാക്ക്

7 എനിക്ക് ഡിജിറ്റൽ മീഡിയ (കമ്പ്യൂട്ടർ, ഇന്റർനെറ്റ്, ഓഡിയോ, വീഡിയോ ഉറവിടങ്ങൾ മുതലായവ) ഉപയോഗിക്കാൻ കഴിയും.

8 പ്രൊഫഷണൽ വികസനത്തിനായുള്ള പ്രക്രിയകൾ, തന്ത്രങ്ങൾ, വിഭവങ്ങൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ച് എനിക്ക് അറിയാം

9 സഹപ്രവർത്തകർക്കും പഠിതാക്കൾക്കും ഇടയിലുള്ള വൈവിധ്യങ്ങളോടും വ്യത്യാസങ്ങളോടും എനിക്ക് നല്ല മനോഭാവമുണ്ട്

10 നൂതനവും ഗവേഷണവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഞാൻ സ്വയം ഏർപ്പെടുന്നു

Part 2 (Classroom and learner related factors)

Have your learners achieved the learning outcomes indicated below? (Source: http://www.ncert.nic.in/publication/Miscellaneous/pdf_files/tilops101.pdf )

Part 3 (Research related factors)

Read the statements given below and rate your aptitude for and ability to do research.

What is classroom-based research?

Types of classroom research

· Action research

· Exploratory research / ‘Exploratory Practice’

· Exploratory action research

Action research

A) Plan to explore [an issue]         -- Questions

B)      Explore [gather evidence]        -- Evidence

C)        Evaluate  [with evidence]          -- Evaluation

Why explore before taking action?

· Need for evidence which will help you understand / solve a problem or puzzle better (or replicate / publicise a success better)

• Need to understand (clarify, probe, view alternatives) before plunging into action

• Need for a ‘base-line’ – to compare ‘after’ with ‘before’

Exploratory Research

A) Plan to explore [an issue]         -- Questions

B)      Explore [gather evidence]        -- Evidence

C)        Evaluate  [with evidence]          -- Evaluation

Exploratory Action Research

A) Plan to explore [an issue]         -- Questions

B) Explore [gather evidence]         -- Evidence

C) Evaluate  [with evidence]              -- Evaluation

1. Plan [a change]

2.  Act [implement the change]

3.  Observe [evaluate the  effects – with evidence]

4.  Reflect [interpret what occurred]

ക്ലാസ്റൂം ഗവേഷണത്തിന്റെ തരങ്ങൾ

• പ്രവർത്തന ഗവേഷണം

• പര്യവേക്ഷണ ഗവേഷണം / 'പര്യവേക്ഷണ പരിശീലനം'

• പര്യവേക്ഷണ പ്രവർത്തന ഗവേഷണം

പ്രവർത്തന ഗവേഷണം

എ) [ഒരു പ്രശ്നം] പര്യവേക്ഷണം ചെയ്യാൻ ആസൂത്രണം ചെയ്യുക -- ചോദ്യങ്ങൾ

B) പര്യവേക്ഷണം [തെളിവുകൾ ശേഖരിക്കുക] -- തെളിവുകൾ

സി) [തെളിവുകളോടെ] വിലയിരുത്തുക -- മൂല്യനിർണ്ണയം

നടപടിയെടുക്കുന്നതിന് മുമ്പ് എന്തുകൊണ്ട് പര്യവേക്ഷണം ചെയ്യണം?

• ഒരു പ്രശ്നം മനസിലാക്കാൻ / പരിഹരിക്കാൻ നിങ്ങളെ സഹായിക്കുന്ന തെളിവുകൾ ആവശ്യമാണ് അല്ലെങ്കിൽ പസിൽ നന്നായി (അല്ലെങ്കിൽ വിജയം നന്നായി പകർത്തുക / പരസ്യമാക്കുക)

• പ്രവർത്തനത്തിലേക്ക് കടക്കുന്നതിന് മുമ്പ് മനസ്സിലാക്കേണ്ടതുണ്ട് (വ്യക്തമാക്കുക, അന്വേഷിക്കുക, ഇതരമാർഗങ്ങൾ കാണുക).

• ഒരു 'ബേസ്-ലൈൻ' ആവശ്യമാണ് - 'ശേഷം' എന്നത് 'മുമ്പ്' എന്നതുമായി താരതമ്യം ചെയ്യാൻ

പര്യവേക്ഷണ ഗവേഷണം

എ) [ഒരു പ്രശ്നം] പര്യവേക്ഷണം ചെയ്യാൻ ആസൂത്രണം ചെയ്യുക -- ചോദ്യങ്ങൾ

B) പര്യവേക്ഷണം [തെളിവുകൾ ശേഖരിക്കുക] -- തെളിവുകൾ

സി) [തെളിവുകളോടെ] വിലയിരുത്തുക -- മൂല്യനിർണ്ണയം

പര്യവേക്ഷണ പ്രവർത്തന ഗവേഷണം

എ) [ഒരു പ്രശ്നം] പര്യവേക്ഷണം ചെയ്യാൻ ആസൂത്രണം ചെയ്യുക -- ചോദ്യങ്ങൾ

B) പര്യവേക്ഷണം [തെളിവുകൾ ശേഖരിക്കുക] -- തെളിവുകൾ

സി) [തെളിവുകളോടെ] വിലയിരുത്തുക -- മൂല്യനിർണ്ണയം

1. പ്ലാൻ [ഒരു മാറ്റം]

2. ആക്റ്റ് [മാറ്റം നടപ്പിലാക്കുക]

3. നിരീക്ഷിക്കുക [ഇഫക്റ്റുകൾ വിലയിരുത്തുക - തെളിവുകൾ സഹിതം]

4. പ്രതിഫലിപ്പിക്കുക [എന്താണ് സംഭവിച്ചതെന്ന് വ്യാഖ്യാനിക്കുക]

What to research?

• Something that worked in your classroom and you would like to explore further [success]

• Something that didn’t work and you would like to improve [problem]

• Something that you are unsure about in your students’ learning and/or in your teaching [puzzle]

Key stages in EAR

• Identifying an issue, puzzle or concern

• Planning ways to explore it

• Carrying out the study-think of tools, collect data

• Evaluating / reflecting on the study; gaining insights

• Sharing with others

• Modifying practice as a result

• Observing what other issues/concerns/questions emerge

EAR ലെ പ്രധാന ഘട്ടങ്ങൾ

• ഒരു പ്രശ്നം, പസിൽ അല്ലെങ്കിൽ ഉത്കണ്ഠ എന്നിവ തിരിച്ചറിയൽ

• അത് പര്യവേക്ഷണം ചെയ്യാനുള്ള വഴികൾ ആസൂത്രണം ചെയ്യുക

• പഠനം നടത്തുന്നു - ടൂളുകളെ കുറിച്ച് ചിന്തിക്കുക, ഡാറ്റ ശേഖരിക്കുക

• പഠനത്തെ വിലയിരുത്തൽ / പ്രതിഫലിപ്പിക്കൽ; ഉൾക്കാഴ്ചകൾ നേടുന്നു

• മറ്റുള്ളവരുമായി പങ്കിടൽ

• ഫലമായി പ്രാക്ടീസ് പരിഷ്കരിക്കുന്നു

• മറ്റ് പ്രശ്നങ്ങൾ/ആശങ്കകൾ/ചോദ്യങ്ങൾ എന്തൊക്കെയാണ് ഉയർന്നുവരുന്നതെന്ന് നിരീക്ഷിക്കുന്നു

If I have too many concerns/interests, then M U S E ...

'(b). Framing research questions'

Think:

What are some issues/challenges/problems you are facing in your teaching these days and/or what are some things you are wondering about in relation to your teaching or what are some of the innovative strategies/techniques you’ve adopted?

Choose one problem or area (issue) you are wondering about or want to explore further and frame questions ​on it.

How will you explore the following issues? Frame five exploratory questions to find answers to them.

(b) Tools for classroom research (d) Data analysis (c) Structure of a report

Part 1: Exploratory Research

· Context

· The classroom issue

· Exploratory research questions

· Data collection and analysis

· Initial Findings/observations

Part 2: Action research

· Action Research questions

· Action plan (class in which action research is conducted, number of students, duration of the research study, etc.)

· Data collection methods and tools (questionnaire surveys/classroom observations / interviews/ audio, video recordings, lesson notes, students note books, test scores, etc.)

· Data collection

· Data analysis

· Findings/observations/recommendations/conclusion

· Reflections (successes and challenges)

Reporting Classroom Research

'''Here are two reports of exploratory action research studies conducted by school teachers. Read them and discuss the questions given in your group.'''

Strategies for Scaffolding Struggling ESL Readers

Vinayadhar Raju Prathikantam, School Assistant (English)

Abstract:

Reading skill is critical to one’s success in academics. If students are not competent readers, they are at risk for not only in academic but also in behavioural, social and emotional difficulties. So, teachers of English need to explore innovative reading strategies. The purpose of this paper is to describe the action research conducted at Zilla Parishad High School Jangapally, of Telangana State to improve reading skill among the struggling readers. This paper discusses the importance of reading skill, the rationale of this action research, methodology used in the study and the reading strategies used in action phase. Finally, the paper ends with the major findings, what the researcher learned from the study and conclusions of the researcher.

Key Words: Action research, Professional development, Mentoring, E-Portfolio, Technology integration, Comprehensible Input and meaning making.

Introduction

Reading is a primary receptive skill to make the English as a Second Language learner to acquire a language, without which we cannot make them to learn a language on his own. According to Anderson, Hiebert, Scott, & Wilkinson, (1985) opine that reading is a basic life skill. It is a cornerstone for a child's success in school and, indeed, throughout life. Without the ability to read well, opportunities for personal fulfilment and job success inevitably will be lost. Despite its importance, reading is one of the most challenging areas in the education system. The ever-increasing demand for high levels of literacy in our technological society makes this problem even more pressing (Snow, Burns, &Griffin, 1998). Students’ reading attitudes regarding the purposes for reading also influence their ability to read. When dealing with reading, we encounter two layers of reality: one that we can see and one that we cannot see. Therefore, the purpose of reading is to make the invisible layer, the underlying meaning, visible and clear. Teele, (2004) asserts that the goal of all readers should be to understand what they read. Children with reading difficulties throughout school and into adulthood, said how embarrassing and devastating it was to read with difficulty in front of peers and teachers, and to demonstrate this weakness on a daily basis. It is clear that this type of failure affects children negatively earlier than we thought. By the end of first grade, children having difficulty learning to read begin to feel less positive about their abilities than when they started school (Reid Lyon, 2015). Research shows good readers are actively involved with the text, and they are aware of the processes they use to understand what they read. Teachers can help improve student comprehension through instruction of reading strategies. Predicting, making connections, visualizing, inferring, questioning, and summarizing are strategies shown by research to improve reading comprehension (Block & Israel, 2005).

ക്ലാസ്റൂം ഗവേഷണം റിപ്പോർട്ടുചെയ്യുന്നു

https://drive.google.com/file/d/132fc5KfZlkX4GzHL7LJ7noifazTTYMaq/view?usp=drive_link

https://drive.google.com/file/d/1gT5cUvwY9INrICx7We9e753vOTy58UOZ/view?usp=drive_link

https://drive.google.com/file/d/19CxlrrfiYHCfaCromXEb0XOEW_yROM4s/view?usp=drive_link

'''സ്കൂൾ അധ്യാപകർ നടത്തിയ പര്യവേക്ഷണ പ്രവർത്തന ഗവേഷണ പഠനങ്ങളുടെ രണ്ട് റിപ്പോർട്ടുകൾ ഇതാ. അവ വായിക്കുകയും നിങ്ങളുടെ ഗ്രൂപ്പിൽ നൽകിയിരിക്കുന്ന ചോദ്യങ്ങൾ ചർച്ച ചെയ്യുകയും ചെയ്യുക.'''

സ്‌കാഫോൾഡിംഗ് സ്ട്രഗ്ലിംഗ് ESL റീഡറുകൾക്കുള്ള തന്ത്രങ്ങൾ

വിനയധർ രാജു പ്രതികാന്തം, സ്കൂൾ അസിസ്റ്റന്റ് (ഇംഗ്ലീഷ്)

സംഗ്രഹം:

വായനാ വൈദഗ്‌ധ്യം ഒരാളുടെ അക്കാദമിക് വിജയത്തിന് നിർണായകമാണ്. വിദ്യാർത്ഥികൾ കഴിവുള്ള വായനക്കാരല്ലെങ്കിൽ, അവർക്ക് അക്കാദമിക് മാത്രമല്ല, പെരുമാറ്റപരവും സാമൂഹികവും വൈകാരികവുമായ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾക്കും സാധ്യതയുണ്ട്. അതിനാൽ, ഇംഗ്ലീഷ് അധ്യാപകർ നൂതനമായ വായനാ തന്ത്രങ്ങൾ പര്യവേക്ഷണം ചെയ്യേണ്ടതുണ്ട്. സില്ലയിൽ നടത്തിയ പ്രവർത്തന ഗവേഷണം വിവരിക്കുക എന്നതാണ് ഈ പ്രബന്ധത്തിന്റെ ഉദ്ദേശം ബുദ്ധിമുട്ടുന്ന വായനക്കാരുടെ വായനാ വൈദഗ്ധ്യം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനായി തെലങ്കാന സംസ്ഥാനത്തെ പരിഷത്ത് ഹൈസ്കൂൾ ജംഗപ്പള്ളി. വായനാ വൈദഗ്ധ്യത്തിന്റെ പ്രാധാന്യം, ഈ പ്രവർത്തന ഗവേഷണത്തിന്റെ യുക്തി, പഠനത്തിൽ ഉപയോഗിക്കുന്ന രീതിശാസ്ത്രം, പ്രവർത്തന ഘട്ടത്തിൽ ഉപയോഗിക്കുന്ന വായനാ തന്ത്രങ്ങൾ എന്നിവ ഈ പ്രബന്ധം ചർച്ച ചെയ്യുന്നു. അവസാനമായി, ഗവേഷകന്റെ പഠനത്തിൽ നിന്നും നിഗമനങ്ങളിൽ നിന്നും ഗവേഷകൻ മനസ്സിലാക്കിയ പ്രധാന കണ്ടെത്തലുകളോടെയാണ് പേപ്പർ അവസാനിക്കുന്നത്.

പ്രധാന വാക്കുകൾ: പ്രവർത്തന ഗവേഷണം, പ്രൊഫഷണൽ വികസനം, മാർഗനിർദേശം, ഇ-പോർട്ട്ഫോളിയോ, സാങ്കേതിക സംയോജനം, മനസ്സിലാക്കാവുന്ന ഇൻപുട്ടും അർത്ഥനിർമ്മാണവും.

ആമുഖം

ഒരു ഭാഷ സ്വായത്തമാക്കുന്നതിനുള്ള രണ്ടാം ഭാഷാ പഠിതാവായി ഇംഗ്ലീഷിനെ മാറ്റുന്നതിനുള്ള പ്രാഥമിക സ്വീകാര്യതയാണ് വായന, അതില്ലാതെ നമുക്ക് അവരെ സ്വന്തമായി ഒരു ഭാഷ പഠിക്കാൻ പ്രേരിപ്പിക്കാൻ കഴിയില്ല. ആൻഡേഴ്സന്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ, ഹൈബെർട്ട്, സ്കോട്ട്, & വിൽക്കിൻസൺ, (1985) വായന ഒരു അടിസ്ഥാന ജീവിത നൈപുണ്യമാണെന്ന് അഭിപ്രായപ്പെടുന്നു. സ്‌കൂളിലും ജീവിതത്തിലുടനീളം ഒരു കുട്ടിയുടെ വിജയത്തിന് ഇത് ഒരു മൂലക്കല്ലാണ്. നന്നായി വായിക്കാനുള്ള കഴിവില്ലെങ്കിൽ, വ്യക്തിപരമായ പൂർത്തീകരണത്തിനും തൊഴിൽ വിജയത്തിനുമുള്ള അവസരങ്ങൾ അനിവാര്യമായും നഷ്ടപ്പെടും. പ്രാധാന്യമുണ്ടെങ്കിലും, വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിലെ ഏറ്റവും വെല്ലുവിളി നിറഞ്ഞ മേഖലകളിലൊന്നാണ് വായന. നമ്മുടെ സാങ്കേതിക സമൂഹത്തിൽ ഉയർന്ന തോതിലുള്ള സാക്ഷരതയ്ക്കുള്ള ആവശ്യം വർദ്ധിച്ചുകൊണ്ടിരിക്കുന്നത് ഈ പ്രശ്നത്തെ കൂടുതൽ തീവ്രമാക്കുന്നു (സ്നോ, ബേൺസ്, & ഗ്രിഫിൻ, 1998). വായനയുടെ ഉദ്ദേശ്യങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വായനാ മനോഭാവവും അവരുടെ വായിക്കാനുള്ള കഴിവിനെ സ്വാധീനിക്കുന്നു. വായനയുമായി ഇടപെടുമ്പോൾ, യാഥാർത്ഥ്യത്തിന്റെ രണ്ട് പാളികൾ നാം കണ്ടുമുട്ടുന്നു: ഒന്ന് നമുക്ക് കാണാൻ കഴിയുന്നതും നമുക്ക് കാണാൻ കഴിയാത്തതും. അതിനാൽ, വായനയുടെ ഉദ്ദേശ്യം അദൃശ്യമായ പാളി, അന്തർലീനമായ അർത്ഥം ദൃശ്യവും വ്യക്തവുമാക്കുക എന്നതാണ്. ടീലെ, (2004) എല്ലാ വായനക്കാരുടെയും ലക്ഷ്യം അവർ വായിക്കുന്നത് മനസ്സിലാക്കുക എന്നതായിരിക്കണം എന്ന് ഉറപ്പിച്ചു പറയുന്നു. സ്‌കൂളിലുടനീളം വായനാ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള കുട്ടികൾ, പ്രായപൂർത്തിയായവർ, സഹപാഠികളുടെയും അധ്യാപകരുടെയും മുന്നിൽ ബുദ്ധിമുട്ടി വായിക്കുന്നതും ഈ ബലഹീനത ദൈനംദിന അടിസ്ഥാനത്തിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നതും എത്ര ലജ്ജാകരവും വിനാശകരവുമാണെന്ന് പറഞ്ഞു. ഇത്തരത്തിലുള്ള പരാജയം നമ്മൾ വിചാരിച്ചതിലും നേരത്തെ കുട്ടികളെ പ്രതികൂലമായി ബാധിക്കുമെന്ന് വ്യക്തമാണ്. ഒന്നാം ക്ലാസിന്റെ അവസാനത്തോടെ, വായിക്കാൻ പഠിക്കാൻ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള കുട്ടികൾ സ്കൂൾ തുടങ്ങിയ സമയത്തേക്കാൾ അവരുടെ കഴിവുകളെ കുറിച്ച് പോസിറ്റീവ് ആയി തോന്നാൻ തുടങ്ങുന്നു (റീഡ് ലിയോൺ, 2015). നല്ല വായനക്കാർ ടെക്‌സ്‌റ്റുമായി സജീവമായി ഏർപ്പെട്ടിരിക്കുന്നതായി ഗവേഷണം കാണിക്കുന്നു, കൂടാതെ അവർ വായിക്കുന്നത് മനസിലാക്കാൻ അവർ ഉപയോഗിക്കുന്ന പ്രക്രിയകളെക്കുറിച്ച് അവർക്ക് അറിയാം. വായനാ തന്ത്രങ്ങളുടെ നിർദ്ദേശങ്ങളിലൂടെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ധാരണ മെച്ചപ്പെടുത്താൻ അധ്യാപകർക്ക് സഹായിക്കാനാകും. പ്രവചിക്കുക, കണക്ഷനുകൾ ഉണ്ടാക്കുക, ദൃശ്യവൽക്കരിക്കുക, അനുമാനിക്കുക, ചോദ്യം ചെയ്യുക, സംഗ്രഹിക്കുക എന്നിവ വായനാ ഗ്രഹണം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള ഗവേഷണം കാണിക്കുന്ന തന്ത്രങ്ങളാണ് (ബ്ലോക്ക് & ഇസ്രായേൽ, 2005).

Rationale of the action research

The purpose of this classroom-based action research was to help the struggling readers in government schools. Most of the teachers complain that students studying in regional medium are not exceeding well in English. During our research we try to find out the reasons for this problem and try to provide the possible solutions to them.

During our project, we identified the problem and collected opinions of teachers and students using questionnaires. Most of the teachers criticised the behaviour of the students and blamed them but students accepted that they are not showing interest in reading so they are not learning. After gathering the information from teachers and students, we designed a few strategies or activities which will help them to learn or become better readers of English.

We also came to a conclusion that most of the struggling readers are neglected by the teachers so they are demotivated to participate in the classroom activities. To address this issues we designed activities to engage them effectively and meaningfully. During our action phase we tried out these activities in our class and collected learning evidences and observed the behavioural changes. We also used technology to collect the learning evidences and to provide meaningful learning environment. Our activities are not to bring the instant results but to build confidence among the struggling readers which results in increased participation of these children in the classroom activities.

We also concluded that learning is possible when the students are engaged in meaningful situations. The role of the teachers here is to think or design activities which engage them meaningfully. We also learnt that students learn better when they are engaged in collaborative tasks with their peers.

Most of students studying in Telangana State Regional medium students are struggling to read the text in English. Teacher  also complain that students are afraid of English and not showing any interest to learn the language. My research is to find out the better strategies to engage the ESL learners and remove the phobia of English language learning. While collecting the data I  considered the voice of students to solve this problem. Students accepted their problem that they are not showing any interest to learn English.To remove this we have planned or designed activities to engage them meaningfully and tried in our classroom and findings of our action research are shared with the teachers in our state during our in service training programmes.

A few students in ZPHS Jangepally are not able to read the text in English. The researcher wants to find out the reasons why can't they read the text, what are the different reasons and what are different factors that influence their learning. During this exploratory research, The researcher has  taken the opinions of the teachers working in the same context and what do they think about the problem?

Main research question: Why are some students in my class not able to read the texts in English?

Specific questions:

· What are the different factors that affect students’ reading?

· What are the students’ perceptions about their problem in reading?

· What are the teachers’ perceptions about the problem?

· Why can't the students read fluently?

Location of the Study

ZPHS Jangapally of Ganneruvaram in Karimnagar district of Telangana state, India.

Data Collection methods

Both qualitative and quantitative

Students data:

Class 9 students of ZPHS Jangapally students.

11 Girls and 5 boys

Teachers’ data:

Teachers working in Telangana state government schools.

Background:

I work in government secondary school run by Telangana state government. Medium of instructions is Telugu and English. The students who participated in this action research are from Telugu medium background. Most of them are labelled that they can't learn so they are neglected. Their confidence level is also very low and fixed their mindset that they can't learn English. Initially I have taken students from two sections ; class 8 and class 9 .But, due to lack of time ,  I dropped the idea of going with the two classes and worked only with class 9 students. I planned to work with class 8 students when they come to me  next academic year.

Teachers' survey questions                                                                                                                          1. What do teachers think about their students and their problems in reading?

2. What are the pressing problems they face while handling the struggling readers?

Data Analysis:

The Collected data was analysed based on two categories. They are qualitative data and quantitative data. Quantitative data is based on numbers and figures which we can see and feel where as the qualitative data is one which we can't visualize and feel. They are like abstract ideas.

Teachers’ voice: Teachers' complain that they don’t have time to engage them in meaningful activities. They also opined that the text book is not interesting so students are not motivated to read the text on their own. Most of their complains are student centered and administrative but they didn't introspect their teaching and classroom strategies. Here are their opinions collected using Padlet wall.

“ Students don't have enough reading material other than textbook to get exposed to reading.”

“They were not properly motivated.”

“Forty five minutes time is not sufficient to address the individual needs.”

“Students don't know how to pronounce the words.”

“Lack of exposure to reading material.”

“No purpose for reading.”

“They are not being engaged meaningfully.”

“Teacher is busy in completing syllabus.”

“Lack of ample opportunities for reading.”

“Text has too many unknown words.”

“Topic selected or chosen is unfamiliar to them. “  

Students’ questionnaire: My action research also considered the voice of students along with the voice of teachers. To include the student’s voice we have designed the following questions and asked them to write their opinion in their mother tongue.

1. When do you learn better?

2. How do you learn better?

3. List two reasons for not being able to read the text in English?

4. What might be the main reason for not being able to read the text on your own?

5. How can we overcome that problem?

Student’s Voice:  To consider the opinions of students, I have given them the following questionnaire and asked them to answer in their mother tongue. I translated those answers into English. Here are their responses. I observed that most of students accepted that they are not showing any interest in studies, so they are not learning but if we check the responses of the teacher's most of them complained or found the fault with the students.

“.Our Teachers didn't encourage us to read.”                                                                                “Didn't study in English medium” (most of them are from Telugu medium)

“ Didn't understand English.”

Interesting observation: Some of the problems can be addressed using extrinsic motivational strategies. For example, Students don't have proper reading material Solution: Providing story books. Some problems can be addressed by using intrinsic motivational strategies. For example: They were not properly motivated. Solution: Required intrinsic motivational trategies. For example: make our subject interesting by different means. This is the challenging part of teaching profession that requires professionalism.

Action phase: During this action phase, I designed the following activities and tried in my classroom. While implementing these activities, i frequently checked its possibilities and effects. Many a time I have changed my plan of action.

Reading strategies

1. Peer Tutoring:  This is an interesting activity to engage the learners to motivate and work collaboratively. In this activity the students sit together and read the lesson one after the other. While reading if they face any problem the other will help so that they are engaged and learn together. If both of them find it difficult to read any part of the text they will make a list of those words. The teacher will help them to read the listed words. This activity also saves the problem of insufficient time. All the students in the class can read the text together by sitting in pairs. These strategies can be used to handle the large classes in Indian rural schools. Most of the students involved in the process of reading and gained the confidence that they can read the text in English.

2. Integration of technology:  To address the problems of struggling readers I integrated technology i.e., using one computer and projector. I have chosen some Indian stories with subtitle. I have shown those stories to them and asked them to listen and read, listen and write which results in comprehensible input. Students comprehended the story with animations and subtitles in English which in turn helped  them to read the text while listening. This activity also helped to teach all the skills of LSRW in integration. We also recorded their voices while reading the text they have written from the screen using mobile phones.

3.Story Books: After reading and recording the stories with subtitle, the students gained the confidence that they can read the text in English. Then I supplied them the story books of Indian stories like Panchtantra and moral stories to address the teachers' opinion that the lessons in the textbook are not interesting. After supplying the story books I have assigned them post reading tasks which result in comprehension. For example I asked them to complete the following table:

Visualising and drawing: After reading the storybooks students are encouraged  to draw the characters in the story and created a bubble to write the dialogues, this activity helps them to comprehend the given story without the help of the teacher. My students love drawing, so they did this task with utmost care. Students started working in groups and helping each other and started discussion while drawing which resulted  in meaning making. Here is a sample drawing of my students.

4. Running Dictation: Running dictation is total physical responses(TPR) activity which involves the mind and body coordination. Students are divided into pairs. One will act as reader and the other is a writer. Writer will sit at particular place where as reader keeps the book some distance from writer and reads the text and runs to writer to dictate the text.This activity helped the students to avoid monotony in the classroom. They enjoyed and repeatedly asked me to conduct this activity.

5. Learning is transferable: After practicing these activities I encouraged my students to read their regular class book. All most all the students started reading their textual lesson without much difficulty. This is an evidence that learning is transferable. Used their previous knowledge and skills in new situations. To collect the evidence of learning I recorded the audio files while they are reading the textual lessons and stored them in Google drive here are the link to those files.

● Link 1 ( https://drive.google.com/open?id=1dfJsEd5xrv00_bh0yWFTZ2ateuzyOmYb )

● Link 2 ( https://drive.google.com/file/d/157KbSW4eRzrTvLvs8tZgf6oZgS5kyaCC/view )

● Link 3 ( https://drive.google.com/file/d/1KyjtU09V6fAk9jBdZ1NW-cyiynqqkQyS/view )

● E-Portfolio link ( https://drive.google.com/drive/folders/1AoMcjI5I572-ZguJ31Ilo7Vcuy4ar2hi )

Findings and What I learned: By the end of this research what I have learnt there is no shortcut to language learning and particularly reading is a complex process which involves the continuous efforts from teachers as well as from students.Every child has an ability to learn.Teachers role is to find out how and when do they learn better. Another important observation is teacher frequently tries to test how far student is learning. When we are teaching reading skill this can't be visualized, when, where and how they have learnt reading. It happens only when we engage them meaningfully in variety of interesting tasks. Every individual is unique. As a teacher we need to address them individually this requires professionalism.Teaching is a profession not a job.Sharing and networking leads to continuous professional development, create your own personal learning network.

Doing mistakes is also a kind of learning. Allow them to do mistakes. Teacher needs to develop error tolerance. Teacher should focus on process not on product. Reading is thinking and not simply gaining information. Engaging them meaningfully will strengthen their learning. Don’t teach about the language teach the language. Don’t provide information. Give them real use of language i.e learning experience.

Conclusion:

During my action research I came to know that action research is an effective professional    development tool to introspect our classroom practices and strategies which in turn help us to refine our teaching skill to meet the needs of 21st century learners. I also conclude that collaboration and engaging the learners in a meaningful contexts is vital to make our classroom an effective place for learning. We should also shift our focus from teaching to learning. Last but not the least shift our focus from product to process. Learning is a continuous process can't be visualized at a particular moment or time.

പ്രവർത്തന ഗവേഷണത്തിന്റെ യുക്തി

സർക്കാർ സ്കൂളുകളിൽ ബുദ്ധിമുട്ടുന്ന വായനക്കാരെ സഹായിക്കുക എന്നതായിരുന്നു ക്ലാസ് റൂം അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ഈ പ്രവർത്തന ഗവേഷണത്തിന്റെ ലക്ഷ്യം. റീജിയണൽ മീഡിയത്തിൽ പഠിക്കുന്ന വിദ്യാർഥികൾ ഇംഗ്ലീഷിൽ നന്നായി പഠിക്കുന്നില്ലെന്നാണ് ഭൂരിഭാഗം അധ്യാപകരുടെയും പരാതി. ഞങ്ങളുടെ ഗവേഷണ വേളയിൽ, ഈ പ്രശ്നത്തിന്റെ കാരണങ്ങൾ കണ്ടെത്താനും അവയ്ക്ക് സാധ്യമായ പരിഹാരങ്ങൾ നൽകാനും ഞങ്ങൾ ശ്രമിക്കുന്നു.

ഞങ്ങളുടെ പ്രോജക്റ്റ് സമയത്ത്, ഞങ്ങൾ പ്രശ്നം തിരിച്ചറിയുകയും ചോദ്യാവലി ഉപയോഗിച്ച് അധ്യാപകരുടെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും അഭിപ്രായങ്ങൾ ശേഖരിക്കുകയും ചെയ്തു. ഭൂരിഭാഗം അധ്യാപകരും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പെരുമാറ്റത്തെ വിമർശിക്കുകയും അവരെ കുറ്റപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്തു, എന്നാൽ അവർ വായനയിൽ താൽപ്പര്യം കാണിക്കുന്നില്ലെന്നും അതിനാൽ പഠിക്കുന്നില്ലെന്നും വിദ്യാർത്ഥികൾ സമ്മതിച്ചു. അധ്യാപകരിൽ നിന്നും വിദ്യാർത്ഥികളിൽ നിന്നും വിവരങ്ങൾ ശേഖരിച്ച ശേഷം, ഇംഗ്ലീഷ് പഠിക്കാനോ മികച്ച വായനക്കാരാകാനോ അവരെ സഹായിക്കുന്ന കുറച്ച് തന്ത്രങ്ങളോ പ്രവർത്തനങ്ങളോ ഞങ്ങൾ രൂപകൽപ്പന ചെയ്‌തു.

ബുദ്ധിമുട്ടുന്ന വായനക്കാരിൽ ഭൂരിഭാഗവും അധ്യാപകരാൽ അവഗണിക്കപ്പെടുന്നതിനാൽ ക്ലാസ് റൂം പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ പങ്കെടുക്കാൻ അവരെ തരംതാഴ്ത്തുന്നു എന്ന നിഗമനത്തിലും ഞങ്ങൾ എത്തി. ഈ പ്രശ്‌നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിന്, അവ ഫലപ്രദമായും അർത്ഥപൂർണ്ണമായും ഇടപഴകുന്നതിന് ഞങ്ങൾ പ്രവർത്തനങ്ങൾ രൂപകൽപ്പന ചെയ്‌തു. ഞങ്ങളുടെ പ്രവർത്തന ഘട്ടത്തിൽ ഞങ്ങൾ ഈ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഞങ്ങളുടെ ക്ലാസിൽ പരീക്ഷിക്കുകയും പഠന തെളിവുകൾ ശേഖരിക്കുകയും പെരുമാറ്റത്തിലെ മാറ്റങ്ങൾ നിരീക്ഷിക്കുകയും ചെയ്തു. പഠന തെളിവുകൾ ശേഖരിക്കുന്നതിനും അർത്ഥവത്തായ പഠന അന്തരീക്ഷം നൽകുന്നതിനും ഞങ്ങൾ സാങ്കേതികവിദ്യ ഉപയോഗിച്ചു. ഞങ്ങളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ തൽക്ഷണ ഫലങ്ങൾ കൊണ്ടുവരികയല്ല, മറിച്ച് ബുദ്ധിമുട്ടുന്ന വായനക്കാർക്കിടയിൽ ആത്മവിശ്വാസം വളർത്തുക എന്നതാണ്, ഇത് ക്ലാസ് റൂം പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഈ കുട്ടികളുടെ പങ്കാളിത്തം വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിന് കാരണമാകുന്നു.

വിദ്യാർത്ഥികൾ അർത്ഥവത്തായ സാഹചര്യങ്ങളിൽ ഏർപ്പെടുമ്പോൾ പഠനം സാധ്യമാകുമെന്നും ഞങ്ങൾ നിഗമനം ചെയ്തു. അദ്ധ്യാപകരെ അർത്ഥപൂർവ്വം ഉൾക്കൊള്ളുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങൾ ചിന്തിക്കുകയോ രൂപകൽപന ചെയ്യുകയോ ചെയ്യുക എന്നതാണ് ഇവിടുത്തെ അധ്യാപകരുടെ ധർമ്മം. വിദ്യാർത്ഥികൾ അവരുടെ സമപ്രായക്കാരുമായി സഹകരിച്ച് ജോലികളിൽ ഏർപ്പെടുമ്പോൾ നന്നായി പഠിക്കുമെന്നും ഞങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കി.

തെലങ്കാന സംസ്ഥാന റീജിയണൽ മീഡിയത്തിൽ പഠിക്കുന്ന മിക്ക വിദ്യാർത്ഥികളും ഇംഗ്ലീഷിലുള്ള പാഠം വായിക്കാൻ പാടുപെടുകയാണ്. വിദ്യാർത്ഥികൾ ഇംഗ്ലീഷിനെ ഭയപ്പെടുന്നുവെന്നും ഭാഷ പഠിക്കാൻ താൽപ്പര്യം കാണിക്കുന്നില്ലെന്നും അധ്യാപകനും പരാതിപ്പെടുന്നു. ESL പഠിതാക്കളെ ഇടപഴകുന്നതിനും ഇംഗ്ലീഷ് ഭാഷാ പഠനത്തിന്റെ ഭയം നീക്കം ചെയ്യുന്നതിനുമുള്ള മികച്ച തന്ത്രങ്ങൾ കണ്ടെത്തുക എന്നതാണ് എന്റെ ഗവേഷണം. ഡാറ്റ ശേഖരിക്കുമ്പോൾ ഈ പ്രശ്നം പരിഹരിക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ശബ്ദം ഞാൻ പരിഗണിച്ചു. ഇംഗ്ലീഷ് പഠിക്കാൻ താൽപ്പര്യം കാണിക്കുന്നില്ല എന്ന അവരുടെ പ്രശ്നം വിദ്യാർത്ഥികൾ അംഗീകരിച്ചു.ഇത് നീക്കം ചെയ്യുന്നതിനായി ഞങ്ങൾ അവരെ അർത്ഥപൂർണ്ണമായി ഇടപഴകാനുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ ആസൂത്രണം ചെയ്യുകയോ രൂപകൽപന ചെയ്യുകയോ ചെയ്തു, ഞങ്ങളുടെ ക്ലാസ്റൂമിൽ പരീക്ഷിച്ചു, ഞങ്ങളുടെ പ്രവർത്തന ഗവേഷണത്തിന്റെ കണ്ടെത്തലുകൾ നമ്മുടെ സംസ്ഥാനത്തെ അധ്യാപകരുമായി പങ്കിടുന്നു. സേവന പരിശീലന പരിപാടികൾ.

ജങ്കേപ്പള്ളിയിലെ കുറച്ച് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഇംഗ്ലീഷിലുള്ള പാഠം വായിക്കാൻ കഴിയില്ല. അവർക്ക് വാചകം വായിക്കാൻ കഴിയാത്തതിന്റെ കാരണങ്ങൾ, വ്യത്യസ്ത കാരണങ്ങൾ എന്തൊക്കെ, അവരുടെ പഠനത്തെ സ്വാധീനിക്കുന്ന വ്യത്യസ്ത ഘടകങ്ങൾ എന്നിവ കണ്ടെത്താനാണ് ഗവേഷകൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നത്. ഈ പര്യവേക്ഷണ ഗവേഷണ വേളയിൽ, അതേ സന്ദർഭത്തിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്ന അധ്യാപകരുടെ അഭിപ്രായങ്ങൾ ഗവേഷകൻ സ്വീകരിച്ചു, പ്രശ്നത്തെക്കുറിച്ച് അവർ എന്താണ് ചിന്തിക്കുന്നത്?

പ്രധാന ഗവേഷണ ചോദ്യം: എന്തുകൊണ്ടാണ് എന്റെ ക്ലാസിലെ ചില വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഇംഗ്ലീഷിലുള്ള പാഠങ്ങൾ വായിക്കാൻ കഴിയാത്തത്?

പ്രത്യേക ചോദ്യങ്ങൾ:

· വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വായനയെ ബാധിക്കുന്ന വ്യത്യസ്ത ഘടകങ്ങൾ എന്തൊക്കെയാണ്?

· വായനയിലെ അവരുടെ പ്രശ്നത്തെക്കുറിച്ച് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ധാരണ എന്താണ്?

· പ്രശ്നത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അധ്യാപകരുടെ ധാരണ എന്താണ്?

· എന്തുകൊണ്ടാണ് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് നന്നായി വായിക്കാൻ കഴിയാത്തത്?

പഠനത്തിന്റെ സ്ഥാനം

ഇന്ത്യയിലെ തെലങ്കാന സംസ്ഥാനത്തെ കരിംനഗർ ജില്ലയിലെ ഗണ്ണേരുവാരത്തിലെ ZPHS ജംഗപ്പള്ളി.

ഡാറ്റ ശേഖരണ രീതികൾ

ഗുണപരവും അളവ്പരവും

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഡാറ്റ:

ZPHS ജംഗപ്പള്ളിയിലെ ഒമ്പതാം ക്ലാസ് വിദ്യാർത്ഥികൾ.

11 പെൺകുട്ടികളും 5 ആൺകുട്ടികളും

അധ്യാപകരുടെ ഡാറ്റ:

തെലങ്കാന സംസ്ഥാന സർക്കാർ സ്കൂളുകളിൽ ജോലി ചെയ്യുന്ന അധ്യാപകർ.

പശ്ചാത്തലം:

തെലങ്കാന സംസ്ഥാന സർക്കാർ നടത്തുന്ന സർക്കാർ സെക്കൻഡറി സ്കൂളിലാണ് ഞാൻ ജോലി ചെയ്യുന്നത്. നിർദ്ദേശങ്ങളുടെ മാധ്യമം തെലുങ്കും ഇംഗ്ലീഷും ആണ്. ഈ പ്രവർത്തന ഗവേഷണത്തിൽ പങ്കെടുത്ത വിദ്യാർത്ഥികൾ തെലുങ്ക് മീഡിയം പശ്ചാത്തലത്തിൽ നിന്നുള്ളവരാണ്. അവരിൽ ഭൂരിഭാഗവും പഠിക്കാൻ കഴിയില്ലെന്ന് മുദ്രകുത്തി അവഗണിക്കപ്പെടുന്നു. അവരുടെ ആത്മവിശ്വാസം വളരെ കുറവാണ്, അവർക്ക് ഇംഗ്ലീഷ് പഠിക്കാൻ കഴിയില്ലെന്ന അവരുടെ മാനസികാവസ്ഥ ഉറപ്പിച്ചു. തുടക്കത്തിൽ ഞാൻ രണ്ട് വിഭാഗങ്ങളിൽ നിന്നുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളെ എടുത്തിട്ടുണ്ട്; ക്ലാസ്സ് 8 ഉം ക്ലാസ്സ് 9 ഉം .പക്ഷെ, സമയക്കുറവ് കാരണം , രണ്ട് ക്ലാസ്സുകളിൽ പോകാം എന്ന ആശയം ഞാൻ ഉപേക്ഷിച്ച് 9 ക്ലാസ്സിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുമായി മാത്രം ജോലി ചെയ്തു. അടുത്ത അധ്യയന വർഷം എട്ടാം ക്ലാസ് വിദ്യാർത്ഥികൾ എന്റെ അടുത്ത് വരുമ്പോൾ അവരോടൊപ്പം പ്രവർത്തിക്കാൻ ഞാൻ പദ്ധതിയിട്ടിരുന്നു.

അധ്യാപകരുടെ സർവേ ചോദ്യങ്ങൾ 1. അധ്യാപകർ അവരുടെ വിദ്യാർത്ഥികളെക്കുറിച്ചും അവരുടെ വായനയിലെ പ്രശ്നങ്ങളെക്കുറിച്ചും എന്താണ് ചിന്തിക്കുന്നത്?

2. ബുദ്ധിമുട്ടുന്ന വായനക്കാരെ കൈകാര്യം ചെയ്യുമ്പോൾ അവർ അഭിമുഖീകരിക്കുന്ന സമ്മർദ്ദകരമായ പ്രശ്നങ്ങൾ എന്തൊക്കെയാണ്?

ഡാറ്റ വിശകലനം:

ശേഖരിച്ച ഡാറ്റ രണ്ട് വിഭാഗങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി വിശകലനം ചെയ്തു. അവ ഗുണപരമായ ഡാറ്റയും ക്വാണ്ടിറ്റേറ്റീവ് ഡാറ്റയുമാണ്. ക്വാണ്ടിറ്റേറ്റീവ് ഡാറ്റ സംഖ്യകളെയും കണക്കുകളെയും അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്, അത് നമുക്ക് കാണാനും അനുഭവിക്കാനും കഴിയുന്ന ഗുണപരമായ ഡാറ്റ നമുക്ക് ദൃശ്യവൽക്കരിക്കാനും അനുഭവിക്കാനും കഴിയാത്ത ഒന്നാണ്. അവ അമൂർത്തമായ ആശയങ്ങൾ പോലെയാണ്.

അധ്യാപകരുടെ ശബ്ദം: അർത്ഥവത്തായ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ തങ്ങളെ ഉൾപ്പെടുത്താൻ സമയമില്ലെന്ന് അധ്യാപകരുടെ പരാതി. പാഠപുസ്തകം രസകരമല്ലാത്തതിനാൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പാഠം സ്വന്തമായി വായിക്കാൻ പ്രേരിപ്പിക്കുന്നില്ലെന്നും അവർ അഭിപ്രായപ്പെട്ടു. അവരുടെ പരാതികളിൽ ഭൂരിഭാഗവും വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃതവും ഭരണപരവുമാണ്, പക്ഷേ അവർ അവരുടെ അധ്യാപന, ക്ലാസ് റൂം തന്ത്രങ്ങൾ ആത്മപരിശോധന നടത്തിയില്ല. പാഡ്‌ലെറ്റ് വാൾ ഉപയോഗിച്ച് ശേഖരിച്ച അവരുടെ അഭിപ്രായങ്ങൾ ഇതാ.

" പാഠപുസ്തകം ഒഴികെയുള്ള വായനാ സാമഗ്രികൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വായനയുമായി സമ്പർക്കം പുലർത്തുന്നില്ല."

"അവർ ശരിയായ രീതിയിൽ പ്രചോദിപ്പിക്കപ്പെട്ടിരുന്നില്ല."

"വ്യക്തിഗത ആവശ്യങ്ങൾ പരിഹരിക്കാൻ നാൽപ്പത്തിയഞ്ച് മിനിറ്റ് സമയം മതിയാകില്ല."

"വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വാക്കുകൾ എങ്ങനെ ഉച്ചരിക്കണമെന്ന് അറിയില്ല."

"വായന സാമഗ്രികളോടുള്ള എക്സ്പോഷറിന്റെ അഭാവം."

"വായിക്കാൻ ഉദ്ദേശ്യമില്ല."

"അവർ അർത്ഥപൂർണ്ണമായി ഇടപഴകുന്നില്ല."

"ടീച്ചർ സിലബസ് പൂർത്തിയാക്കുന്ന തിരക്കിലാണ്."

"വായനയ്ക്ക് മതിയായ അവസരങ്ങളുടെ അഭാവം."

"ടെക്‌സ്റ്റിൽ വളരെയധികം അജ്ഞാത പദങ്ങളുണ്ട്."

“തിരഞ്ഞെടുത്തതോ തിരഞ്ഞെടുത്തതോ ആയ വിഷയം അവർക്ക് അപരിചിതമാണ്. "  

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ചോദ്യാവലി: എന്റെ പ്രവർത്തന ഗവേഷണം അധ്യാപകരുടെ ശബ്ദത്തോടൊപ്പം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ശബ്ദവും പരിഗണിച്ചു. വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ശബ്ദം ഉൾപ്പെടുത്തുന്നതിനായി ഞങ്ങൾ ഇനിപ്പറയുന്ന ചോദ്യങ്ങൾ രൂപകൽപ്പന ചെയ്യുകയും അവരുടെ അഭിപ്രായം അവരുടെ മാതൃഭാഷയിൽ എഴുതാൻ ആവശ്യപ്പെടുകയും ചെയ്തു.

1. എപ്പോഴാണ് നിങ്ങൾ നന്നായി പഠിക്കുന്നത്?

2. നിങ്ങൾ എങ്ങനെ നന്നായി പഠിക്കും?

3. ഇംഗ്ലീഷിലുള്ള വാചകം വായിക്കാൻ കഴിയാത്തതിന്റെ രണ്ട് കാരണങ്ങൾ പട്ടികപ്പെടുത്തുക?

4. സ്വന്തമായി വാചകം വായിക്കാൻ കഴിയാത്തതിന്റെ പ്രധാന കാരണം എന്തായിരിക്കാം?

5. ആ പ്രശ്നം നമുക്ക് എങ്ങനെ തരണം ചെയ്യാം?

വിദ്യാർത്ഥി ശബ്ദം: വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അഭിപ്രായങ്ങൾ പരിഗണിക്കുന്നതിന്, ഞാൻ അവർക്ക് ഇനിപ്പറയുന്ന ചോദ്യാവലി നൽകുകയും അവരുടെ മാതൃഭാഷയിൽ ഉത്തരം നൽകാൻ ആവശ്യപ്പെടുകയും ചെയ്തു. ആ ഉത്തരങ്ങൾ ഞാൻ ഇംഗ്ലീഷിലേക്ക് പരിഭാഷപ്പെടുത്തി. അവരുടെ പ്രതികരണങ്ങൾ ഇതാ. മിക്ക വിദ്യാർത്ഥികളും പഠനത്തിൽ താൽപ്പര്യം കാണിക്കുന്നില്ലെന്നും അതിനാൽ അവർ പഠിക്കുന്നില്ലെന്നും ഞാൻ നിരീക്ഷിച്ചു, എന്നാൽ അധ്യാപകരുടെ പ്രതികരണങ്ങൾ പരിശോധിച്ചാൽ മിക്കവരും വിദ്യാർത്ഥികളിൽ പരാതിപ്പെടുകയോ തെറ്റ് കണ്ടെത്തുകയോ ചെയ്തു.

"നമ്മുടെ അധ്യാപകർ ഞങ്ങളെ വായിക്കാൻ പ്രോത്സാഹിപ്പിച്ചില്ല." “ഇംഗ്ലീഷ് മീഡിയത്തിൽ പഠിച്ചിട്ടില്ല” (ഇതിൽ ഭൂരിഭാഗവും തെലുങ്ക് മീഡിയത്തിൽ നിന്നുള്ളവരാണ്)

" ഇംഗ്ലീഷ് മനസ്സിലായില്ല."

രസകരമായ നിരീക്ഷണം : ബാഹ്യമായ പ്രചോദനാത്മക തന്ത്രങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് ചില പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാൻ കഴിയും. ഉദാഹരണത്തിന്, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ശരിയായ വായനാ സാമഗ്രികൾ ഇല്ല പരിഹാരം: കഥാ പുസ്തകങ്ങൾ നൽകുന്നു. ആന്തരികമായ പ്രചോദനാത്മക തന്ത്രങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് ചില പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാൻ കഴിയും. ഉദാഹരണത്തിന്: അവർ ശരിയായി പ്രചോദിപ്പിച്ചില്ല. പരിഹാരം: ആവശ്യമായ ആന്തരിക പ്രചോദന തന്ത്രങ്ങൾ. ഉദാഹരണത്തിന്: വ്യത്യസ്ത മാർഗങ്ങളിലൂടെ നമ്മുടെ വിഷയം രസകരമാക്കുക. പ്രൊഫഷണലിസം ആവശ്യമുള്ള അധ്യാപക തൊഴിലിന്റെ വെല്ലുവിളി നിറഞ്ഞ ഭാഗമാണിത്.

പ്രവർത്തന ഘട്ടം: ഈ പ്രവർത്തന ഘട്ടത്തിൽ, ഞാൻ ഇനിപ്പറയുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങൾ രൂപകൽപ്പന ചെയ്യുകയും എന്റെ ക്ലാസ്റൂമിൽ പരീക്ഷിക്കുകയും ചെയ്തു. ഈ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടപ്പിലാക്കുമ്പോൾ, അതിന്റെ സാധ്യതകളും ഫലങ്ങളും ഞാൻ ഇടയ്ക്കിടെ പരിശോധിച്ചു. പലപ്പോഴും ഞാൻ എന്റെ പ്രവർത്തന പദ്ധതി മാറ്റി.

വായന തന്ത്രങ്ങൾ

1. പിയർ ട്യൂട്ടറിംഗ്: പഠിതാക്കളെ പ്രചോദിപ്പിക്കുന്നതിനും സഹകരിച്ച് പ്രവർത്തിക്കുന്നതിനും ഇടപഴകുന്നതിനുള്ള രസകരമായ ഒരു പ്രവർത്തനമാണിത്. ഈ പ്രവർത്തനത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ ഒന്നിച്ചിരുന്ന് പാഠം ഒന്നിനുപുറകെ ഒന്നായി വായിക്കുന്നു. വായിക്കുമ്പോൾ അവർക്ക് എന്തെങ്കിലും പ്രശ്‌നം നേരിടേണ്ടി വന്നാൽ മറ്റേത് അവർ ഇടപഴകാനും ഒരുമിച്ച് പഠിക്കാനും സഹായിക്കും. വാചകത്തിന്റെ ഏതെങ്കിലും ഭാഗം വായിക്കാൻ രണ്ടുപേർക്കും ബുദ്ധിമുട്ടുണ്ടെങ്കിൽ ആ വാക്കുകളുടെ ഒരു ലിസ്റ്റ് ഉണ്ടാക്കും. ലിസ്റ്റുചെയ്ത വാക്കുകൾ വായിക്കാൻ അധ്യാപകൻ അവരെ സഹായിക്കും. ഈ പ്രവർത്തനം അപര്യാപ്തമായ സമയത്തിന്റെ പ്രശ്നവും സംരക്ഷിക്കുന്നു. ക്ലാസിലെ എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും ജോഡികളായി ഇരുന്നുകൊണ്ട് പാഠം വായിക്കാം. ഇന്ത്യൻ ഗ്രാമീണ സ്കൂളുകളിലെ വലിയ ക്ലാസുകൾ കൈകാര്യം ചെയ്യാൻ ഈ തന്ത്രങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കാം. മിക്ക വിദ്യാർത്ഥികളും വായനാ പ്രക്രിയയിൽ ഏർപ്പെടുകയും അവർക്ക് ഇംഗ്ലീഷിൽ പാഠം വായിക്കാൻ കഴിയുമെന്ന ആത്മവിശ്വാസം നേടുകയും ചെയ്തു.

2. സാങ്കേതികവിദ്യയുടെ സംയോജനം: ബുദ്ധിമുട്ടുന്ന വായനക്കാരുടെ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാൻ ഞാൻ സാങ്കേതികവിദ്യ സമന്വയിപ്പിച്ചു, അതായത് ഒരു കമ്പ്യൂട്ടറും പ്രൊജക്ടറും ഉപയോഗിച്ച്. സബ്ടൈറ്റിലിനൊപ്പം ചില ഇന്ത്യൻ കഥകൾ ഞാൻ തിരഞ്ഞെടുത്തിട്ടുണ്ട്. ഞാൻ ആ കഥകൾ അവരെ കാണിക്കുകയും കേൾക്കാനും വായിക്കാനും കേൾക്കാനും എഴുതാനും ആവശ്യപ്പെട്ടിട്ടുണ്ട്. വിദ്യാർത്ഥികൾ ഇംഗ്ലീഷിലെ ആനിമേഷനുകളും സബ്‌ടൈറ്റിലുകളും ഉപയോഗിച്ച് കഥ മനസ്സിലാക്കി, ഇത് കേൾക്കുമ്പോൾ വാചകം വായിക്കാൻ അവരെ സഹായിച്ചു. എൽഎസ്ആർഡബ്ല്യുവിന്റെ എല്ലാ കഴിവുകളും ഏകീകരണത്തിൽ പഠിപ്പിക്കാനും ഈ പ്രവർത്തനം സഹായിച്ചു. മൊബൈൽ ഫോണുകൾ ഉപയോഗിച്ച് സ്‌ക്രീനിൽ നിന്ന് അവർ എഴുതിയ വാചകം വായിക്കുമ്പോൾ ഞങ്ങൾ അവരുടെ ശബ്ദവും റെക്കോർഡുചെയ്‌തു.

3.കഥ പുസ്തകങ്ങൾ: കഥകൾ സബ്ടൈറ്റിൽ സഹിതം വായിക്കുകയും റെക്കോർഡ് ചെയ്യുകയും ചെയ്തപ്പോൾ, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഇംഗ്ലീഷിലുള്ള പാഠം വായിക്കാൻ കഴിയുമെന്ന ആത്മവിശ്വാസം ലഭിച്ചു. പാഠപുസ്തകത്തിലെ പാഠങ്ങൾ രസകരമല്ലെന്ന അധ്യാപകരുടെ അഭിപ്രായം പരിഹരിക്കാൻ പഞ്ചതന്ത്രം പോലുള്ള ഇന്ത്യൻ കഥകളുടെ കഥാ പുസ്തകങ്ങളും സദാചാര കഥകളും ഞാൻ അവർക്ക് നൽകി. കഥാ പുസ്‌തകങ്ങൾ വിതരണം ചെയ്‌തതിന് ശേഷം ഞാൻ അവർക്ക് പോസ്റ്റ് റീഡിംഗ് ടാസ്‌ക്കുകൾ ഏൽപ്പിച്ചിട്ടുണ്ട്, അത് മനസ്സിലാക്കുന്നതിന് കാരണമാകുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, ഇനിപ്പറയുന്ന പട്ടിക പൂർത്തിയാക്കാൻ ഞാൻ അവരോട് ആവശ്യപ്പെട്ടു:

ദൃശ്യവൽക്കരണവും വരയും: കഥാപുസ്തകങ്ങൾ വായിച്ചതിനുശേഷം, കഥയിലെ കഥാപാത്രങ്ങളെ വരയ്ക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുകയും സംഭാഷണങ്ങൾ എഴുതാൻ ഒരു കുമിള സൃഷ്ടിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, ഈ പ്രവർത്തനം അധ്യാപകന്റെ സഹായമില്ലാതെ തന്നിരിക്കുന്ന കഥ മനസ്സിലാക്കാൻ അവരെ സഹായിക്കുന്നു. എന്റെ വിദ്യാർത്ഥികൾ ഡ്രോയിംഗ് ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു, അതിനാൽ അവർ ഈ ജോലി വളരെ ശ്രദ്ധയോടെ ചെയ്തു. വിദ്യാർത്ഥികൾ ഗ്രൂപ്പുകളായി പ്രവർത്തിക്കാനും പരസ്പരം സഹായിക്കാനും തുടങ്ങി, വരയ്ക്കുന്നതിനിടയിൽ ചർച്ചകൾ ആരംഭിച്ചു, അത് അർത്ഥമാക്കുന്നതിന് കാരണമായി. എന്റെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഒരു സാമ്പിൾ ഡ്രോയിംഗ് ഇതാ.

4. റണ്ണിംഗ് ഡിക്റ്റേഷൻ: റണ്ണിംഗ് ഡിക്റ്റേഷൻ എന്നത് മനസ്സിന്റെയും ശരീരത്തിന്റെയും ഏകോപനം ഉൾപ്പെടുന്ന മൊത്തം ശാരീരിക പ്രതികരണങ്ങളാണ് ( TPR) പ്രവർത്തനമാണ്. വിദ്യാർത്ഥികളെ ജോഡികളായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു. ഒരാൾ വായനക്കാരനായും മറ്റേയാൾ എഴുത്തുകാരനായും പ്രവർത്തിക്കും. എഴുത്തുകാരൻ ഒരു പ്രത്യേക സ്ഥലത്ത് ഇരിക്കും, വായനക്കാരൻ പുസ്തകം എഴുത്തുകാരനിൽ നിന്ന് കുറച്ച് അകലം പാലിക്കുകയും വാചകം വായിക്കുകയും എഴുത്ത് എഴുതാൻ എഴുത്തുകാരന്റെ അടുത്തേക്ക് ഓടുകയും ചെയ്യും. ഈ പ്രവർത്തനം ക്ലാസ് മുറിയിലെ ഏകതാനത ഒഴിവാക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ സഹായിച്ചു. അവർ ആസ്വദിച്ചു, ഈ പ്രവർത്തനം നടത്താൻ എന്നോട് ആവർത്തിച്ച് ആവശ്യപ്പെട്ടു.

5. പഠനം കൈമാറ്റം ചെയ്യാവുന്നതാണ്: ഈ പ്രവർത്തനങ്ങൾ പരിശീലിച്ച ശേഷം ഞാൻ എന്റെ വിദ്യാർത്ഥികളെ അവരുടെ സാധാരണ ക്ലാസ് പുസ്തകം വായിക്കാൻ പ്രോത്സാഹിപ്പിച്ചു. മിക്കവാറും എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികളും അവരുടെ പാഠഭാഗം വലിയ ബുദ്ധിമുട്ടില്ലാതെ വായിക്കാൻ തുടങ്ങി. പഠനം കൈമാറ്റം ചെയ്യപ്പെടുമെന്നതിന്റെ തെളിവാണിത്. പുതിയ സാഹചര്യങ്ങളിൽ അവരുടെ മുൻ അറിവുകളും കഴിവുകളും ഉപയോഗിച്ചു. പഠനത്തിന്റെ തെളിവുകൾ ശേഖരിക്കാൻ, അവർ പാഠഭാഗങ്ങൾ വായിക്കുമ്പോൾ ഞാൻ ഓഡിയോ ഫയലുകൾ റെക്കോർഡുചെയ്‌തു, അവ Google ഡ്രൈവിൽ സംഭരിച്ചു, ആ ഫയലുകളിലേക്കുള്ള ലിങ്ക് ഇവിടെയുണ്ട്.

● ലിങ്ക് 1 ( https://drive.google.com/open?id=1dfJsEd5xrv00_bh0yWFTZ2ateuzyOmYb )

● ലിങ്ക് 2 ( https://drive.google.com/file/d/157KbSW4eRzrTvLvs8tZgf6oZgS5kyaCC/view )

● ലിങ്ക് 3 ( https://drive.google.com/file/d/1KyjtU09V6fAk9jBdZ1NW-cyiynqqkQyS/view )

● ഇ-പോർട്ട്ഫോളിയോ ലിങ്ക് ( https://drive.google.com/drive/folders/1AoMcjI5I572-ZguJ31Ilo7Vcuy4ar2hi )

കണ്ടെത്തലുകളും ഞാൻ പഠിച്ച കാര്യങ്ങളും: ഈ ഗവേഷണത്തിന്റെ അവസാനം ഞാൻ പഠിച്ചത് ഭാഷാ പഠനത്തിന് കുറുക്കുവഴികളൊന്നുമില്ല, പ്രത്യേകിച്ച് വായന എന്നത് അധ്യാപകരുടെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും നിരന്തര പരിശ്രമം ഉൾക്കൊള്ളുന്ന ഒരു സങ്കീർണ്ണ പ്രക്രിയയാണ്. ഓരോ കുട്ടിക്കും പഠിക്കാനുള്ള കഴിവുണ്ട്. .അധ്യാപകരുടെ പങ്ക് അവർ എങ്ങനെ, എപ്പോൾ നന്നായി പഠിക്കുന്നു എന്ന് കണ്ടെത്തുക എന്നതാണ്. മറ്റൊരു പ്രധാന നിരീക്ഷണം അധ്യാപകൻ വിദ്യാർത്ഥി എത്രത്തോളം പഠിക്കുന്നുവെന്ന് പരിശോധിക്കാൻ ഇടയ്ക്കിടെ ശ്രമിക്കുന്നു എന്നതാണ്. ഞങ്ങൾ വായനാ വൈദഗ്ദ്ധ്യം പഠിപ്പിക്കുമ്പോൾ, എപ്പോൾ, എവിടെ, എങ്ങനെ അവർ വായന പഠിച്ചുവെന്നത് ദൃശ്യവൽക്കരിക്കാൻ കഴിയില്ല. രസകരമായ പല ജോലികളിൽ നാം അവരെ അർത്ഥപൂർണ്ണമായി ഇടപഴകുമ്പോൾ മാത്രമേ അത് സംഭവിക്കുകയുള്ളൂ. ഓരോ വ്യക്തിയും അതുല്യമാണ്. ഒരു അദ്ധ്യാപകൻ എന്ന നിലയിൽ ഞങ്ങൾ അവരെ വ്യക്തിപരമായി അഭിസംബോധന ചെയ്യേണ്ടതുണ്ട്, ഇതിന് പ്രൊഫഷണലിസം ആവശ്യമാണ്. അദ്ധ്യാപനം ഒരു തൊഴിലല്ല, ഒരു തൊഴിലാണ്. പങ്കിടലും നെറ്റ്‌വർക്കിംഗും തുടർച്ചയായ പ്രൊഫഷണൽ വികസനത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു, നിങ്ങളുടേതായ വ്യക്തിഗത പഠന ശൃംഖല സൃഷ്ടിക്കുന്നു.

തെറ്റുകൾ ചെയ്യുന്നതും ഒരുതരം പഠനമാണ്. തെറ്റുകൾ ചെയ്യാൻ അവരെ അനുവദിക്കുക. അധ്യാപകർക്ക് പിശക് സഹിഷ്ണുത വളർത്തിയെടുക്കേണ്ടതുണ്ട്. അധ്യാപകൻ ഉൽപന്നത്തിലല്ല, പ്രക്രിയയിലാണ് ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കേണ്ടത്. വായന ചിന്തയാണ് അല്ലാതെ കേവലം വിവരങ്ങൾ നേടുകയല്ല. അവരുമായി അർഥപൂർണമായി ഇടപഴകുന്നത് അവരുടെ പഠനത്തെ ശക്തിപ്പെടുത്തും. ഭാഷയെ കുറിച്ച് പഠിപ്പിക്കരുത് ഭാഷ പഠിപ്പിക്കുക. വിവരങ്ങൾ നൽകരുത്. അവർക്ക് ഭാഷയുടെ യഥാർത്ഥ ഉപയോഗം അതായത് പഠനാനുഭവം നൽകുക.

ഉപസംഹാരം :

പഠിതാക്കളുടെ ആവശ്യങ്ങൾ നിറവേറ്റുന്നതിനായി ഞങ്ങളുടെ അധ്യാപന വൈദഗ്ദ്ധ്യം മെച്ചപ്പെടുത്താൻ സഹായിക്കുന്ന ഞങ്ങളുടെ ക്ലാസ്റൂം രീതികളും തന്ത്രങ്ങളും ആത്മപരിശോധന നടത്തുന്നതിനുള്ള ഫലപ്രദമായ പ്രൊഫഷണൽ വികസന ഉപകരണമാണ് ആക്ഷൻ റിസർച്ച് എന്ന് എന്റെ പ്രവർത്തന ഗവേഷണത്തിനിടെ ഞാൻ മനസ്സിലാക്കി. ഞങ്ങളുടെ ക്ലാസ്‌റൂം പഠനത്തിനുള്ള ഫലപ്രദമായ സ്ഥലമാക്കി മാറ്റുന്നതിന് സഹകരിച്ച് പഠിതാക്കളെ അർത്ഥവത്തായ സന്ദർഭങ്ങളിൽ ഇടപഴകുന്നത് അത്യന്താപേക്ഷിതമാണെന്നും ഞാൻ നിഗമനം ചെയ്യുന്നു. അധ്യാപനത്തിൽ നിന്ന് പഠനത്തിലേക്കും നമ്മുടെ ശ്രദ്ധ മാറണം. അവസാനത്തേത് പക്ഷേ, ഉൽപ്പന്നത്തിൽ നിന്ന് പ്രോസസ്സിലേക്ക് നമ്മുടെ ശ്രദ്ധ മാറ്റുക. പഠനം ഒരു തുടർച്ചയായ പ്രക്രിയയാണ്, ഒരു പ്രത്യേക നിമിഷത്തിലോ സമയത്തിലോ ദൃശ്യവൽക്കരിക്കാൻ കഴിയില്ല.

References:

1. Smith, Richard, and Paula Rebolledo. “A Hand Book for Exploratory Action Research.”  Https://Englishagenda.britishcouncil.org , 2016, englishagenda.britishcouncil.org

2. “2016_Classroom_Based_Research.” Electronic Village Online / 2016_Classroom_Based_Research, 2016, evosessions.pbworks.com/w/page/103554923/2016_Classroom_Based_Research.

3. “About Us.” Classroom-Based Research for Professional Development EVO, classroombasedresearch.weebly.com/about-us.html.

4. “Our Publications.” Tamil Nadu English Language Development Programmes | British Council, www.britishcouncil.in/programmes/english-partnerships/research-policy-dialogues/publications.

5. “Arms Project-2017-Strategies for Struggling Readers.” Google Drive-Students' E-Portfolio, Google, 2017, drive.google.com/drive/folders/1AoMcjI5I572-ZguJ31Ilo7Vcuy4ar2hi?usp=sharing. 