User:Minuchandramondalo

DEVELOPING READING SKILLS Dr. Ravinarayan Chakrakodi OBJECTIVES: The sessions on reading aim to..


 * activate reading skills and sub-skills at the level of proficiency and pedagogy
 * cultivate interest in reading and to inculcate effective reading habits
 * develop creative and critical thinking skills using interesting, relevant texts
 * develop new techniques and to design tasks and activities to enhance second language learners’ reading skill
 * language learners’ reading skills
 * assess learners’ reading skill

•	నైపుణ్యం మరియు బోధన స్థాయిలో పఠన నైపుణ్యాలు మరియు ఉప-నైపుణ్యాలను సక్రియం చేయడం.

•	చదవడంలో ఆసక్తిని పెంపొందించుకోడఁ మరియు సమర్థవంతమైన పఠన అలవాట్లను పెంపొందించుకోడం.

•	ఆసక్తికరమైన ,సంబంధిత పాఠాలను ఉపయోగించి సృజనాత్మక మరియు విమర్శనాత్మక ఆలోచనా నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేయడం.

•	రెండవ భాషా అభ్యాసకుల పఠన నైపుణ్యాన్ని పెంపొందించడానికి కొత్త సాంకేతికతలను అభివృద్ధి చేయడం, పనులు మరియు కార్యకలాపాలను రూపొందించడం

భాషా అభ్యాసకుల పఠన నైపుణ్యాలను పెంపొందించడం

•	అభ్యాసకుల పఠన నైపుణ్యాన్ని అంచనా వేయడం.

COMPONENTS •	SESSION 1: Using pictures for developing reading in young learners •	SESSION 2: Reading tasks and activities for beginners

•	SESSION 3: Big books, Authentic materials and high frequency words •	SESSION 4: Strategies for promoting reading comprehension

•	SESSION 5: Assessment of Reading

సెషన్ 1: యువ అభ్యాసకులలో పఠనాన్ని అభివృద్ధి చేయడానికి చిత్రాలను ఉపయోగించడం

•సెషన్ 2: ప్రారంభకులకు పఠన పనులు మరియు కార్యకలాపాలు •

సెషన్ 3: పెద్ద పుస్తకాలు, ప్రామాణికమైన సామగ్రి(authentic material)మరియు అధిక ఫ్రీక్వెన్సీ పదాలు •

సెషన్ 4: పఠన గ్రహణశక్తిని ప్రోత్సహించడానికి వ్యూహాలు •

సెషన్ 5: అంచనా చదవడం అంచనా వెయడం.

“Reading is to mind what exercise is to the body”(Richard Steele)

“ వ్యాయామం శరీరానికి మరియు పథనం మానస్సుకు సంబంధించినది(రిచర్డ్ స్టీల్)

“Reading without reflecting is like eating without digesting.” (Edmund Brurke)

"ప్రతిబింబించకుండా చదవడం జీర్ణించుకోకుండా తినడం లాంటిది." (ఎడ్మండ్ బ్రుర్కే)

Being able to read, to connect the meanings/ideas between words and between sentences can help the learner to understand a text. READING is not merely decoding. The learner should be able to decode, but also become a meaning-maker, a text-user and a text critic. Reading occupies a very significant place in one’s life. It is considered the most effective means of learning a language, especially English. Lord Bacon, the famous essayist has rightly said, “Reading maketh a full man”. పఠనం పరిపూర్ణ మనిషిని చేస్తుంది.

These sessions emphasize on developing reading skills both at the proficiency level and the pedagogical level by introducing various discourses to enhance reading-skills, updating latest teaching methods, exploring and interacting with the text-book.

ఈ సెషన్‌లు ప్రావీణ్యం స్థాయి మరియు బోధనా స్థాయి రెండింటిలోనూ పఠన నైపుణ్యాలను  వివిధ ఉపన్యాసాలను పరిచయం చేయడం , తాజాగా బోధనా స్థాయి నవీకరనణ్ చేయడం ,బోధనా పద్ధతులు, టెక్స్ట్-బుక్‌తో అన్వేషించడం మరియు పరస్పర చర్యలు ద్వారా  పెంపొందించడానికి  ప్రాముఖ్యత  ఈస్తుంది Session 1 Sequence these pictures.

Purpose: To make the learners read the story, Pick the key points and condense the story to a maximum of 6-8 lines

అభ్యాసకులు కథను చదివేలా చేయడం, కీలకమైన అంశాలను ఎంచుకొవడం, కథనాన్ని గరిష్టంగా 6-8 పంక్తుల వరకూ కుదించడం. Facilitator instructs participants to refer to the activity – Picture story on page -18 in Marigold .మేరిగోల్డ్ -3లోని పేజీ -18లోని చిత్ర కథనం - కార్యాచరణను సూచించమని ఫెసిలిటేటర్ పాల్గొనేవారిని నిర్దేశిస్తారు. - S/he elicits from them to guess the steps followed to frame this above activity & instructs one of them to write those steps on the black board. ఆమె/అతను ఈ పైన సూచించే మరియు సూచనలను ఫ్రేమ్ చేయడానికి అనుసరించిన దశలను అంచనా వేయడానికి వారి నుండి ప్రతిస్పందనను పొందుతారు.

[Expected answers. Steps followed by the readers):

1. Read the complete lesson.

2. Minimize the story to maximum of 6 to 8 lines.

3. Select appropriate pictures.

4. Prepare an activity sheet.

The facilitator forms 10 groups & assigns a lesson to each group. The participants are now instructed to follow the same steps & prepare an activity sheet. ఫెసిలిటేటర్ 10 గ్రూపులను ఏర్పరుస్తు & ప్రతి సమూహానికి ఒక పాఠాన్ని కేటాయిస్తారు. పాల్గొనేవారు ఇప్పుడు అదే దశలను అనుసరించి కార్యాచరణ షీట్‌ను సిద్ధం చేయమని సూచించబడూతరు.

Task: 2 Purpose: Introduction to different styles of reading. Reading styles: The facilitator assigns the following tasks to 3 different groups: ఫెసిలిటేటర్ క్రింది పనులను 3 విభిన్న సమూహాలకు అప్పగిస్తాడు:

Group 1 - Reading a text in chunks (భాగాలు) as it is.

Group 2 - Narrating the same text as a story.

Group 3 - Presenting the same text in the form of a conversation. The North Wind and the Sun The North Wind and the Sun had a quarrel about which of them was the stronger. While they  were  disputing  with  much  heat  and  bluster1,  a  Traveller  passed  along  the  road  wrapped2 in a cloak.3 "Let  us  agree,"  said  the  Sun,  "that  he  is  the  stronger  who can strip that Traveller of his cloak." "Very well," growled 4 the North Wind, and at once sent a cold, howling  blast5 against the Traveller. With the  first  gust  of  wind  the  ends  of  the  cloak  he But whipped  about   the   traveller’s  body. But he immediately wrapped  it  closely  around  him,  and  the  harder  the  Wind  blew,  the  tighter  he  held  it  to  him. The North Wind tore angrily at the cloak, but all his efforts were in vain. Then the Sun began to shine. At first his  beams  were  gentle,  and  in  the  pleasant  warmth  after  the  bitter  cold  of  the North Wind, the Traveller unfastened his cloak and let it  hang loosely from his shoulders. The Sun's rays grew warmer and warmer. The man took off his cap and mopped his brow. At last  he  became  so  heated  that  he  pulled  off  his  cloak, and, to escape the blazing sunshine, threw himself down in the welcome shade of a tree by the roadside.Moral: Gentleness and kind persuasion 6 win where force and bluster fail. Moral: Gentleness and kind persuasion 6 win where force and bluster fail. Glossary 1. Heat and bluster1  =   గర్మీ మరియు విస్ఫోటకము ,బెదిరింప  2.wrap=  చుట్టుట           3. cloak=వర్ణ వేషం 4. growl = కేకలు           5. Howling blast= గాలి కెరటమ          6. persuasion ఒప్పించడం Link to the story:http://read.gov/aesop/143.html You Tube link for the story: https://youtu.be/0GGvRtuxglM

Reflection:

•	How do you think different styles of reading make a difference to learners at the primary level? •

ప్రాథమిక స్థాయిలో అభ్యాసకులకు వివిధ రీడింగ్ శైలులు ఎలా కలిగిస్తుందని మీరు అనుకుంటున్నారు?

Follow-up

The facilitator divides the class into 4 groups and assigns a prose from Marigold-3 (prose - pg 81-82 and poem – pg, 43) to each group. S/he instructs as follows: ఫెసిలిటేటర్ తరగతిని 4 సమూహలుగా విభజిస్తారు మరియు మేరిగోల్డ్-3 నుండి ఒక గద్యాన్ని (గద్యం - పేజీ 81-82 మరియు పద్యము - పేజీ, 43) ప్రతి సమూహానికి కేటాయిస్తారు.అతను / ఆమె ఈ క్రింది విధంగా నిర్దేశిస్తాడు:

Group -1 Read the text with expressions.

Group -2 Narrate the lesson as a story.

Group - 3 Present the lesson in the form of a conversation.

Group - 4 Recite the poem of that unit,

While a group is presenting their task, the other groups refer to that particular unit from their textbooks.

ఒక సమూహం ఈయపడిన పని ప్రదర్శిస్తున్నప్పుడు, ఇతర సమూహాలు నిర్దిష్ట యూనిట్‌ను వారి పాఠ్యపుస్తకాల నుండి సూచి స్తాయి

1. There are five people in this picture.

2. It is a medical shop.

3. Nina is smiling.

4.  The man is looking at the shoes.

5. Nina’s mother is wearing a chudidhar.

6. Nina has purple ribbons on her plaits.

7. Nina’s mother has a purse in her hand.

8. The two ladies in the shop are wearing pants and T-shirts.

9. There are many clothes displayed in the shop.

10. Nina has a bangle on her left h This is the picture of a forest

.2. There are only birds in this forest.

3. A tortoise is sitting on a rock in the pond.

4. A frog is leaping joyfully into the pond.

5. The rabbits are jumping out of the pond.

6. There are five deer in the picture.

7. A peacock is dancing with its feathers open.

8. The lion cub is weeping.

9. The squirrel is big.

10. A little bird is sitting in a tree-hole.

•	Participants read all sentences aloud and then correct the wrong statements.

పాల్గొనేవారు అన్ని వాక్యాలను బిగ్గరగా చదివి, తప్పు ప్రకటనలను సరిచేస్తారు.

•	Facilitator puts a few questions (given below) on the board for the participants to discuss.

ఫెసిలిటేటర్ పాల్గొనేవారి కోసం బోర్డుపై కొన్ని ప్రశ్నలను (క్రింద ఇవ్వబడింది) చర్చించదానికి  ఉంచుతారు

Reflections:

-   How does this activity help students in developing their reading skill?

విద్యార్థులకు వారి పఠన నైపుణ్యాన్ని పెంపొందించడంలో ఈ కార్యాచరణ ఎలా సహాయపడుతుంది?

-   Will the primary school students be able to do these kinds of activities?

ప్రాథమిక పాఠశాల విద్యార్థులు ఈ రకమైన కార్యకలాపాలను చేయగలరా? .

Explain.How should we prepare our students to do these kinds of activities?

ఈ రకమైన కార్యకలాపాలు చేయడానికి మన విద్యార్థులను ఎలా సిద్ధం చేయాలి వివరించండి?

-   What aspects should we take into consideration when we select pictures for our  students?

మన విద్యార్థులా కోసం చిత్రాలను ఎంపిక చేసుకునేటప్పుడు మనం ఏ అంశాలను పరిగణనలోకి తీసుకోవాలి.

Expected answers: (a few are here)

-   Students scan the pictures for every minute details.

-   Yes. They will be curious to find the mistakes in the sentences.

-   We must prepare them about how to read the pictures? (this was focused in EMTIP 2)

-   We must select clear, big, colourful pictures. The pictures must have many details in them.

Task: 2

Picture description

Participants continue in the same groups. Facilitator distributes pictures from the textbooks to the groups. Each picture consists of 4 short descriptions. Among the 4, one text is correct, while others have minute changes. S/he gives instructions as below.

పాల్గొనేవారు అదే సమూహాలలో కొనసాగుతారు. ఫెసిలిటేటర్ చిత్రాలను పాఠ్యపుస్తకాలు నుండి సమూహాలకు పంపిణీ చేస్తారు. 4 మందిలో ప్రతి చిత్రం 4 చిన్న వివరణలను కలిగి ఉంటుంది.,ఒక వచనం సరైనది, మరికొన్ని అతిసూక్ష్మమైన మార్పులను కలిగి ఉంటాయి. ఫసీలిటెటర్ క్రింది సూచనలను ఇస్తారు.

Read the picture.•


 * Read all the descriptions carefully.

•   choose the accurate description and read it aloud.

•  Read out the changes you observed in the rest of the descriptions

1. Priya went for a walk with her mother and grandfather. They are walking on the sand at the sea shore. Priya is holding mother’s hand while her grandfather is holding two balloons in his left hand. One of the balloons has 16 dots in it whereas the other balloon has 17 dots in it. Priya’s mother is holding the slippers in her right hand.

2.Priya went for a walk with her mother and grandfather. They are walking on the sand at the sea shore. Priya is holding mother’s hand while her grandfather is holding two balloons in his left hand. One of the balloons has 16 dots in it whereas the other balloon has 17 dots in it. Priya’s mother is holding the slippers in her left hand.

3.  Priya went for a walk with her mother and grandfather. They are walking on the sand at the sea shore. Priya is holding mother’s hand while her grandfather is holding two balloons in his left hand. One of the balloons has 16 dots in it whereas the other balloon has 16 dots in it. Priya’s mother is holding the slippers in her right hand.

4.  Priya went for a walk with her mother and grandfather. They are walking on the sand at the sea shore. Mother is holding Priya’s hand while her grandfather is holding two balloons in his left hand. One of the balloons has 16 dots in it whereas the other balloon has 17 dots in it. Priya’s mother is holding the slippers in her right hand.

.GROUP 2 1.  Rosy, Aneesa, Basha, Ramu and Manjappa are good friends. They are studying in class 3. During the gardening period children rush to water the plants. Today this group has come for gardening. We see Rosy and Aneesa are watering the plants happily. Manjappa is busy feeding a bird with grains. Basha is planting a sapling and Ramu is looking. We see two birds sitting on a tree. We see a few trees and beautiful flowers. Children are enjoying the sunny day.

2. Rosy, Aneesa, Basha, Ramu and Manjappa are good friends. They are studying in class 3. During the gardening period children rush to water the plants. Today this group has come for gardening. We see Rosy and Aneesa are watering the plants happily. Manjappa is busy feeding a bird with grains. Basha is planting a sapling and Ramu is looking. We see a bird sitting on a tree. We see a few trees and beautiful flowers. Children are enjoying the sunny day.

3.  Rosy, Aneesa, Basha, Ramu and Manjappa are good friends. They are studying in class 3. During the gardening period children rush to water the plants. Today this group has come for gardening. We see Rosy and Aneesa are watering the plants happily. Manjappa is busy feeding a bird with grains. Basha is planting a sapling and Ramu is looking. We see a bird sitting on a tree. We see a few trees and beautiful flowers. Children are enjoying the rainy day.

4. Rosy, Aneesa, Basha, Ramu and Manjappa are good friends. They are studying in class 3. During the gardening period children rush to water the plants. Today this group has come for gardening. We see Rosy and Aneesa are watering the plants happily. Manjappa is busy feeding a bird with grains. Ramu is planting a sapling and Basha is looking. We see a bird sitting on a tree. We see a few trees and beautiful flowers. Children are enjoying the sunny day.

Reflection:

Facilitator puts a few questions on the board for discussion.

- Do you find any difference in activity 1 and the activity 2  ? If yes, explain in detail.

ఫెసిలిటేటర్ చర్చ కోసం బోర్డుపై కొన్ని ప్రశ్నలను ఉన్చుతారు.

మీరు యాక్టివిటీ 1 మరియు యాక్టివిటీ 2లో ఏదైనా తేడాను కనుగొన్నారా? అవును అయితే, వివరంగా వివరించండి.

Expected answer:

- The first activity has individual sentences. The mistakes could be identified easily by reading the individual sentences and looking at that particular detail in the picture. But in the second activity, there is only one mistake in the whole paragraph so the picture must be keenly observed and revisited again and again to find one small wrong detail.ఆశించిన సమాధానం:- మొదటి కార్యాచరణ వ్యక్తిగత వాక్యాలను కలిగి ఉంటుంది. వ్యక్తిగత వాక్యాలను చదవడం మరియు చిత్రంలో ఉన్న నిర్దిష్ట వివరాలను చూడటం ద్వారా తప్పులను సులభంగా గుర్తించవచ్చు. కానీ రెండవ కార్యకలాపంలో, మొత్తం పేరాలో ఒకే ఒక తప్పు ఉంది కాబట్టి చిత్రాన్ని నిశితంగా పరిశీలించి, ఒక చిన్న తప్పు వివరాలను కనుగొనడానికి మళ్లీ మళ్లీ సందర్శించాలి.

Task 3: - Observe the pictures given to your group and complete the task. Reflection: How is this task useful to learners? What adaptations can you make to address multi-level learners in the classroom? “Thinking happens in one’s mother tongue’. Do you agree or disagree? ఈ పని అభ్యాసకులకు ఎలా ఉపయోగపడుతుంది? తరగతి గదిలో బహుళ-స్థాయి అభ్యాసకులను ఉద్దేశించి మీరు ఎలాంటి అనుసరణలను చేయవచ్చు? "ఆలోచన అనేది ఒకరి మాతృభాషలో జరుగుతుంది". మీరు అంగీకరిస్తున్నారా ? Task: 4   Big-book preparation. Purpose: - to enable the participants to prepare an effective TLM to enhance reading skill. పఠన నైపుణ్యాన్ని మెరుగుపరచడానికి, సమర్థవంతమైన TLMని సిద్ధం చేయడానికి పాల్గొనేవారిని ఎనేబుల్ చేయడం.

Role of BIGBOOKS: -

To attract the students. To motivate students for picture as well as reading text. -   To hold the concentration. -   To enhance reading habits.

Facilitator displays & explains the use of a BIG BOOK in a language classroom. S/he instructs the participants to prepare a similar BIG BOOK. S/he assigns the tasks as follows…

ఫెసిలిటేటర్ భాషా తరగతి గదిలో BIG BOOK యొక్క ఉపయోగాన్ని ప్రదర్శిస్తారు మరియు  వివరిస్తుంది. అతను/ఆమె ఇలాంటి BIG BOOKని సిద్ధం చేయమని పార్టిసిపెంట్‌లను నిర్దెశిస్తారు. ఆమె/అతను ఈ క్రింది విధంగా విధులను అప్పగిస్తారు…

•	Group - 1 : Unit 1 and 2

•	Group - 2 : Unit 3 and 4

•	Group - 3 : Unit 5 and 6

•	Group - 4 - Unit 7 and 8

•	Group - 5 - Unit 9 and 10

Reflection:

•	-How would these activities help students of primary level to develop their reading skills?

ప్రాథమిక స్థాయి విద్యార్థులు తమ పఠన నైపుణ్యాలను పెంపొందించుకోవడానికి ఈ కార్యకలాపాలు ఎలా సహాయపడతాయి?

Expected answers

•	- as the picture as big enough, students find it very interesting.

•	- Students are able to comprehend the story due to the connection between the pictures and the text.

•	- as the words and sentences are minimum, it builds confidence in them to understand the story without much effort.

•	It also helps students learn new vocabulary.

The facilitator sums-up, gives feedback and takes their opinions before ending the session.

ఫసిలిటెటర్ సెషన్‌ను ముగించే ముందు  సంక్షిప్తీకరించి, అభిప్రాయాన్ని తెలియజేస్తాడు మరియు వారి అభిప్రాయాలను తీసుకుంటాడు Session 3 Facilitator gives the below questions for the participants.

What do the students generally read? విద్యార్థులు సాధారణంగా ఏమి చదువుతారు?

What do the students read in the classroom and outside the classroom?

తరగతి గదిలో మరియు తరగతి గది వెలుపల విద్యార్థులు ఏమి చదువుతారు ?

Expected Answers:

- Students read mostly the text books. They read the pictures, text on walls, etc.

- Students read the name boards, pamphlets, wrappers, etc.

Discussion:

Facilitator asks participants to list out the materials that help students to read.విద్యార్థులకు చదవడానికి సహాయపడే మెటీరియల్‌లను జాబితా చేయమని ఫెసిలిటేటర్ పాల్గొనేవారిని అడుగుతాడు.

Expected answers ఆశించిన సమాధానాలు

- tickets, pamphlets, etc.

Facilitator asks participants to list the places where students get the opportunities to read English?విద్యార్థులకు చదవడానికి సహాయపడే మెటీరియల్‌లను జాబితా చేయమని ఫెసిలిటేటర్ పాల్గొనేవారిని అడుగుతాడు.

Expected answers – railway stations, bus stops, shops, etc

Facilitator asks participants –What are the details that a student can get to read from these below titles?

ఫెసిలిటేటర్ పాల్గొనేవారిని అడుగుతాడు - ఈ దిగువ శీర్షికల నుండి విద్యార్థి చదవగలిగే వివరాలు ఏమిటి?

Expected answers

Railway station 	shops 	Chocolate wrappers 	Metro trains 	Hotels 	Advertisements 	hospitals 	On vehicles Participants demonstrate how authentic materials can be used in the classroom to develop students’ reading skill. విద్యార్థుల పఠన నైపుణ్యాన్ని పెంపొందించడానికి తరగతి గదిలో ప్రామాణికమైన మెటీరియల్ ఎలా ఉపయోగించవచ్చో పాల్గొనేవారు ప్రదర్శిస్తారు. Reflection: • How do these materials help in enhancing the reading skill among learners? • Why should we use these materials to develop students’ reading skill rather than depending only on text book? •How would these materials help in making the students read and understand their text book activities? • Are these materials supportive to their text book? If yes, how? If no, why? అభ్యాసకులలో పఠన నైపుణ్యాన్ని పెంపొందించడంలో ఈ మెటీరియల్ ఎలా సహాయపడతాయి? కేవలం పాఠ్యపుస్తకంపై ఆధారపడకుండా విద్యార్థుల పఠన నైపుణ్యాన్ని పెంపొందించడానికి ఈ మెటీరియల్‌లను మనం ఎందుకు ఉపయోగించాలి? విద్యార్థులు వారి పాఠ్య పుస్తక కార్యకలాపాలను చదవడం మరియు అర్థం చేసుకోవడంలో ఈ మెటీరియల్స్ ఎలా సహాయపడతాయి? ఈ మెటీరియల్స్ వారి పాఠ్య పుస్తకానికి మద్దతుగా(సహాయకంగా) ఉన్నాయా? అవును అయితే, ఎలా? లేకపోతే, ఎందుకు? Facilitator writes the points that the participants give and sums up the discussion. ఫెసిలిటేటర్ పాల్గొనేవారు ఇచ్చే పాయింట్లను వ్రాసి చర్చను సంక్షిప్తీకరిస్తారు. Expected answers - Students apply their skill of reading beyond the textbook. - Students identify the similarities found in the textbooks and their surroundings. So they apply the acquired knowledge as and when required. Session 4 Task A: High frequency words The participants are divided in to 5 groups. The facilitator holds a brief discussion on high frequency words (The words that are most frequently used in the written text) and then assigned each group to list out the structural words as given below. Group1: Pronouns Group2: Auxiliary verbs Group3: Simple Prepositions Group4: simple cunjuctions

Group5 : questioning words

After that group presents their list to the whole class, facilitator displays the high frequency words chart and briefs about the importance.

Task B Working with the text

The facilitator selects the story from the English textbook. Divides the participants in to pairs, and gives one partner (A) comprehension questions and asks him/her to construct a story based on those comprehension questions. The facilitator gives the other partner (B) the original story from the textbook and asks him/her to read silently.

ఫెసిలిటేటర్ ఆంగ్ల పాఠ్యపుస్తకం నుండి కథను ఎంచుకుంటారు. పాల్గొనేవారిని జంటలుగా విభజించి, ఒక భాగస్వామికి (A) కాంప్రహెన్షన్ ప్రశ్నలను అందజేస్తారు మరియు ఆ కాంప్రహెన్షన్ ప్రశ్నల ఆధారంగా కథను రూపొందించమని పాల్గొనేవారిని (అతని/ఆమెను) అడుగుతారు. ఫెసిలిటేటర్ ఇతర భాగస్వామికి (B) పాఠ్యపుస్తకం నుండి అసలు కథను అందజేస్తారు మరియు అతనిని/ఆమెను నిశ్శబ్దంగా చదవమని అడుగుతారు

Partner A, who has constructed the story, narrates it to partner B.

Partner B listens and then narrates the original story to partner A. Both of them compare and contrast the two stories.

Task C Read an article about robot teachers to practise and improve your reading skills. As you read follow the instructions given below. [First one hundred frequency words )

Pre-reading Prior to reading the entire text, have participants work in pairs to skim ( and scan the reading by looking at the title, the headings, and subheadings, visuals (charts, graphs, photo’s, art), the boldfaced words, and the first and last paragraphs. Pairs discuss and decide what they think reading will be about. Participants write down several facts they discovered (Fast Facts). Determine what will be the important points or questions (Final Thoughts). Skimming is reading rapidly in order to get a general overview of the material. Scanning is reading rapidly in order to find specific facts. While skimming tells you what general information is within a section, scanning helps you locate a particular fact. Skimming is like snorkeling, and scanning is more like pearl diving. స్కిమ్మింగ్ అనేది మెటీరియల్ యొక్క సాధారణ అవలోకనాన్ని పొందడానికి వేగంగా చదవడం. నిర్దిష్ట వాస్తవాలను కనుగొనడం కోసం స్కానింగ్ వేగంగా చదవడం. స్కిమ్మింగ్ ఒక విభాగంలోని సాధారణ సమాచారం ఏమిటో మీకు తెలియజేస్తుంది,స్కానింగ్ ఒక నిర్దిష్ట వాస్తవాన్ని గుర్తించడంలో మీకు సహాయపడుతుంది. స్కిమ్మింగ్ అనేది స్నార్కెలింగ్ లాంటిది మరియు స్కానింగ్ అనేది పెర్ల్ డైవింగ్ లాంటిది.

Answer the following questions based on the article: 1. Say true or false. Most jobs are done by robots or computers. 2. Choose the best answer: Robots could empathise with students. (a) Mark homework (b) Prepare lessons 3. Would you like to have a robot as a teacher? Why/why not? 4. Frame a few more questions to check the reading comprehension (multiple choice, objective and short answer types) Robot Teachers https://learnenglish.britishcouncil.org/intermediate-b1-reading/robot-teachers If you think of the jobs robots could never do, you would probably put doctors and teachers at the top of the list. It's easy to imagine robot cleaners and factory workers, but some jobs need human connection and creativity. But are we underestimating what robots can do? In some cases, they already perform better than doctors at diagnosing illness. Also, some patients might feel more comfortable sharing personal information with a machine than a person. Could there be a place for robots in education after all? British education expert Anthony Seldon thinks so. And he even has a date for the robot takeover of the classroom: 2027. He predicts robots will do the main job of transferring information and teachers will be like assistants. Intelligent robots will read students' faces, movements and maybe even brain signals. Then they will adapt the information to each student. It's not a popular opinion and it's unlikely robots will ever have empathy and the ability to really connect with humans like another human can. One thing is certain, though. A robot teacher is better than no teacher at all. In some parts of the world, there aren't enough teachers and 9–16 per cent of children under the age of 14 don't go to school. That problem could be partly solved by robots because they can teach anywhere and won't get stressed, or tired, or move somewhere for an easier, higher-paid job. Those negative aspects of teaching are something everyone agrees on. Teachers all over the world are leaving because it is a difficult job and they feel overworked. Perhaps the question is not 'Will robots replace teachers?' but 'How can robots help teachers?' Office workers can use software to do things like organise and answer emails, arrange meetings and update calendars. Teachers waste a lot of time doing non-teaching work, including more than 11 hours a week marking homework. If robots could cut the time teachers spend marking homework and writing reports, teachers would have more time and energy for the parts of the job humans do best.

Task D: Strategies for promoting reading comprehension Familiarize yourself with the following framework that can be used in the classroom to promote reading comprehension. Prepare a poster/use a chart and present a summary of the activities that can be conducted at different stages of reading. పఠన గ్రహణశక్తిని ప్రోత్సహించడానికి వ్యూహాలు o	పఠన గ్రహణశక్తిని ప్రోత్సహించడానికి తరగతి గదిలో ఉపయోగించగల కింది ముసాయిదాతో మిమ్మల్ని మీరు పరిచయం చేసుకోండి. పోస్టర్‌ను సిద్ధం చేయండి/చార్ట్‌ని ఉపయోగించండి మరియు పఠనం యొక్క వివిధ దశలలో నిర్వహించగల కార్యకలాపాల సారాంశాన్ని ప్రదర్శించండి. http://www.readingrockets.org/article/strategies-promote-comprehension)

To correspond with a typical reading lesson, comprehension strategy instruction can be organized into a three-part framework, with specific activities used before, during, and after reading. Providing instruction such as the following example allows students to see, learn, and use a variety of comprehension strategies as they read. Note, however, that the framework is a general one and represents an array of strategies. All of the strategies in this framework do not have to be used with every text or in every reading situation. Before Reading Before reading, the teacher may: Motivate students through activities that may increase their interest (book talks, dramatic readings, or displays of art related to the text), making the text relevant to students in some way. విద్యార్థుల ఆసక్తిని (పుస్తక చర్చలు, నాటకీయ రీడింగ్‌లు లేదా టెక్స్ట్‌కు సంబంధించిన కళల ప్రదర్శనలు) పెంచే కార్యకలాపాల ద్వారా విద్యార్థులను ప్రేరేపించడం, టేక్ష్ట్ ను ఏదో ఒక విధంగా విద్యార్థులకు సంబంధితంగా చేయడం. Activate students' background knowledge important to the content of the text by discussing what students will read and what they already know about its topic and about the text organization. విద్యార్థులు ఏమి చదువుతారు మరియు దాని అంశం గురించి మరియు టెక్స్ట్ సంస్థ గురించి వారికి ఇప్పటికే తెలిసిన వాటిని చర్చించడం ద్వారా టెక్స్ట్ యొక్క ముఖ్యమైన కంటెంట్‌కు విద్యార్థుల నేపథ్య పరిజ్ఞానాన్ని సక్రియం చేయడం. Students, with some help from the teacher, may: • Establish a purpose for reading. • Identify and discuss difficult words, phrases, and concepts in the text. • Preview the text (by surveying the title, illustrations, and unusual text structures) to make predictions about its content. • Think, talk, and write about the topic of the text. విద్యార్థులు, ఉపాధ్యాయుని నుండి కొంత సహాయంతో, వీటిని చేయవచ్చు: చదవడానికి ఒక ఉద్దేశ్యాన్ని ఏర్పరచుకోడం. • టేక్ష్ట్ళోలోని కష్టమైన పదాలు, పదబంధాలు మరియు భావనలను గుర్తించి చర్చించడం. • దాని కంటెంట్ గురించి అంచనాలను రూపొందించడానికి టెక్స్ట్ (శీర్షిక, దృష్టాంతాలు మరియు అసాధారణ వచన నిర్మాణాలను సర్వే చేయడం ద్వారా) ప్రివ్యూ చేయడం. • టెక్స్ట్ యొక్క అంశం గురించి ఆలోచించడం, మాట్లాడం మరియు వ్రాయడం.

During Reading

During reading, the teacher may:(చదివేటప్పుడు ఉపాధ్యాయుడు దీన్ని చేయవచ్చు)

• Remind students to use comprehension strategies as they read and to monitor their understanding.

• Ask questions that keep students on track and focus their attention on main ideas and important points in the text.

• Focus attention on parts in a text that require students to make inferences.

• Call on students to summarize key sections or events.

• Encourage students to return to any predictions they have made before reading to see if they are confirmed by the text.

• Students, with some help from the teacher, may:

• Determine

•Make connections between and among important ideas in the text.

• Integrate new ideas with existing background knowledge.

• Ask themselves questions about the text.

• Sequence events and ideas in the text.

• Offer interpretations of and responses to the text.

• Check understanding by paraphrasing or restating important and/or difficult sentences and paragraphs.

• Visualize characters, settings, or events in a text.

విద్యార్థులు చదివేటప్పుడు సమగ్ర వ్యూహాలను ఉపయోగించాలని మరియు వారి అవగాహనను పర్యవేక్షించాలని వారికి గుర్తు చెస్తారు

• విద్యార్థులను ట్రాక్‌లో ఉంచే ప్రశ్నలను అడిగి మరియు పఠ్యపుస్తకం లొని ప్రధాన ఆలోచనలు మరియు ముఖ్యమైన అంశాలపై వారి దృష్టిని కేంద్రీకరించడం.

• విద్యార్థులు అనుమితులు చేయడానికి అవసరమైన పాఠంలోని భాగాలపై దృష్టి కేంద్రీకరించడం

. • ముఖ్య విభాగాలు లేదా సంఘటనలను సంగ్రహించడానికి విద్యార్థులను ప్రోత్సహించడం.

• విద్యార్థులు చదవడానికి ముందు వారు చేసిన ఏవైనా అంచనాలకు తిరిగి వచ్చేలా ప్రోత్సహించడం మరియు అవి టెక్స్ట్ ద్వారా నిర్ధారించబడ్డాయో లేదో చూడడం.

. • విద్యార్థులు, ఉపాధ్యాయుని నుండి కొంత సహాయంతో, వీటిని చేయవచ్చు:

• ముఖ్యమైన ఆలోచనలు మరియు సహాయక వివరాలను నిర్ణయించడం మరియు సంగ్రహించడం. టెక్స్ట్ లోని ముఖ్యమైన ఆలోచనల మధ్య మరియు వాటి మధ్య సంబంధాలను ఏర్పరచుకోడం.

• ఇప్పటికే ఉన్న నేపథ్య పరిజ్ఞానంతో కొత్త ఆలోచనలను ఏకీకృతం చేయడం.

• టెక్స్ట్ గురించి తమను తాము ప్రశ్నించుకోడం.

• టెక్స్ట్‌లోని సంఘటనలు మరియు ఆలోచనలను క్రమం చేయడం.

• టెక్స్ట్ యొక్క వివరణలు మరియు ప్రతిస్పందనలను అందించడం.

• ముఖ్యమైన మరియు/లేదా కష్టమైన వాక్యాలు మరియు పేరాగ్రాఫ్‌లను పారాఫ్రేజ్ చేయడం(సులభమైన పదాలతో అర్థాలు వివరించడం ‌‌) లేదా పునఃప్రారంభించడం ద్వారా అవగాహనను తనిఖీ చేయడం


 * టెక్స్ట్‌లోని అక్షరాలు, సెట్టింగ్‌లు లేదా ఈవెంట్‌లను విజువలైజ్ (దృశ్యమానం) చేయడం.
 * Session 5 Assessing reading:  The facilitator gives the participants a case study to read. In the case study a teacher takes steps to monitor and evaluate students’ reading.  The group of participants and the facilitator discusses the following questions based on the case study given:  • What are Mr Govind’s methods of evaluating students’ reading comprehension in English?  • How does he support the less able readers?  • Do you agree with Mr Govind that when a student makes errors when reading aloud that learning is taking place? Why or why not?  • Mr Govind notes how important it is to praise and encourage students. How do you do this in your classes?  Case Study: Mr Govind encourages students to read aloud  Mr Govind is a Class V English teacher.  Our English textbooks have lots of short stories in them. I used to always read these stories aloud to my students and have them silently follow the stories in the book as I read. Sometimes, though, I noticed that they could not follow the story or had no idea what the text was about when I asked them questions about it.  I wanted to monitor whether or not they could understand what they were reading. One way to do this, I thought, was to have the students read aloud from the textbook, particularly after we had all read the story once together. I could only call on three or four students per day, but I thought that if I did every day, most students could have at least one turn every two weeks. In this way, they would have regular opportunities to read aloud and hear each other read aloud.  I used to think that if I had taught my students well, they would not make mistakes while reading aloud. But I noticed that the students who read without mistakes were actually just pretending to read, reciting the text from memory. And I realised that if they were just memorising what I had read to them, they weren’t actually learning anything. The students who were really reading and understanding tended to read a lot slower, made mistakes and had difficulty reading some words. I realised that those ‘mistakes’ actually showed that learning was taking place.  But students don’t like to make mistakes, so I have to encourage them to keep trying and praising them regularly while they were reading.  Sometimes when a student comes across a word that is hard for them to read, they may be tempted to skip over it. But I try to encourage them to take a bit of time to look at the word and understand what it means. Once they have read and understood the word, I ask the student to go back to the beginning of the sentence and read it again. Repeated readings of difficult words and phrases seem to result in improvements in the students’ speed, accuracy and expressiveness when they read aloud. That’s why it’s important that students get to read texts that are interesting, so that they feel motivated to read them again and again.  However, I find that if a student is stumbling repeatedly when reading something, there is no point in having them continue with it. So I make a note to myself that the student needs further support with reading and I choose a simpler text for them to read the next time. I then work with them in a one-to-one session when I can. I’ve noticed that students’ reading abilities are most likely to improve if they

'Bold text