ML Teacher professional development

Teacher Professional Development അധ്യാപക ശാക്തീകരണം


Summary
https://drive.google.com/file/d/1clXDnYUd-87WVAJolRFKCGZ34H_9g9hS/view?usp=drive_link

Topics/ areas
1.       The concept and Needs of Teacher Professional Development,

2.       The means of professional development

3.   	Dimensions and skills for Teacher Professional Development

4.       Areas and strands of Teacher Professional Development

5.       Learning Styles, Strategies and Classroom Behaviour

വിഷയങ്ങൾ/മേഖലകൾ
1. അധ്യാപരുടെ തൊഴിൽപരമായ   വികസനത്തിന്റെ ആശയവും ആവശ്യങ്ങളും,

2. തൊഴിൽപരമായ വികസനത്തിനുള്ള മാർഗങ്ങൾ

3. അധ്യാപക പ്രൊഫഷണൽ  ഡെവലപ്‌മെന്റിനുള്ള മാനങ്ങളും നൈപുണികളും

4. അധ്യാപക പ്രൊഫഷണൽ വികസന മേഖലകൾ

5. പഠന ശൈലികൾ, തന്ത്രങ്ങൾ, ക്ലാസ്റൂം പെരുമാറ്റരീതി

The main objectives of this area are:
to develop among the participants the ability:

a.       to observe and reflect in a structured way on their classroom practice.

b.      to modify their teaching strategies in the light of self-evaluation.

c.       to enable them to undertake sustained independent academic work.

d.      to enable them to locate their teaching in the wider context and to reflect on, discuss and evaluate the growing needs of English language education.

e.       to acquire specific trainer skills in order to further their professional growth.

f.       to enable them to horn their language and skills for classroom transaction.

g.      to develop confidence, self-esteem and belief in their own ability to work independently.

ഈ മേഖലയുടെ പ്രധാന ലക്‌ഷ്യം പങ്കെടുക്കുന്ന അധ്യാപകരിൽ താഴെ പറയുന്ന കഴിവുകൾ വളർത്തുക എന്നതാണ്.

a.        ക്ലാസ്റൂം പ്രവർത്തനങ്ങൾ  ഘടനാപരവും ശാസ്ത്രീയവുമായ രീതിയിൽ  നിരീക്ഷിക്കലും പ്രതിഫലിപ്പിക്കലും.

b.      സ്വയം വിലയിരുത്തലിന്റെ വെളിച്ചത്തിൽ അധ്യാപന തന്ത്രങ്ങൾ പരിഷ്കരിക്കൽ.

c.       സുസ്ഥിരമായ സ്വതന്ത്ര അക്കാദമിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഏറ്റെടുക്കാൻ അധ്യാപകരെ  പ്രാപ്തരാക്കൽ.

d.      അധ്യാപനത്തെ വിശാലമായ രീതിയിൽ  കണ്ടെത്താനും ഇംഗ്ലീഷ് ഭാഷാ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ വർദ്ധിച്ചുവരുന്ന ആവശ്യങ്ങളെക്കുറിച്ച് ചിന്തിക്കാനും ചർച്ച ചെയ്യാനും വിലയിരുത്താനും അധ്യാപകരെ  പ്രാപ്തരാക്കൽ

e.     തൊഴിൽപരമായ വളർച്ചക്കും വികാസത്തിനുമായി പ്രത്യേക പരിശീലക കഴിവുകൾ നേടിയെടുക്കൽ

f.       ക്ലാസ് റൂം വിനിമയത്തിനായി  അധ്യാപകരുടെ  ഭാഷയും കഴിവുകളും വികസിപ്പിക്കൽ

g.      ആത്മവിശ്വാസം, ആത്മാഭിമാനം, സ്വതന്ത്രമായി പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള സ്വന്തം കഴിവിൽ വിശ്വാസം എന്നിവ വളർത്തിയെടുക്കൽ.

Framework
Hargreaves and Fullan (1992, p.IX), “the teacher is the ultimate key to educational change and school improvement.” Teachers do not simply implement the curriculum. They define and refine the curriculum; they interpret and transform the curriculum in a way that makes learning more manageable for the learners. Hence, it is what teachers think and do at the classroom level that eventually determines what learners learn in the classroom. [Richards, J. C. & Renandya, W. A. (2002). (eds). Methodology in  Language Teaching- an anthology of current practice. CUP.]

Professional development is ‘‘a process of continual INTELECTUAL, EXPERIENTIAL and ATTITUDINAL growth of teachers’’ (Dale L. Lange).

Dimensions of Teacher professional Development

Psychological: to look within or creating awareness of the strengths and weakness and  developing positive attitude;

Professional: display of teaching skills: enhancement of skills, appreciation of language system, literature and culture of the target language.

അധ്യാപക പ്രൊഫഷണൽ വികസനത്തിന്റെ മാനങ്ങൾ

മനഃശാസ്ത്രം: സ്വന്തം ശക്തിയും ബലഹീനതയും മനസ്സിലാക്കുകയും അതിൽ അവബോധം സൃഷ്ടിക്കുകയും ചെയ്യുക, പോസിറ്റീവ് മനോഭാവം വികസിപ്പിക്കുക;

തൊഴിലധിഷ്ഠിതം : അധ്യാപന കഴിവുകളുടെ പ്രദർശനം: നൈപുനീവികസനം , ഭാഷാ സംവിധാനത്തെ ആസ്വദിക്കൽ , ഭാഷയുടെ സാഹിത്യവും സംസ്കാരവും.

Needs for Teacher Professional Development
Professional development is one’s evaluation of one’s own classroom performance and getting feedback and keep updating.

അധ്യാപകരുടെ പ്രൊഫഷണൽ വികസനത്തിന്റെ ആവശ്യകതകൾ

പ്രൊഫഷണൽ വികസനം എന്നത് ഒരാളുടെ സ്വന്തം ക്ലാസ് റൂം പ്രകടനത്തെ വിലയിരുത്തുകയും ഫീഡ്‌ബാക്ക് നേടുകയും അപ്‌ഡേറ്റ് ചെയ്യുകയും ചെയ്യലാണ്.

Needs for Updating
To increase knowledge base of the teacher

Content –(a) referencing, (b) research, (c) optimum reading (comprehensible input), (d) awareness lg elements, etc…

Pedagogy- (a) Inquiry learning, (b) creative and critical thinking, (c) problem solving, etc

Assessment- (a) CCA, (b) assess of learning, (c) assessment for learning, (d) Feedback

ICT integration and other soft skills (Soft Skills are a combination of Personal Attributes and Interpersonal Skills. Soft Skills are influenced by personal attributes and are directly dependent on interpersonal skills. While Personal Attributes, such as profession Integrity, usually cannot be changed for a professional person, Interpersonal Skills, such as Communications Skills, can be developed.)

Means for Teacher Professional Development
•       Attending In-service Training, Workshops, Seminars, Conference

•       Academic Writing- Papers, Articles

•       Creative Writing- Story, Poems, novels, drama, etc

•       Peer Observation- Reporting, Reflecting,

•       Reflective Practices

•       Material Preparation for Classroom Practices

•       Teacher Development Groups

•       TESOL International Group

•       Subsidiaries of TESOL- ELTAI

•       Other Social Networking Education Groups-

Teaching English to Teens,

English Language Teaching to 21st Century ELLs.

•       Connecting to BC, RELO, etc

•       On-line Courses- Short terms, medium term and Long-terms (E-Teacher Scholarship Program)

•       Webinar- Online Seminars (RELO) www.shapingenglish.ning.com         	www.wow.org

അധ്യാപക പ്രൊഫഷണൽ വികസനത്തിനുള്ള മാർഗങ്ങൾ
• ഇൻ-സർവീസ് ട്രെയിനിംഗ്, വർക്ക്ഷോപ്പുകൾ, സെമിനാറുകൾ, കോൺഫറൻസ് എന്നിവയിൽ പങ്കെടുക്കുന്നു

• അക്കാദമിക രചന - പേപ്പറുകൾ, ലേഖനങ്ങൾ

• സർഗാത്മക രചന - കഥ, കവിതകൾ, നോവലുകൾ, നാടകം മുതലായവ

• സഹ അധ്യാപകരുടെ ക്ലാസുകൾ   നിരീക്ഷണം- റിപ്പോർട്ടിംഗ്, പ്രതിഫലിപ്പിക്കൽ,

• പ്രതിഫലന രീതികൾ

• ക്ലാസ്റൂം പരിശീലനത്തിനുള്ള സാമഗ്രികൾ  തയ്യാറാക്കൽ

• തൊഴിൽപരമായ വികസനത്തിനുള്ള കൂട്ടായ്മകൾ

• TESOL ഇന്റർനാഷണൽ ഗ്രൂപ്പ്

• TESOL- ELTAI-യുടെ ഉപസ്ഥാപനങ്ങൾ

• മറ്റ് സോഷ്യൽ നെറ്റ്‌വർക്കിംഗ് വിദ്യാഭ്യാസ ഗ്രൂപ്പുകൾ-

കൗമാരക്കാരെ ഇംഗ്ലീഷ് പഠിപ്പിക്കൽ,

21-ാം നൂറ്റാണ്ടിലെ പഠിതാക്കളെ  ഇംഗ്ലീഷ് ഭാഷ പഠിപ്പിക്കൽ.

• BC, RELO എന്നിവയുമായുള്ള ബന്ധം

• ഓൺലൈൻ കോഴ്സുകൾ- ഹ്രസ്വകാല, ഇടത്തരം, ദീർഘകാല (ഇ-ടീച്ചർ സ്കോളർഷിപ്പ് പ്രോഗ്രാം)

• Webinar- ഓൺലൈൻ സെമിനാറുകൾ (RELO) www.shapingenglish.ning.com www.wow.or

Methodological Skills  (രീതിശാസ്ത്രപരമായ കഴിവുകൾ)
Lesson planning,

–      Goals: What the general goals of the lesson are,

–      Activities: what kinds of things students will do during the lesson, such as dialogue work, free writing, and  brain storming,

–      Sequencing : the order in which activities will be used, including opening and closing activities

–      Timing: How much time will be spent on different activities,

–      Grouping: When the class will be taught as a whole and when they will work in pairs and groups,

–      Resources: What materials will be used, such as the textbook, worksheets, and DVDs.

Richard-Amato (2009) suggest five phases:

–      Opening: Links are made to previous learning or the lesson is previewed,

–      Simulation: A lead into the main activity is provided to create interest in the lesson,

–      Instruction: The main activity of the lesson is taught,

–      Closure: The lesson may be reviewed and future learning previewed,

–      Follow-up: Independent work or homework is assigned.

–      Using technology,

–      Correcting learners’ mistakes, etc

Social Skills  സാമൂഹികനൈപുണികൾ
,

Interactive skills, • സംവേദനാത്മക നൈപുണികൾ

Communication skills (with parents, peer groups, others, etc.) • ആശയവിനിമയ കഴിവുകൾ

Decision Making Skills തീരുമാനങ്ങൾ എടുക്കുന്നതിനുള്ള ശേഷികൾ

•       Decision related to planning:

What do I want my learners to learn from this lesson?

•       Interactive: Are my instructions clear?

•       Evaluative: Was this lesson successful?

ആസൂത്രണവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട തീരുമാനം:

ഈ പാഠത്തിൽ നിന്ന് എന്റെ പഠിതാക്കൾ എന്താണ് പഠിക്കാൻ ഞാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നത്?

• സംവേദനാത്മകം: എന്റെ നിർദ്ദേശങ്ങൾ വ്യക്തമാണോ?

• മൂല്യനിർണ്ണയം: ഈ പാഠം വിജയിച്ചോ?

Enabling Skills
•       Professional reading skills

(Scaffolding and triggering)

•       Investigating and theorizing skill (ability to acquire, refine, evaluate, and use theories for improvement of practice,)

പ്രാപ്തമാക്കുന്ന ശേഷികൾ

• പ്രൊഫഷണൽ വായനശേഷി

(സ്കഫോൾഡിംഗ്, ട്രിഗറിംഗ്)

• അന്വേഷണവും സൈദ്ധാന്തിക വൈദഗ്ധ്യവും ( മെച്ചപ്പെടുത്തലിനായി സിദ്ധാന്തങ്ങൾ നേടാനും പരിഷ്കരിക്കാനും വിലയിരുത്താനും ഉപയോഗിക്കാനുമുള്ള കഴിവ്,)

Other Skills
•       Explanation skills

•       Skills of voice modulation

•       Skills of using examples

•       Skills of enhancing participation

•       Skills of using body language

•       Skills of integration of ideas.

Personal/identity/theories/ beliefs.
Identity: by developing a Repertoire of Teaching Skills:

a repertoire of routines and procedures for such things as

–      opening the lesson,

–      introducing and explaining tasks,

–       setting up learning arrangements (group work, pair work, whole-class learning),

–      checking students’ understanding,

–      guiding student practice,

–      monitoring students’ language use,

–      making transitions from one task to another, and

–      ending the lesson.

വ്യക്തി/സ്വത്വം/സിദ്ധാന്തങ്ങൾ/ വിശ്വാസങ്ങൾ.
ഐഡന്റിറ്റി: അധ്യാപന നൈപുണ്യത്തിന്റെ ഒരു ശേഖരം വികസിപ്പിക്കുന്നതിലൂടെ:

അത്തരം കാര്യങ്ങൾക്കുള്ള ദിനചര്യകളുടെയും നടപടിക്രമങ്ങളുടെയും ഒരു ശേഖരം

- പാഠം തുടങ്ങുന്നു ,

- ചുമതലകൾ അവതരിപ്പിക്കുകയും വിശദീകരിക്കുകയും ചെയ്യുക,

- പഠന ക്രമീകരണങ്ങൾ ക്രമീകരിക്കുക (ഗ്രൂപ്പ് വർക്ക്, പെയർ  വർക്ക്, മുഴുവൻ ക്ലാസ് പഠനം),

- വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ധാരണ പരിശോധിക്കുന്നു,

- വിദ്യാർത്ഥികളുടെ  പരിശീലനത്തെ നയിക്കുന്നു,

- വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഭാഷാ ഉപയോഗം നിരീക്ഷിക്കൽ,

- ഒരു പ്രവർത്തനത്തിൽ നിന്ന് മറ്റൊന്നിലേക്ക് പരിവർത്തനം നടത്തുന്നു

- പാഠം അവസാനിപ്പിക്കുന്നു.

Learning to Apply Professional Knowledge
The Domain of Disciplinary Knowledge

Knowledge that is considered to be essential for a language teacher

•       history of language teaching methods, contemporary linguistic theories, psycholinguistics, critical pedagogy and sociolinguistics

The Domain of Pedagogical Knowledge
Knowledge that provides a basis for language teaching (Shuman 1987). It includes

•       curriculum planning, assessment, reflective teaching, teaching children, teaching the four skills, and so on.

–      Learner needs, learners’ learning problems, plan suitable instructional goals for lessons, to select and design tasks.

Theorizing of Practice
•       Teacher learning involves developing a deeper understanding of

–      what teaching is,

–      of developing ideas,

–      concepts, theories, and principles  based on personal experience of teaching known as theorizing of practice.

Teacher Classroom Behaviour
I.       With your partner, go over the following list of teacher behaviours. Which ones are “dos” and which ones are ‘don’ts’?

II. Think about the best teacher you have had. Who was he/ she? What level did they teach? Why did you like them? Share your thoughts with your partner.

III. Imagine a teacher who does everything wrong. Prepare a short skit with your partner about a really ‘bad’ teacher.

അധ്യാപകരുടെ  ക്ലാസ്റൂം പെരുമാറ്റരീതി

I. നിങ്ങളുടെ സഹപഠിതാവിനോടൊപ്പം, അധ്യാപക പെരുമാറ്റരീതികളുടെ ഇനിപ്പറയുന്ന ലിസ്റ്റ് പരിശോധിക്കുക. ഏതൊക്കെയാണ് "ചെയ്യേണ്ടവ", ഏതൊക്കെ 'അരുത്'?

II. നിങ്ങൾക്ക് ലഭിച്ച ഏറ്റവും മികച്ച അധ്യാപകനെക്കുറിച്ച് ചിന്തിക്കുക. അവൻ/അവൾ ആരായിരുന്നു? ഏത് തലത്തിലാണ് അവർ പഠിപ്പിച്ചത്? എന്തുകൊണ്ടാണ് നിങ്ങൾ അവരെ ഇഷ്ടപ്പെട്ടത്? നിങ്ങളുടെ ചിന്തകൾ പങ്കാളിയുമായി പങ്കിടുക.

III. എല്ലാം തെറ്റായി ചെയ്യുന്ന ഒരു അധ്യാപകനെ സങ്കൽപ്പിക്കുക. ശരിക്കും ഒരു 'മോശം' അധ്യാപകനെ കുറിച്ച് നിങ്ങളുടെ സഹപഠിതാവുമായി   ഒരു ചെറിയ സ്കിറ്റ് തയ്യാറാക്കുക.

Teachers Do’s
I.                   Be organized and focused.

·         Do Speak clearly and slowly.

·         Use vocabulary that is appropriate.

·         Do make eye contact.

·         Do move around.

·         Do use hand gestures.

·         Do allow them to ask questions.

·         Plan lesson carefully.

·         Speak less.

·         Have an understanding of their mother tongue.

·         Hone your students’ skills in English on a daily basis.

·         Keep the class lively and fun.

Teachers Don’t.
·         Give negative comments.

1.  	Interrupt while your student is trying to express himself.

2.  	Forget to review and assess your students regularly.

Characteristics of great teacher
1.  	Inspires students

2.  	Sees teaching as a calling not a job.

3.  	Knows her subject

4.  	Is a good human being

5.  	Is self reflective, willing to change

6.  	Has high expectations of themselves/ students

7.  	Values, studious, creativity, and talents

8.  	Uses all tools and resources available

9.  	Appreciates individual differences of children

10.  Is  open minded and unbiased

11.  Is a moral person.

Assignment
Instructions I:  Participants to ponder over the following discussion questions and write an essay for internal assessment.

Discussion Questions:
1.      As a teacher, what have you done to promote your professional competence?

2.      Discuss in what ways the following can help you develop professionally. Which ones contribute most to your professional development?

(a) Teaching journal, (b) Material development, (c) Feedback from colleagues, (d) Learner feedback, (e) Seminars and workshops.

3.      Some teachers seem to stop developing at some stage in their career. What do you think are the reasons?

4.      How important is your work environment in promoting your professional growth?

5.      In what ways has your philosophy of teaching changed over the years? Give some concrete examples.

Learning Styles and Strategies of Learning
Goal :

The component provides concept of learning styles and make familiar with strategies to be adopted in lesson transaction to generate maximum learning.

The specific objectives are

·         To provide concept clarity

·         Designing classroom language tasks for effective teaching

GOAL - ലക്ഷ്യം:

ഘടകങ്ങൾ, പഠന ശൈലികൾ എന്ന ആശയം നൽകുന്നു, ഒപ്പം പരമാവധി പഠനനേട്ടം സൃഷ്ടിക്കുന്നതിന് ക്ലാസ്സ്‌റൂം പ്രക്രിയയിൽ സ്വീകരിക്കേണ്ട തന്ത്രങ്ങൾ  പരിചിതമാക്കുന്നു.

നിർദ്ദിഷ്ട ലക്ഷ്യങ്ങൾ

·         ആശയം വ്യക്തമാക്കുന്നതിന്

·         ഫലപ്രദമായ അധ്യാപനത്തിനായി ക്ലാസ് റൂം ഭാഷാപ്രവർത്തനങ്ങൾ  രൂപകൽപ്പന ചെയ്യുന്നു

Presentation:

§  Give the Hand-out  1 and ask the participants to read and write the styles of learning

§  Ask them to present their completed task to the whole class.

§  Ask them to list down various learning style and their features.

Support:

Hand-out

Practice:

§  Give the Hand-out 2and ask them to find specific learning strategies to be adopted to support learning of their corresponding styles.

§  Display a PPT and highlight different learning styles, strategies and procedure of helping learners.

Insight:

·         Give teacher input handout and ask

Generate:

ü  Emphasize the point that it is imperative for each teacher to understand learner’s learning styles

ü  Tell them that activities conducted in the classroom have to match with each type of learners’ learning style.

ü  Ask them to make a list of strategies for their classroom practices.

Hand-out – 1

Learning Styles

Given below are some ways of teaching different types of learners. Write the name of style against the teaching strategy.

·         What are learning styles and strategies then?

·         How can we identify which styles and strategies a learner adopts?

Look at the learners’ statements compiled and presented below in the table by a novice English teacher.

Hand-out 2

Types of strategy training

Provide three ways strategy training depending on the point of time/stage in learning or Purpose of training.

i.                     Awareness raising

a.       Provide learners with opportunities to identify the strategies. The aim of this training is to initiate learners to use strategies. The actual use of strategy follows later.

ii. One-time strategy training

a.       This involves the use and practice of selected one or two specific strategies by performing tasks.

iii. Long term strategy training

a.       This training involves practising strategies on the tasks. They are practiced for longer time.

Strategy Training Model suggested by Rebecca Oxford (1992) involves eight steps. They are

i.                     Determining learners’ needs and the time available.

ii. Selecting strategies well.

iii. Considering integrating of strategy training.

iv. Considering motivational issues.

v.                   Preparing materials and activities.

vi. Conducting completely informed training.

vii. Evaluating the strategy training.

viii. Revising the strategy training.

What are learning styles and learning strategies?

•       Learning style refers to as “... an individual’s natural habitual, and preferred ways of absorbing, processing, and retaining new information and skills,”  (Kinsella,1995:171, as cited in Christison, 2003:268).

•       Learning strategies refer to as “...characteristics we want to stimulate in students to enable them to become more proficient language learners.” (Oxford,1990:ix)

എന്താണ് പഠന ശൈലികളും പഠന തന്ത്രങ്ങളും?

• പഠന ശൈലി സൂചിപ്പിക്കുന്നത് "... ഒരു വ്യക്തിയുടെ സ്വാഭാവിക ശീലമുള്ളതും പുതിയ വിവരങ്ങളും കഴിവുകളും ആഗിരണം ചെയ്യാനും പ്രോസസ്സ് ചെയ്യാനും നിലനിർത്താനുമുള്ള ഇഷ്ടപ്പെട്ട വഴികൾ" (Kinsella,1995:171, ക്രിസ്റ്റിസൺ, 2003:268-ൽ ഉദ്ധരിച്ചത്).

• പഠന തന്ത്രങ്ങൾ "... കൂടുതൽ പ്രാവീണ്യമുള്ള ഭാഷാ പഠിതാക്കളാകാൻ വിദ്യാർത്ഥികളിൽ ഉത്തേജിപ്പിക്കാൻ ഞങ്ങൾ ആഗ്രഹിക്കുന്ന സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ" എന്ന് പരാമർശിക്കുന്നു. (ഓക്സ്ഫോർഡ്, 1990:ix)

•       Students concentrate on their tasks using their own individual and preferred manner using:

-          Cognitive styles

-          Sensory learning styles and

-          Personality types.

•       Cognitive styles:

-          Field dependent students work best when information is presented in context.

-          Field independent students learn best with step-by-step instruction.

-          Analytical students works best when they are alone and learn at their own pace.

-          Global students work best in groups.

-          Reflective students need enough time to reflect before responding.

-          Impulsive students learn best when they get chances to respond to new information quickly.

•       Sensory learning styles

-          Auditory style

-          Visual style

-          Kinesthetic style

-          Tactile style

•       Learning strategies are:

•       Cognitive strategies:

-          using resources,

-          note taking,

-          making inferences

•       Metacognitive strategies:

-          Planning

-          Monitoring

-          evaluating

•       Socio-affective:

-          Cooperating

-          Clarifying

-          Self-talk

•       Learning style activities-1

•       Auditory Learners:

-          interviewing, debating,

-          participating on a panel

-          giving oral reports

-          participating in oral discussions of written material

•       Visual Learners:

-          computer graphics

-          maps, graphs, charts

-          Cartoons

-          Posters

-          Diagrams

-          graphic organizers

-          text with a lot of pictures

•       Kinesthetic Learners:

-          playing games that involve their whole body

-          movement activities

-          making models

-          following instructions to make something

-          setting up experiments

•       Tactile Learners:

-          drawing

-          playing board games

-          making dioramas

-          making models

-          following instructions to make something

•       Cognitive Learning Activities

•       Global Learners:

-          choral reading

-          recorded books

-          story writing

-          computer programs

-          Games

-          group activities

(Adapted from Judie Haynes’s Teach to Students' Learning Styles, ELC 688: Methodology for TESOL:8)

•       Multiple Intelligence (MI) activities (ബഹുമുഖ ബുദ്ധി സിദ്ധാന്തം )

•       Verbal-linguistic: retelling, writing journals

•       Logical-mathematical: sequencing, predicting,

•       Visual-spatial: mapping stories, visual puzzles, illustrating,

•       Musical: rapping, tapping out poetic rhythm,

•       Interpersonal: group work, brainstorming,

•       Intrapersonal: independent reading, individual projects,

•       Bodily kinaesthetic: running dictation, fly swat,

•       Naturalist: photograph natural objects,

(D B discussion: UMBC, 2012:8 )

•       Procedure

This week I studied:______________________

This week I learned:______________________

This week I used my English in these places:_____

This week I spoke English with these people:____

This week I made these mistakes:____________

My difficulties are:________________________

I would like to know:______________________

I would like help with:_____________________

My learning and practicing plans for next week are:__________________________________

(Nunan, 2002:134).

Your Learning Styles

Learning Objectives:

Ø  To provide hands-on-experience on the concept and  clarifying their doubts

Ø  To enable them to assimilate of new ideas

Ø  To help the design classroom language tasks

Presentation:

§  Ask the participants to reflect on their previous session of learning styles and strategies.

§  Divide them into small groups.

§  Give the Hand-out 4  and ask the participants to design tasks relating to auditory, visual, kinaesthetic and tactile learners.

§  Ask them to present their completed task to the whole class.

Support:

§  Display a PPT and highlight different learning activities relating to specific styles

§  Elicit comments from them on need of a comprehensive strategy list for helping learners’ language learning.

Practice:

Elicit their ideas and ask them to present their work.

Insight:

ü  Emphasize the point that it is imperative for each teacher to design activities relating to each category of learners on daily basis.

ü  Tell them that activities conducted in classroom have to match with each type of learners’ learning style.

ü  Ask them to make a list of strategies for their classroom practices.

Generate::

Elicit  from teachers how they are going to translate their gained knowledge into classroom practice to teaching effective catering to needs of learners and their learning style.

Hand-out – 5

All the statements you read in the class activity indicate different styles employed by the learners. It is also interesting to note that the learning strategies used are the one that suit one’s learning style. Though strategies are the cognitive activities, not inherent like the learning styles, style suitable strategy is often chosen by the learner. For example, a visual style learner prefers to underline the points in a lesson and draw diagrams to remember. Similarly, an auditory style learner keeps reading aloud repeating and reciting aloud.

How to identify the learning styles and adopt appropriate teaching strategies? Let’s have a look at characteristic features of each style and the ways of addressing them in classroom transaction without sacrificing any particular style.

These features are common to the individual irrespective of the subject of learning. The teachers can afford to address all the learning styles simultaneously if one identifies and understands the style and style specific linguistic needs.