Category:Kn Classroom research

Course Objectives ಕೋರ್ಸ್ ಉದ್ದೇಶಗಳು
The sessions on classroom research will help teachers:
 * Understand the nuances and importance of doing classroom-based research
 * Identify classroom issues and problems and frame research questions to address those problems
 * Identify data collection methods and tools
 * Analyze both quantitative and qualitative data
 * Write research-based papers and reports

ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತರಗತಿಯ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಅವಧಿಗಳು ಈ ಕೆಳಕಂಡಂತೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತವೆ:
 * ತರಗತಿ ಆಧಾರಿತ ಸಂಶೋಧನೆ ಮಾಡುವ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ ಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವರು.
 * ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ  ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ ಮತ್ತು ಆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವರು.
 * ದತ್ತಾಂಶ ಸಂಗ್ರಹಣೆ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವರು.
 * ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕ ದತ್ತಾಂಶವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವರು.
 * ಸಂಶೋಧನಾ-ಆಧಾರಿತ ಪೇಪರ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ವರದಿಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವರು.

What is reflective practice? ಸ್ವಯಂ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಎಂದರೇನು?

 * Knowing how you teach makes you a more effective teacher
 * Provides a record of your progress
 * Clarifies your thinking
 * Allows you to actively participate in your own development

ಶಿಕ್ಷಕರ ನಿರಂತರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಧನವಾದ ಇದು ...
 * ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಸಲು ಬಳಸುತ್ತಿರುವ ವಿಧಾನಗಳ ಅರಿವು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
 * ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಗತಿಯ ಸೂಚ್ಯಾಂಕವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.
 * ಶಿಕ್ಷಕರ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತದೆ.
 * ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ವಂತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಕೂಲಿಸುತ್ತದೆ.

Why do reflective practice? ಸ್ವಯಂ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಏಕೆ ಮಾಡಬೇಕು?

 * We can become conscious of our bias and discrimination.
 * Make the best use of the knowledge available.
 * Avoid past mistakes.
 * Maximise our own opportunities for learning.


 * ನಮ್ಮ ಮನೋಧೋರಣೆ ( ಪಕ್ಷಪಾತ ಮತ್ತು ತಾರತಮ್ಯದ) ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಜಾಗೃತರಾಗಬಹುದು.
 * ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿ ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು.
 * ಹಿಂದಿನ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಬಹುದು.
 * ಕಲಿಕೆಗೆ ನಮ್ಮದೇ ಆದ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

Critical incidents from training sessions ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿನ  ನಿರ್ಣಾಯಕ ಘಟನೆಗಳು

 * Correcting teachers’ language errors. Pointed out some mistakes made by a teacher while presenting her reflections. She got angry, wanted to discontinue the training.
 * One challenge was establishing rapport with the teacher participants. A few were aged and experienced, a few came in just because the Dept forced them to write the test and a few who really wanted to learn.
 * A teacher was reluctant to learn and pay attention to the class. She would not look at us, nor listen to the instructions. She would participate only when she wanted to. She was not punctual too.
 * One day, I lost my temper and warned her not to do so. I was forced to do the tough talking. This incident made me sad.
 * A teacher was always busy using the mobile. During the training sessions, he was chatting, messaging, etc. One day he was caught red handed by the DIET Lecturer. The Lecturer warned him. This made him arrogant. He made it a big issue.
 * ತರಭೇತಿಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಷಾ ದೋಷಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವಾಗ ಅವರ  ಕೆಲವು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಿದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೋಪಗೊಂಡು, ತರಬೇತಿಯಿಂದ  ಹೊರನಡೆಯಲು ಬಯಸಿದರು.
 * ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಗವಹಿಸುವವರೊಂದಿಗೆ ಬಾಂಧವ್ಯವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಒಂದು ಸವಾಲು. ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲವರು ವಯಸ್ಸಾದವರು ಮತ್ತು ಅನುಭವಿಗಳಿದ್ದರೆ, ಕೆಲವರು ಇಲಾಖಾ ಒತ್ತಾಯಕ್ಕೆ ಮಣಿದು ಕೇವಲ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಪಾಸಾಗಲಿಕ್ಕಾಗಿ ಬಂದವರು ಮತ್ತು ಕೆಲವರು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಕಲಿಯಲು ಬಂದವರು ಇರುತ್ತಾರೆ.
 * ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರು  ಕಲಿಯಲು ಆಸಕ್ತಿಯಿಲ್ಲದೆ ಕುಳಿತಿದ್ದರು. ಅವರು ಟ್ರೈನಿಂಗ್  ನತ್ತ ಗಮನಹರಿಸು ತ್ತಿರಲಿಲ್ಲ, ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಿರಲಿಲ್ಲ. ಸಮಯಪಾಲನೆಯೂ  ಮಾಡಲಿಲ್ಲ.
 * ಒಂದು ದಿನ ಟ್ರೈನರ್  ತಾಳ್ಮೆ ಕಳೆದುಕೊಂಡು ' ಹಾಗೆ ಮಾಡಬೇಡಿ' ಎಂದು ಕಟುವಾಗಿ ಎಚ್ಚರಿಸಿದರು. ಈ ಘಟನೆ ಟ್ರೈನರ್ ಗೂ ಸಹ ಬೇಸರ ತಂದಿತು.
 * ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕ ಯಾವಾಗಲೂ ಮೊಬೈಲ್ ಬಳಸುವುದರಲ್ಲಿ ನಿರತನಾಗಿದ್ದರು. ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಚಾಟಿಂಗ್, ಸಂದೇಶ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದರು, ಅವರು ಒಂದು ದಿನ DIET ಉಪನ್ಯಾಸಕರಿಗೆ ರೆಡ್ ಹ್ಯಾಂಡ್ ಆಗಿ ಸಿಕ್ಕಿಬಿದ್ದರು. ಉಪನ್ಯಾಸಕರು ಎಚ್ಚರಿಕೆ ನೀಡಿದರು. ಇದರಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅವಮಾನವಾದಂತಾಗಿ ಅದನ್ನೇ ದೊಡ್ಡ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನಾಗಿಸಿ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ ದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆ  ಮಾಡಿಕೊಂಡರು.

Classroom incidents ತರಗತಿಯ ಘಟನೆಗಳು
This incident took place a year ago. I was engaging English class in VIII std. It was the fine morning of Monday. Suddenly my Headmaster entered the class accompanied by an Education officer. He introduced me to the Officer as the new English teacher. After asking me about my teaching style and the syllabus, the Officer started interacting with the students. He asked them about the last English lesson I taught. A few of them said the title and others probably have forgotten it. He took my textbook, opened the said lesson and started asking questions.

I was confident that my students will answer his questions as I had discussed it in the class and had conducted a test too. But a cruel surprise was waiting for me, because very few were able to answer his questions; that too with a lot of struggle. The Officer stared at me and asked, “What do you do in the class? None of your students is able to answer simple questions from the lesson you have already taught.” All my efforts to convince him about my serious efforts in the class went in vain. It was really an embarrassing moment for me. I felt very bad on that day.

·          ಈ ಘಟನೆ ನಡೆದಿದ್ದು ಒಂದು ವರ್ಷದ ಹಿಂದೆ. ನಾನು VIII ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿದ್ದೆ. ಅದು ಸೋಮವಾರದ, ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ನನ್ನ ಮುಖ್ಯೋಪಾಧ್ಯಾಯರು ಶಿಕ್ಷಣ ಅಧಿಕಾರಿಯೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಯನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಿದರು. ಅವರು ನನ್ನನ್ನು ಹೊಸ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಶಿಕ್ಷಕರೆಂದು ಅಧಿಕಾರಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಿದರು. ನನ್ನ ಬೋಧನಾ ಶೈಲಿ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಬಗ್ಗೆ ಕೇಳಿದ ನಂತರ, ಅಧಿಕಾರಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಾದವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ನಾನು ಕಲಿಸಿದ ಕೊನೆಯ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪಾಠದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರು ಕೇಳಿದರು. ಅವರಲ್ಲಿ ಕೆಲವರು ಶೀರ್ಷಿಕೆಯನ್ನು ಹೇಳಿದರು ಮತ್ತು ಇತರರು ಬಹುಶಃ ಅದನ್ನು ಮರೆತಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ನನ್ನ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಹೇಳಿದ ಪಾಠವನ್ನು ತೆರೆದು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು.

·           ನಾನು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಚರ್ಚಿಸಿದ್ದರಿಂದ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನೂ ನಡೆಸಿದ್ದರಿಂದ ನನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅವರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನನಗೆ ವಿಶ್ವಾಸವಿತ್ತು. ಆದರೆ ಆಶ್ಚರ್ಯವೊಂದು ನನಗಾಗಿ ಕಾದಿತ್ತು, ಏಕೆಂದರೆ ಕೆಲವೇ ಕೆಲವರು ಅವನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದರು; ಅಧಿಕಾರಿಗಳು ನನ್ನನ್ನು ದಿಟ್ಟಿಸಿ ನೋಡಿ, “ನೀವು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಏನು ಮಾಡುತ್ತೀರಿ? ನಿಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಯಾರೂ ನೀವು ಈಗಾಗಲೇ ಕಲಿಸಿದ ಪಾಠದಿಂದ ಸರಳವಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನನ್ನ ಗಂಭೀರ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವರಿಗೆ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡಲು ನಾನು ಮಾಡಿದ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ವ್ಯರ್ಥವಾಯಿತು. ಇದು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ನನಗೆ ಮುಜುಗರದ ಕ್ಷಣವಾಗಿತ್ತು. ಆ ದಿನ ನನಗೆ ತುಂಬಾ ಬೇಸರವಾಯಿತು.

Three of my students always come late to class. They come late because of different reasons.

Child 1, Fathima, comes to school on foot. She has to attend madrassa classes before reaching school. She is very brilliant in academic activities. Her mother has five children and she is the fourth child. Nobody is there in her house to take care of her academic needs.

Child 2, Nikhil, has a problem with his mode of commuting to school. Recently his parents have changed their house to a distant place. Nikhil is not interested in academic activities but he is good at co-curricular works.

Child 3, Amritha, is a silent girl. She comes from a coastal area, a distant place from my school. Her auto driver is very irresponsible and because of him, she cannot reach school in time. She is good at co-curricular activities.

While checking their notebooks and portfolios, I realized they are incomplete. Fathima and Amritha are interested in academics but their late coming is affecting their studies. They try to copy from others, but they miss many activities. In Nikhil’s case, he is a slow learner and he writes nothing systematically.

I have to do something to make these students regular and punctual. I will talk to their parents once. I will request our SRG (School Resource Group) to conduct awareness classes for parents in every term of the academic year.

ನನ್ನ ಮೂವರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ತರಗತಿಗೆ ತಡವಾಗಿ ಬರುತ್ತಾರೆ. ಬೇರೆ ಬೇರೆ ಕಾರಣಗಳಿಂದ ತಡವಾಗಿ ಬರುತ್ತಾರೆ.

ಮಗು 1, ಫಾತಿಮಾ, ಕಾಲ್ನಡಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗೆ ಬರುತ್ತಾಳೆ. ಅವಳು ಶಾಲೆ ತಲುಪುವ ಮೊದಲು ಮದರಸಾ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗಬೇಕು. ಅವಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತುಂಬಾ ಪ್ರತಿಭಾವಂತಳು. ಅವಳ ತಾಯಿಗೆ ಐದು ಮಕ್ಕಳಿದ್ದು, ಫಾತಿಮಾ ನಾಲ್ಕನೇ ಮಗು. ಅವಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವಳ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಯಾರೂ ಇಲ್ಲ.

ಮಗು 2, ನಿಖಿಲ್, ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರಯಾಣಿಸುವ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆ ಇದೆ. ಇತ್ತೀಚಿಗೆ ಅವರ ತಂದೆ-ತಾಯಿ ದೂರದ ಊರಿಗೆ ಮನೆ ಬದಲಾಯಿಸಿದ್ದಾರೆ. ನಿಖಿಲ್‌ಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯಿಲ್ಲ ಆದರೆ ಸಹಪಠ್ಯದ ಕೆಲಸಗಳಲ್ಲಿ ಚುರುಕಾಗಿದ್ದಾನೆ.

ಮಗು 3, ಅಮೃತಾ, ಮೂಕ ಹುಡುಗಿ. ಅವಳು ನನ್ನ ಶಾಲೆಗೆ ದೂರದ ಕರಾವಳಿ ಪ್ರದೇಶದಿಂದ ಬಂದಿದ್ದಾಳೆ. ಆಕೆಯ ಆಟೋ ಡ್ರೈವರ್ ತುಂಬಾ ಬೇಜವಾಬ್ದಾರಿ ಮತ್ತು ಅವನಿಂದಾಗಿ ಅವಳು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಶಾಲೆಗೆ ತಲುಪಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತಿಲ್ಲ. ಅವಳು ಸಹಪಠ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮಳು.ಅವರ ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಪೋರ್ಟ್‌ಫೋಲಿಯೊಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವಾಗ, ಅವು ಅಪೂರ್ಣವಾಗಿವೆ ಎಂದು ನಾನು ಅರಿತುಕೊಂಡೆ.

ಫಾತಿಮಾ ಮತ್ತು ಅಮೃತಾ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಆದರೆ ಅವರು ತಡವಾಗಿ ಬರುವುದರಿಂದ ಅವರ ಅಧ್ಯಯನದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತಿದೆ. ಅವರು ಇತರರಿಂದ ನಕಲಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅವರು ಅನೇಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ನಿಖಿಲ್ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ, ಅವನು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಕಲಿಯುವವನು ಮತ್ತು ಅವನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಏನನ್ನೂ ಬರೆಯುವುದಿಲ್ಲ.

ಈ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ನಿಯಮಿತ ಮತ್ತು ಸಮಯಪಾಲನೆ ಮಾಡಲು ನಾನು ಏನಾದರೂ ಮಾಡಬೇಕು. ಅವರ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಒಮ್ಮೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತೇನೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದ ಪ್ರತಿ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಜಾಗೃತಿ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ನಮ್ಮ SRG (ಶಾಲಾ ಸಂಪನ್ಮೂಲ ಗುಂಪು) ಅನ್ನು ನಾನು ವಿನಂತಿಸುತ್ತೇನೆ

Classroom issues ತರಗತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು
All the students in Class VII can read textbook lessons properly but they cannot read any passage outside the text book My students hesitate to speak in English. They always answer in their mother tongue. When I teach a topic in my class, all the students understand well. They respond and answer all the questions. But they forget most of the things the very next day. They cannot answer my questions.


 * VII ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಓದುವರು, ಆದರೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದ ಹೊರಗೆ ಏನನ್ನೂ ಓದುವುದಿಲ್ಲ.


 * ನನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡಲು ಹಿಂಜರಿಯುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಯಾವಾಗಲೂ ತಮ್ಮ ಮಾತೃಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ.


 * ನಾನು ನನ್ನ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ವಿಷಯವನ್ನು ಬೋಧಿಸಿದಾಗ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಮರುದಿನವೇ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ನನ್ನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

Assignment (individual)  ಕಾರ್ಯ ಯೋಜನೆ (ವೈಯಕ್ತಿಕ)

Choose an area you want to explore and study further. Write research questions, design research tools and discuss the methodology you will adopt.

Can you suggest a few more assignments like this?

ನೀವು ಅನ್ವೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಬಯಸುವ ಪ್ರದೇಶವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ. ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ, ಸಂಶೋಧನಾ ಪರಿಕರಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿ ಮತ್ತು ನೀವು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿ.

Write your responses to the following statements.
ಕೆಳಗಿನ ಹೇಳಿಕೆಗಳಿಗೆ ನಿಮ್ಮ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ.

Part 1 (Teacher related factors) (ಶಿಕ್ಷಕ ಸಂಬಂಧಿತ ಅಂಶಗಳು)
Read the statements and rate your ability in a scale of 1 to 5 where 1 is the lowest and 5 is the highest point.

ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಓದಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು 1 ರಿಂದ 5 ರ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ರೇಟ್ ಮಾಡಿ, ಅಲ್ಲಿ 1 ಕಡಿಮೆ ಮತ್ತು 5 ಅತ್ಯುನ್ನತ ಬಿಂದುವಾಗಿದೆ

Comments, if any:

Part 2 (Classroom and learner related factors) (ತರಗತಿ ಮತ್ತು ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅಂಶಗಳು)
Have your learners achieved the learning outcomes indicated below?

ನಿಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೆಳಗೆ ಸೂಚಿಸಿದ ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಿದ್ದಾರೆಯೇ? (Source: http://www.ncert.nic.in/publication/Miscellaneous/pdf_files/tilops101.pdf )

Part 3 (Research related factors) (ಸಂಶೋಧನೆ ಸಂಬಂಧಿತ ಅಂಶಗಳು)
Read the statements given below and rate your aptitude for and ability to do research.

ಕೆಳಗೆ ನೀಡಿರುವ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಓದಿ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆ ಮಾಡುವ ನಿಮ್ಮ ಶಕ್ತತೆ  ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ರೇಟ್ ಮಾಡಿ.

What is classroom-based research? ತರಗತಿ ಆಧಾರಿತ ಸಂಶೋಧನೆ ಎಂದರೇನು?
‘Research initiated and carried out by teachers into issues of importance to them in their own work’ / ‘’research done by teachers into issues which concern them’

ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿನ ಪ್ರಮುಖ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವರು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃಧ್ದಿಗೊಳಿಸುವರು / ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕುರಿತು ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ

TYPES OF CLASSROOM RESEARCH ತರಗತಿಯ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಗಳು
·       Action research

·       Exploratory research / ‘Exploratory Practice’

·       Exploratory action research


 * · ಕ್ರಿಯಾ ಸಂಶೋಧನೆ.
 * · ಪರಿಶೋಧನಾ ಸಂಶೋಧನೆ / 'ಪರಿಶೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸ.
 * · ಪರಿಶೋಧನಾತ್ಮಕ ಕ್ರಿಯಾ  ಸಂಶೋಧನೆ.

Action research ಕ್ರಿಯಾ ಸಂಶೋಧನೆ
           Topic                                                    tools needed

A)   Plan to explore [an issue]                --        Questions

B)   Explore [gather evidence]                --         Evidence

C)   Evaluate  [with evidence]                 --         Evaluation

ಸಲಕರಣೆಗಳು                                               ವಿಷಯ
 * ಎ) ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು                                [ಸಮಸ್ಯೆ] ಅನ್ವೇಷಿಸಲು ಯೋಜನೆ
 * ಬಿ) ಸಾಕ್ಷಿ                                     ಅನ್ವೇಷಿಸಿ [ಸಾಕ್ಷ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿ]
 * ಸಿ) ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ                       ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ [ಸಾಕ್ಷ್ಯದೊಂದಿಗೆ]

Why explore before taking action? ಯಾವುದೇ ಕ್ರಮ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮೊದಲು ಏಕೆ ಅನ್ವೇಷಿಸಬೇಕು?

 * Need for evidence which will help you understand / solve a problem or puzzle better (or replicate / publicise a success better)


 * Need to understand (clarify, probe, view alternatives) before plunging into action


 * Need for a ‘base-line’ – to compare ‘after’ with ‘before’


 * ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅಥವಾ ಒಗಟನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು / ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಪುರಾವೆಗಳ ಅಗತ್ಯವಿದೆ (ಅಥವಾ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ / ಪ್ರಚಾರ ಮಾಡಿ)
 * ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಧುಮುಕುವ ಮೊದಲು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು (ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಿಸಿ, ತನಿಖೆ ಮಾಡಿ, ಪರ್ಯಾಯಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಿ).
 * 'ಸಮಸ್ಯೆಯ ನಂತರ' ಮತ್ತು  ' ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮೊದಲು' ಇದ್ದಂತಹಾ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು  ಹೋಲಿಸಲು  'ಬೇಸ್-ಲೈನ್' ಅಗತ್ಯವಿದೆ -

Exploratory Research ಪರಿಶೋಧನಾ ಸಂಶೋಧನೆ
           Topic                                                              tools needed

A)   Plan to explore [an issue]                   --         Questions

B)   Explore [gather evidence]                  --         Evidence

C)   Evaluate  [with evidence]                   --         Evaluation

ವಿಷಯ                                       ಸಲಕರಣೆಗಳು
 * ಎ) [ಸಮಸ್ಯೆ] ಅನ್ವೇಷಿಸಲು ಯೋಜನೆ               -- ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು
 * ಬಿ) ಅನ್ವೇಷಿಸಿ [ಸಾಕ್ಷ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿ]            -- ಸಾಕ್ಷಿ
 * ಸಿ) ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ [ಸಾಕ್ಷ್ಯದೊಂದಿಗೆ]                -- ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ

Exploratory Action Research ಪರಿಶೋಧನಾ ಕ್ರಿಯಾ ಸಂಶೋಧನೆ
           Topic                                                              tools needed

A)    Plan to explore [an issue]            --                      Questions

B)    Explore [gather evidence]          --                        Evidence

C)    Evaluate  [with evidence]               --                    Evaluation

steps

1. Plan [a change]

2.  Act [implement the change]

3.  Observe [evaluate the  effects – with evidence]

4.  Reflect [interpret what occurred]

ವಿಷಯ                                                  ಸಲಕರಣೆಗಳು ಹಂತಗಳು
 * ಎ) [ಸಮಸ್ಯೆ] ಅನ್ವೇಷಿಸಲು ಯೋಜನೆ                           -- ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು
 * ಬಿ) ಅನ್ವೇಷಿಸಿ [ಸಾಕ್ಷ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿ]                         -- ಸಾಕ್ಷಿ
 * ಸಿ) ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ [ಸಾಕ್ಷ್ಯದೊಂದಿಗೆ]                            -- ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ
 * 1. ಯೋಜನೆ                                            [ಬದಲಾವಣೆ]
 * 2. ಕಾರ್ಯ ಪ್ರವೃತ್ತನಾಗು                           [ಬದಲಾವಣೆ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸು ]
 * 3. ಕೋಲಂಕುಶವಾಗಿ ಗಮನಿಸು                  [ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿವಿಕೆ  - ಪುರಾವೆಗಳೊಂದಿಗೆ]
 * 4. ಪ್ರಸ್ತುತ ಪಡಿಸುವಿಕೆ.                              [ಏನು ಸಂಭವಿಸಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸುವಿಕೆ. ]

What to research? ಏನು ಸಂಶೋಧನೆ ಮಾಡಬೇಕು?
•      Something that worked in your classroom and you would like to explore further [success]

•      Something that didn’t work and you would like to improve [problem]

•      Something that you are unsure about in your students’ learning and/or in your teaching [puzzle]


 * [ಯಶಸ್ಸು]     -       ನಿಮ್ಮ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೋ ತಂತ್ರ  ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದೆ     ಮತ್ತು ನೀವು ಅದರ ಕುರಿತು ಮತ್ತಷ್ಟು ಅನ್ವೇಷಿಸಲು ಬಯಸಿದಾಗ
 * [ಸಮಸ್ಯೆ]       -       ಯಾವುದೋ ತಂತ್ರ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ನೀವು ಸುಧಾರಿಸಲು ಬಯಸುವಾಗ
 * [ಒಗಟು]        -       ನಿಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ನಿಮ್ಮ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಖಚಿತವಾಗಿರದ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ

Key stages in EAR (Exploratory Action Research)  EAR  ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಹಂತಗಳು

 * Identifying an issue, puzzle or concern
 * Planning ways to explore it
 * Carrying out the study-think of tools, collect data
 * Evaluating / reflecting on the study; gaining insights
 * Sharing with others
 * Modifying practice as a result
 * Observing what other issues/concerns/questions emerge
 * ಸಮಸ್ಯೆ, ಒಗಟು ಅಥವಾ ಕಾಳಜಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು
 * ಅದನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಲು ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು
 * ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದು  - ಉಪಕರಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಿ, ದತ್ತಾಂಶವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿ
 * ಅಧ್ಯಯನದ ಮೇಲೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ / ಮಂಥನ ನಡೆಸುವುದು. ; ಒಳನೋಟಗಳನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳು.
 * ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುವುದು
 * ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು  ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನಾಗಿ  ಮಾರ್ಪಡಿಸುವುದು
 * ಇತರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು/ಕಳವಳಿಗಳು/ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಹೊರಹೊಮ್ಮುವುದನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು

b).  Framing research questions ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು
Think: ಯೋಚಿಸಿ:


 * What are some issues/challenges/problems you are facing in your teaching these days and/or what are some things you     are wondering about in relation to your teaching or what are some of the     innovative strategies/techniques you’ve adopted?

ನಿಮ್ಮ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಕೆಲವು ಅಡೆತಡೆಗಳು/ಸವಾಲುಗಳು/ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಅಥವಾ ನಿಮ್ಮ ಬೋಧನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ನೀವು ಗೊಂದಲಗೊಂಡಿರುವ  ಕೆಲವು ವಿಷಯಗಳು ಯಾವುವು? ಅಥವಾ ನೀವು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಕೆಲವು ನವೀನ ತಂತ್ರಗಳು/ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಯಾವುವು? ·


 * Choose one problem or area (issue) you are wondering about or want to explore further and frame questions on it.

ನೀವು ಗೊಂದಲದಲ್ಲಿರುವ ಅಥವಾ ಇನ್ನಷ್ಟು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಬಯಸಿರುವ ಯಾವುದಾದರೂ ಸಮಸ್ಯೆ ಅಥವಾ ಮತ್ತಷ್ಟು ಅನ್ವೇಷಿಸಲು ಬಯಸಿರುವ ಕ್ಷೇತ್ರ (ಸಮಸ್ಯೆ) ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ.


 * How will you explore the following issues? Frame five exploratory questions to find answers to them.

ಕೆಳಗಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನೀವು ಹೇಗೆ ಅನ್ವೇಷಿಸುವಿರಿ? ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಐದು ಪರಿಶೋಧನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ.

Part 1: Exploratory Research ಅನ್ವೇಷಣಾ ಸಂಶೋಧನೆ

 * ·       Context


 * ·       The classroom issue


 * ·       Exploratory research questions


 * ·       Data collection and analysis


 * ·       Initial Findings/observations


 * ಸಂದರ್ಭ
 * ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಸಮಸ್ಯೆ
 * ಅನ್ವೇಷಣಾ ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು
 * ದತ್ತಾಂಶ ಸಂಗ್ರಹಣೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ
 * ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದ ಸಂಶೋಧನೆಗಳು / ಅವಲೋಕನಗಳು

Part 2: Action research ಕ್ರಿಯಾ ಸಂಶೋಧನೆ
Action Research questions

Action plan (class in which action research is conducted, number of students, duration of the research study, etc.)

Data collection methods and tools (questionnaire surveys/classroom observations / interviews/ audio, video recordings, lesson notes, students     note books, test scores, etc.)

Data collection

Data analysis

Findings/observations/recommendations/conclusion

Reflections (successes and challenges)


 * ಕ್ರಿಯಾ ಯೋಜನಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು
 * ಕ್ರಿಯಾ ಯೋಜನೆ (ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವ ವರ್ಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ, ಸಂಶೋಧನಾ ಅಧ್ಯಯನದ ಅವಧಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.)
 * ದತ್ತಾಂಶ  ಸಂಗ್ರಹಣೆ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕರಗಳು (ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳು/ತರಗತಿಯ ಅವಲೋಕನಗಳು / ಸಂದರ್ಶನಗಳು/ ಆಡಿಯೋ, ವಿಡಿಯೋ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್‌ಗಳು, ಪಾಠ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಟಿಪ್ಪಣಿ ಪುಸ್ತಕಗಳು, ಪರೀಕ್ಷಾ ಅಂಕಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.)
 * ಮಾಹಿತಿ ಸಂಗ್ರಹ
 * ಮಾಹಿತಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ
 * ಸಂಶೋಧನೆಗಳು/ಅವಲೋಕನಗಳು/ಶಿಫಾರಸುಗಳು/ತೀರ್ಮಾನ
 * ಪ್ರತಿಫಲನಗಳು (ಯಶಸ್ಸುಗಳು ಮತ್ತು ಸವಾಲುಗಳು)

Reporting Classroom Research ತರಗತಿಯ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ವರದಿ ಮಾಡುವುದು
'''Here are two reports of exploratory action research studies conducted by school teachers. Read them and discuss the questions given in your group.'''

ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ನಡೆಸಿದ ಪರಿಶೋಧನಾತ್ಮಕ ಕ್ರಿಯಾ ಸಂಶೋಧನಾ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಎರಡು ವರದಿಗಳು ಇಲ್ಲಿವೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಓದಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿ.

STRATEGIES OR SCAFFOLDING FOR STRUGGLING ESL READERS                                                 ಸಮಸ್ಯೆ ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ  ESL ಓದುಗರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಹಸ್ತ ಅಥವಾ ತಂತ್ರಗಳು
Vinayadhar Raju Prathikantam, School Assistant (English)

Abstract: ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ವಿವರ

Reading skill is critical to one’s success in academics. If students are not competent readers, they are at risk for not only in academic but also in behavioural, social and emotional difficulties. So, teachers of English need to explore innovative reading strategies. The purpose of this paper is to describe the action research conducted at Zilla Parishad High School Jangapally, of Telangana State to improve reading skill among the struggling readers. This paper discusses the importance of reading skill, the rationale of this action research, methodology used in the study and the reading strategies used in action phase. Finally, the paper ends with the major findings, what the researcher learned from the study and conclusions of the researcher.

ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ  ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಮರ್ಥ ಓದುಗರಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಅವರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ನಡವಳಿಕೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಪಾಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಶಿಕ್ಷಕರು ನವೀನ ಓದುವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ತೆಲಂಗಾಣ ರಾಜ್ಯದ ಜಿಲ್ಲಾ ಪರಿಷತ್ ಪ್ರೌಢಶಾಲೆ ಜಂಗಪಲ್ಲಿಯಲ್ಲಿ ಓದುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆ ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ನಡೆಸಿದ ಕ್ರಿಯಾ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುವುದು ಈ ಲೇಖನದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ. ಈ ಲೇಖನವು ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ, ಈ ಕ್ರಿಯಾ ಸಂಶೋಧನೆಯ ತಾರ್ಕಿಕತೆ, ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಬಳಸಿದ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಓದುವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಪತ್ರಿಕೆಯು, ಸಂಶೋಧಕರು ಸಂಶೋಧಕರ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳಿಂದ ಏನು ಕಲಿತರು ಹಾಗೂ  ಪ್ರಮುಖ ಸಂಶೋಧನೆಗಳೇನು ಎಂಬುದರೊಂದಿಗೆ  ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

Key Words: Action research, Professional development, Mentoring, E-Portfolio, Technology integration, Comprehensible Input and meaning making.

ಪ್ರಮುಖ ಪದಗಳು: - ಕ್ರಿಯಾ ಸಂಶೋಧನೆ, ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ, ಇ-ಪೋರ್ಟ್‌ಫೋಲಿಯೊ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಅಳವಡಿಸುವಿಕೆ, ಅರ್ಥೈಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಸಬಹುದಾದ ಹಿಮ್ಮಾಹಿತಿ.

Introduction ಪರಿಚಯ
Reading is a primary receptive skill to make the English as a Second Language learner to acquire a language, without which we cannot make them to learn a language on his own. According to Anderson, Hebert, Scott, & Wilkinson, (1985) opine that reading is a basic life skill. It is a cornerstone for a child's success in school and, indeed, throughout life. Without the ability to read well, opportunities for personal fulfilment and job success inevitably will be lost. Despite its importance, reading is one of the most challenging areas in the education system. The ever-increasing demand for high levels of literacy in our technological society makes this problem even more pressing (Snow, Burns, &Griffin, 1998). Students’ reading attitudes regarding the purposes for reading also influence their ability to read. When dealing with reading, we encounter two layers of reality: one that we can see and one that we cannot see. Therefore, the purpose of reading is to make the invisible layer, the underlying meaning, visible and clear. Teele, (2004) asserts that the goal of all readers should be to understand what they read. Children with reading difficulties throughout school and into adulthood, said how embarrassing and devastating it was to read with difficulty in front of peers and teachers, and to demonstrate this weakness on a daily basis. It is clear that this type of failure affects children negatively earlier than we thought. By the end of first grade, children having difficulty learning to read begin to feel less positive about their abilities than when they started school (Reid Lyon, 2015). Research shows good readers are actively involved with the text, and they are aware of the processes they use to understand what they read. Teachers can help improve student comprehension through instruction of reading strategies. Predicting, making connections, visualizing, inferring, questioning, and summarizing are strategies shown by research to improve reading comprehension (Block & Israel, 2005).

ಓದುವಿಕೆಯು ಒಂದು ಭಾಷೆಯನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಬೇಕಾಗಿರುವ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗ್ರಹಣ ಕೌಶಲ್ಯವಾಗಿದೆ. ಓದುವಿಕೆ ಇಲ್ಲದೆ ನಾವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು  (ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಅನ್ನು ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯನ್ನಾಗಿ  ಕಲಿಯುತ್ತಿರುವವರು) ಸ್ವತಃ  ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವಂತೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಆಂಡರ್ಸನ್, ಹೈಬರ್ಟ್, ಸ್ಕಾಟ್, ಮತ್ತು ವಿಲ್ಕಿನ್ಸನ್, ರವರು ಗಳು  (1985) ಓದುವುದು ಮೂಲಭೂತ ಜೀವನ ಕೌಶಲ್ಯ ಎಂದು ಅಭಿಪ್ರಾಯಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ. ಇದು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಮಗುವಿನ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಮೂಲಾಧಾರವಾಗಿದೆ. ಚೆನ್ನಾಗಿ ಓದುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿಲ್ಲದೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ನೆರವೇರಿಕೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಯಶಸ್ಸಿನ ಅವಕಾಶಗಳು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಕಳೆದುಹೋಗುತ್ತವೆ. ಓದುವಿಕೆ ತನ್ನ ಪ್ರಾಖ್ಯತೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಸವಾಲಿನ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ನಮ್ಮ ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸಾಕ್ಷರತೆಗಾಗಿ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಬೇಡಿಕೆಯು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಇನ್ನಷ್ಟು ಜಠಿಲ ಗೊಳಿಸಿದೆ. (ಸ್ನೋ, ಬರ್ನ್ಸ್, & ಗ್ರಿಫಿನ್, 1998). ಓದುವ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಬಗೆಗೆ  ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ  ಮನೋಭಾವವು ಅವರ ಓದುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಓದುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ  ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ನಾವು ವಾಸ್ತವದ ಎರಡು ಪದರಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತೇವೆ: ಒಂದು ನಾವು ನೋಡಬಹುದಾದ ಮತ್ತು 2ನೆಯದಾಗಿ ನಮಗೆ ಕಾಣದಿರುವ ಪದರ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಓದುವ ನಿಜವಾದ ಉದ್ದೇಶ ಅಗೋಚರ ಪದರವನ್ನು, ( ಒಳಾರ್ಥವನ್ನು)  ಗೋಚರ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಸುವುದು. Teele, (2004) ಯವರ ಪ್ರಕಾರ ‘ಎಲ್ಲಾ ಓದುಗರ ಗುರಿ ಅವರು ಓದುವುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದೇ ಆಗಿದೆ’. ಶಾಲೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಓದುವ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಂತಹಾ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಈ ನ್ಯೂನತೆಯನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾ, ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮುಂದೆ ಕಷ್ಟಪಟ್ಟು ಓದುವುದು, ಪ್ರತಿದಿನವೂ ಈ ದೌರ್ಬಲ್ಯವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವುದು ಎಷ್ಟು ಮುಜುಗರ ಮತ್ತು ವಿನಾಶಕಾರಿ ಎಂದು ಹೇಳಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಈ ರೀತಿಯ ವೈಫಲ್ಯವು, ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಿಂದಲೇ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಓದಲು ಕಲಿಯಲು ಕಷ್ಟಪಡುವ ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಂಬಿಕೆ ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ (ರೀಡ್ ಲಿಯಾನ್, 2015). ಉತ್ತಮ ಓದುಗರು ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಓದುವುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವರು ಬಳಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಓದುವ ತಂತ್ರಗಳ ಸರಿಯಾದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಅನುಕೂಲಿಸಬಹುದು. ಸಂಶೋಧನೆಯು ತೋರಿಸಿರುವ - ಊಹಿಸುವುದು, ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು, ದೃಶ್ಯೀಕರಿಸುವುದು, ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು, ಪ್ರಶ್ನಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಾರಾಂಶಗೊಳಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿಗಳು ಓದುವ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ತಂತ್ರಗಳಾಗಿವೆ. (ಬ್ಲಾಕ್ & ಇಸ್ರೇಲ್, 2005).

Rationale of the action research ಕ್ರಿಯಾ ಸಂಶೋಧನೆಯ ತಾರ್ಕಿಕತೆ
The purpose of this classroom-based action research was to help the struggling readers in government schools. Most of the teachers complain that students studying in regional medium are not exceeding well in English. During our research we try to find out the reasons for this problem and try to provide the possible solutions to them.

During our project, we identified the problem and collected opinions of teachers and students using questionnaires. Most of the teachers criticized the behavior of the students and blamed them but students accepted that they are not showing interest in reading so they are not learning. After gathering the information from teachers and students, we designed a few strategies or activities which will help them to learn or become better readers of English.

We also came to a conclusion that most of the struggling readers are neglected by the teachers so they are demotivated to participate in the classroom activities. To address this issues we designed activities to engage them effectively and meaningfully. During our action phase we tried out these activities in our class and collected learning evidences and observed the behavioral changes. We also used technology to collect the learning evidences and to provide meaningful learning environment. Our activities are not to bring the instant results but to build confidence among the struggling readers which results in increased participation of these children in the classroom activities.

We also concluded that learning is possible when the students are engaged in meaningful situations. The role of the teachers here is to think or design activities which engage them meaningfully. We also learnt that students learn better when they are engaged in collaborative tasks with their peers.

Most of students studying in Telangana State Regional medium students are struggling to read the text in English. Teacher also complain that students are afraid of English and not showing any interest to learn the language. My research is to find out the better strategies to engage the ESL learners and remove the phobia of English language learning. While collecting the data I considered the voice of students to solve this problem. Students accepted their problem that they are not showing any interest to learn English. To remove this we have planned or designed activities to engage them meaningfully and tried in our classroom and findings of our action research are shared with the teachers in our state during our in service training programmers.

A few students in ZPHS Jangepally are not able to read the text in English. The researcher wants to find out the reasons why can't they read the text, what the different reasons are and what different factors that influence their learning are. During this exploratory research, The researcher has taken the opinions of the teachers working in the same context and what do they think about the problem?

ಈ ತರಗತಿ ಆಧಾರಿತ ಕ್ರಿಯಾ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಉದ್ದೇಶವು ಸರ್ಕಾರಿ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಓದುವಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆ ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು.

ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮಾಧ್ಯಮದಲ್ಲಿ ಓದುತ್ತಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಆಂಗ್ಲಭಾಷೆಯನ್ನು ಉನ್ನತಿ ಸಾದಿಸುತ್ತಿಲ್ಲ  ಎಂದು ಬಹುತೇಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ದೂರುತ್ತಾರೆ. ನಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಾವು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳಿಗೆ ಸಂಭವನೀಯ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇವೆ.

ನಮ್ಮ ಯೋಜನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವರ್ತನೆಯನ್ನು ಟೀಕಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಅವರನ್ನು ದೂಷಿಸಿದರು ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಓದಿನಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತಿಲ್ಲ ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ಕಲಿಯುತ್ತಿಲ್ಲ ಎಂದು ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡರು.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ನಂತರ, ನಾವು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಕಲಿಯಲು ಅಥವಾ ಉತ್ತಮ ಓದುಗರಾಗಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಕೆಲವು ತಂತ್ರಗಳು ಅಥವಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದ್ದೇವೆ.

ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ  ಓದುಗರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನವರು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ತರಗತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಹಿಂಜರಿಯುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ನಾವು ಬಂದಿದ್ದೇವೆ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ನಾವು ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದ್ದೇವೆ. ನಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ ನಾವು ನಮ್ಮ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪುರಾವೆಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಪುರಾವೆಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಕಲಿಕೆಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ನಾವು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ. ನಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ತ್ವರಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ತರಲು ಅಲ್ಲ ಆದರೆ ಕಷ್ಟಪಡುವ ಓದುಗರಲ್ಲಿ ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು, ಇದು ತರಗತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಮಕ್ಕಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ತೆಲಂಗಾಣ ರಾಜ್ಯದ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮಾಧ್ಯಮದಲ್ಲಿ ಕಲಿಯುತ್ತಿರುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಲು ಹೆಣಗಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ಗೆ ಹೆದರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಆಸಕ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತಿಲ್ಲ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ದೂರಿದ್ದಾರೆ. ESL ಕಲಿಯುವವರನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷಾ ಕಲಿಕೆಯ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಭಯವನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲು ಉತ್ತಮ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ನನ್ನ ಸಂಶೋಧನೆಯಾಗಿದೆ. ದತ್ತಾಂಶವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವಾಗ ನಾನು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾತನ್ನು ಆಲಿಸಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಕಲಿಯಲು ಯಾವುದೇ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಿಲ್ಲ ಎಂದು ತಮ್ಮ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡರು. ಇದನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲು ನಾವು ಅವುಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಿದ್ದೇವೆ ಅಥವಾ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಕ್ರಿಯಾ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸಂಶೋಧನೆಗಳನ್ನು ಸೇವಾ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ನಮ್ಮ ರಾಜ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ.

ZPHS ಜಂಗೆಪಲ್ಲಿಯಲ್ಲಿರುವ ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಸಂಶೋಧಕರು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಪ್ರಯತ್ನದಲ್ಲಿ, ಯಾವ ವಿಭಿನ್ನ ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ಯಾವ ವಿಭಿನ್ನ ಅಂಶಗಳು ಅವರ ಕಲಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವವು ಎಂಬುದನ್ನು ತಿಳಿಯಬೇಕಾಗಿದೆ. ಈ ಪರಿಶೋಧನಾ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಂಶೋಧಕರು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನೂ ಮತ್ತು ಅವರು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಏನು ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪರಿಗಣಣೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ.

Main research question: ಮುಖ್ಯ ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಶ್ನೆ:

 * Why are some students in my class not able to read the texts in English?
 * ನನ್ನ ತರಗತಿಯ ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿರುವ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಏಕೆ ಓದಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತಿಲ್ಲ?

Specific questions: ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:


 * What are the different factors that affect students’ reading?


 * What are the students’ perceptions about their problem in reading?


 * What are the teachers’ perceptions about the problem?


 * Why can't the students read fluently?


 * · ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಓದಿನ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳು ಯಾವುವು?
 * ·  ಓದಿನಲ್ಲಿ ಅವರ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಗಳು ಯಾವುವು?
 * ·  ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಗ್ರಹಿಕೆಗಳು ಯಾವುವು?
 * ·  ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಏಕೆ ನಿರರ್ಗಳವಾಗಿ ಓದಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ?

Location of the Study ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಸ್ಥಳ
ZPHS Jangapally of Ganneruvaram in Karimnagar district of Telangana state, India.

Data Collection methods ದತ್ತಾಂಶ ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ವಿಧಾನಗಳು
Both qualitative and quantitative

Students data: ಮಕ್ಕಳ ವಿವರ
Class 9 students of ZPHS Jangapally students.

11 Girls and 5 boys

Teachers’ data: ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿವರ
Teachers working in Telangana state government schools.

Background: ಹಿನ್ನಲೆ
I work in government secondary school run by Telangana state government. Medium of instructions is Telugu and English. The students who participated in this action research are from Telugu medium background. Most of them are labelled that they can't learn so they are neglected. Their confidence level is also very low and fixed their mindset that they can't learn English. Initially I have taken students from two sections ; class 8 and class 9 .But, due to lack of time ,  I dropped the idea of going with the two classes and worked only with class 9 students. I planned to work with class 8 students when they come to me  next academic year.

Teachers' survey questions    ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು
1. What do teachers think about their students and their problems in reading?

2. What are the pressing problems they face while handling the struggling readers?

1. ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಓದುವಲ್ಲಿಯ ಅವರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಏನು ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ?

2. ಓದುವಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯಿರುವ ಓದುಗರನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುವಾಗ ಅವರು ಎದುರಿಸುವ ಗಂಭೀರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳೇನು?

Data Analysis: ದತ್ತಾಂಶ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ:
The Collected data was analyzed based on two categories. They are qualitative data and quantitative data. Quantitative data is based on numbers and figures which we can see and feel where as the qualitative data is one which we can't visualize and feel. They are like abstract ideas.

ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ದತ್ತಾಂಶವನ್ನು ಎರಡು ವರ್ಗಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವು ಗುಣಾತ್ಮಕ ದತ್ತಾಂಶ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ದತ್ತಾಂಶ. ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ದತ್ತಾಂಶವು ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಕಿಅಂಶಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಅದನ್ನು ನಾವು ನೋಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಅನುಭವಿಸಬಹುದು ಗುಣಾತ್ಮಕ ದತ್ತಾಂಶವು ನಮಗೆ ದೃಶ್ಯೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅನುಭವಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಅವು ಅಮೂರ್ತ ವಿಚಾರಗಳಂತೆ.

Teachers’ voice: ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಭಿಮತ:
Teachers' complain that they don’t have time to engage them in meaningful activities. They also opined that the text book is not interesting so students are not motivated to read the text on their own. Most of their complains are student centered and administrative but they didn't introspect their teaching and classroom strategies. Here are their opinions collected using Padlet wall.


 * “ Students don't have enough reading material other than textbook to get exposed to reading.”
 * “They were not properly motivated.”
 * “Forty five minutes time is not sufficient to address the individual needs.”
 * “Students don't know how to pronounce the words.”
 * “Lack of exposure to reading material.”
 * “No purpose for reading.”
 * “They are not being engaged meaningfully.”
 * “Teacher is busy in completing syllabus.”
 * “Lack of ample opportunities for reading.”
 * “Text has too many unknown words.”
 * “Topic selected or chosen is unfamiliar to them. “    

ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಮಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರ ದೂರು. ಪಠ್ಯ ಪುಸ್ತಕ ಆಸಕ್ತಿಕರವಾಗಿಲ್ಲ ಹಾಗಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವಂತವಾಗಿ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಲು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅವರು ಅಭಿಪ್ರಾಯಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ. ಅವರ ಹೆಚ್ಚಿನ ದೂರುಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕೇಂದ್ರಿತ ಮತ್ತು ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕವಾಗಿವೆ ಆದರೆ ಅವರು ತಮ್ಮ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಆತ್ಮಾವಲೋಕನ ಮಾಡಲಿಲ್ಲ. ಪ್ಯಾಡ್ಲೆಟ್ ವಾಲ್ ಬಳಸಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು ಇಲ್ಲಿವೆ.


 * "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಓದಲು ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಓದುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ."
 * "ಅವರು ಸರಿಯಾಗಿ ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿಲ್ಲ."
 * "ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ನಲವತ್ತೈದು ನಿಮಿಷಗಳ ಸಮಯ ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ."
 * "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಉಚ್ಚರಿಸಬೇಕು ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ."
 * "ಓದುವ ವಸ್ತುಗಳ ಸರಿಯಾದ ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲ ."
 * "ಓದುವ ಉದ್ದೇಶವಿಲ್ಲ."
 * "ಅವರು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿಲ್ಲ."
 * "ಶಿಕ್ಷಕರು ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ನಿರತರಾಗಿದ್ದಾರೆ."
 * "ಓದಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಅವಕಾಶಗಳ ಕೊರತೆ."
 * "ಪಠ್ಯವು ಹಲವಾರು ಅಪರಿಚಿತ ಪದಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ."
 * “ಆಯ್ದ ಅಥವಾ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವಿಷಯ ಅವರಿಗೆ ಅಪರಿಚಿತವಾಗಿದೆ. "

STUDENTS’ QUESTIONNAIRE: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ:
My action research also considered the voice of students along with the voice of teachers. To include the student’s voice we have designed the following questions and asked them to write their opinion in their mother tongue.

1. When do you learn better?

2. How do you learn better?

3. List two reasons for not being able to read the text in English?

4. What might be the main reason for not being able to read the text on your own?

5. How can we overcome that problem?

ನನ್ನ ಕ್ರಿಯಾ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಭಿಮತದೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿಮತವನ್ನೂ ಪರಿಗಣಿಸಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅಭಿಮತವನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಮಾತೃಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಬರೆಯಲು ಕೇಳಿದ್ದೇವೆ.

1. ನೀವು ಯಾವಾಗ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಲಿಯುತ್ತೀರಿ?

2. ನೀವು ಹೇಗೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಲಿಯುತ್ತೀರಿ?

3. ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿರಲು ಎರಡು ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಿ?

4. ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿರಲು ಮುಖ್ಯ ಕಾರಣ ಯಾವುದು?

5. ನಾವು ಆ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಜಯಿಸಬಹುದು?

Student’s Voice:  ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿಮತ:
To consider the opinions of students, I have given them the following questionnaire and asked them to answer in their mother tongue. I translated those answers into English. Here are their responses. I observed that most of students accepted that they are not showing any interest in studies, so they are not learning but if we check the responses of the teacher's most of them complained or found the fault with the students.


 * “.Our Teachers didn't encourage us to read.”
 * “Didn't study in English medium” (most of them are from Telugu medium)
 * “ Didn't understand English.”

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು, ನಾನು ಅವರಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯನ್ನು ನೀಡಿದ್ದೇನೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಮಾತೃಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತರಿಸಲು ಕೇಳಿದ್ದೇನೆ. ನಾನು ಆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ಗೆ ಅನುವಾದಿಸಿದೆ. ಅವರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಇಲ್ಲಿವೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಾವು ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತಿಲ್ಲ ಎಂದು ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ಕಲಿಯುತ್ತಿಲ್ಲ ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಾವು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದರೆ ಹೆಚ್ಚಿನವರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ದೂರು ಅಥವಾ ದೋಷವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ  ಎಂದು ನಾನು ಗಮನಿಸಿದ್ದೇನೆ.


 * "ನಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಕರು ನಮ್ಮನ್ನು ಓದಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲಿಲ್ಲ."
 * “ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಮಾಧ್ಯಮದಲ್ಲಿ ಓದಲಿಲ್ಲ” (ಹೆಚ್ಚಿನವರು ತೆಲುಗು ಮಾಧ್ಯಮದವರು)
 * "ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಅರ್ಥವಾಗಲಿಲ್ಲ."

Interesting observation: ಕುತೂಹಲಕಾರಿ ಅವಲೋಕನ:
Some of the problems can be addressed using extrinsic motivational strategies. For example, Students don't have proper reading material Solution: Providing story books. Some problems can be addressed by using intrinsic motivational strategies. For example: They were not properly motivated. Solution: Required intrinsic motivational strategies. For example: make our subject interesting by different means. This is the challenging part of teaching profession that requires professionalism.

ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರೇರಕ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸರಿಯಾದ ಓದುವ ಸಾಮಗ್ರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಪರಿಹಾರ: ಕಥೆ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು. ಆಂತರಿಕ ಪ್ರೇರಕ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಅವರು ಸರಿಯಾಗಿ ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿಲ್ಲ. ಪರಿಹಾರ: ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರೇರಕ ತಂತ್ರಗಳು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ನಮ್ಮ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿಸಿ. ಇದು ವೃತ್ತಿಪರತೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕ ವೃತ್ತಿಯ ಸವಾಲಿನ ಭಾಗವಾಗಿದೆ.

Action phase: ಕ್ರಿಯೆಯ ಹಂತ:
During this action phase, I designed the following activities and tried in my classroom. While implementing these activities, i frequently checked its possibilities and effects. Many a time I have changed my plan of action.

ಈ ಕ್ರಿಯೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ನಾನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದ್ದೇನೆ ಮತ್ತು ನನ್ನ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದೆ. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವಾಗ, ನಾನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅದರ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತಿದ್ದೆ. ಅನೇಕ ಬಾರಿ ನಾನು ನನ್ನ ಕ್ರಿಯಾ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿದ್ದೇನೆ. 

1. Peer Tutoring:  ಸಹಪಾಠಿಗಳಿಂದ ಭೋದನೆ:
This is an interesting activity to engage the learners to motivate and work collaboratively. In this activity the students sit together and read the lesson one after the other. While reading if they face any problem the other will help so that they are engaged and learn together. If both of them find it difficult to read any part of the text they will make a list of those words. The teacher will help them to read the listed words. This activity also saves the problem of insufficient time. All the students in the class can read the text together by sitting in pairs. These strategies can be used to handle the large classes in Indian rural schools. Most of the students involved in the process of reading and gained the confidence that they can read the text in English.

ಕಲಿಯುವವರನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಹಯೋಗದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಇದು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಕುಳಿತು ಪಾಠವನ್ನು ಒಬ್ಬರ ನಂತರ ಒಬ್ಬರು ಓದುತ್ತಾರೆ. ಓದುವಾಗ ಅವರು ಯಾವುದೇ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸಿದರೆ ಇತರರು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಕಲಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಇಬ್ಬರಿಗೂ ಪಠ್ಯದ ಯಾವುದೇ ಭಾಗವನ್ನು ಓದಲು ಕಷ್ಟವಾದರೆ ಆ ಪದಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಪದಗಳನ್ನು ಓದಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸಮಯದ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಸಹ ಪರಿಹಾರವಾಗಿದೆ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಕುಳಿತು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಬಹುದು. ಭಾರತೀಯ ಗ್ರಾಮೀಣ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಈ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡರು ಮತ್ತು ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಬಹುದು ಎಂಬ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಗಳಿಸಿದರು.

2. Integration of technology:  ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಬಳಕೆ :
To address the problems of struggling readers I integrated technology i.e., using one computer and projector. I have chosen some Indian stories with subtitle. I have shown those stories to them and asked them to listen and read, listen and write which results in comprehensible input. Students comprehended the story with animations and subtitles in English which in turn helped them to read the text while listening. This activity also helped to teach all the skills of LSRW in integration. We also recorded their voices while reading the text they have written from the screen using mobile phones.

ಓದುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆ ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಓದುಗರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ನಾನು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಂದರೆ ಒಂದು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಮತ್ತು ಪ್ರೊಜೆಕ್ಟರ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಂಯೋಜಿಸಿದ್ದೇನೆ. ನಾನು ಕೆಲವು ಭಾರತೀಯ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಉಪಶೀರ್ಷಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ್ದೇನೆ. ನಾನು ಅವರಿಗೆ ಆ ಕಥೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಓದಲು, ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಕೇಳಿದೆ, ಅದು ಗ್ರಹಿಸಬಹುದಾದ ಮಾಹಿತಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ ಅನಿಮೇಷನ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಉಪಶೀರ್ಷಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಥೆಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಿದರು, ಅದು ಕೇಳುವಾಗ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿತು. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯು LSRW ನ ಎಲ್ಲಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಒಗ್ಗೂಡಿಸಿ ಕಲಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿತು. ಮೊಬೈಲ್ ಫೋನ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪರದೆಯಿಂದ ಅವರು ಬರೆದ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದುವಾಗ ನಾವು ಅವರ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಸಹ ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ.

3.Story Books: ಕಥೆ ಪುಸ್ತಕಗಳು:
After reading and recording the stories with subtitle, the students gained the confidence that they can read the text in English. Then I supplied them the story books of Indian stories like Panchtantra and moral stories to address the teachers' opinion that the lessons in the textbook are not interesting. After supplying the story books I have assigned them post reading tasks which result in comprehension. For example I asked them to complete the following table:

ಕಥೆಗಳನ್ನು ಉಪಶೀರ್ಷಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಓದಿ ಮತ್ತು ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡಿದ ನಂತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಬಹುದು ಎಂಬ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಪಡೆದರು. ನಂತರ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿನ ಪಾಠಗಳು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಗಮನದಲ್ಲಿರಿಸಿಕೊಂಡು  ನಾನು ಅವರಿಗೆ ಪಂಚತಂತ್ರದಂತಹ ಭಾರತೀಯ ಕಥೆಗಳ ಕಥೆ ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿದೆ. ಕಥೆ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಕೊಟ್ಟ  ನಂತರ ನಾನು ಅವರಿಗೆ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ,  ಓದಿದ ಆನಂತರ  ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಿದ್ದೇನೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕೋಷ್ಟಕವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ನಾನು ಅವರನ್ನು ಕೇಳಿದೆ:

1.     Visualising and drawing: ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾ ಚಿತ್ರಿಸುವುದು:
After reading the storybooks students are encouraged to draw the characters in the story and created a bubble to write the dialogues, this activity helps them to comprehend the given story without the help of the teacher. My students love drawing, so they did this task with utmost care. Students started working in groups and helping each other and started discussion while drawing which resulted in meaning making. Here is a sample drawing of my students. ಕಥೆಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಓದಿದ ನಂತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಥೆಯಲ್ಲಿನ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲು ಒಂದು ಬಬಲ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ,  ನೀಡಿದ ಕಥೆಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ನನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಮಾಡಿದರು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಕಲೆ ಮಾಡುವಾಗ ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು, ಇದು ಅರ್ಥವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಕಾರಣವಾಯಿತು. ನನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾದರಿ ರೇಖಾಚಿತ್ರ ಇಲ್ಲಿದೆ.

4. Running Dictation: ರನ್ನಿಂಗ್ ಡಿಕ್ಟೇಶನ್:
Running dictation is total physical responses (TPR) activity which involves the mind and body coordination. Students are divided into pairs. One will act as reader and the other is a writer. Writer will sit at particular place where as reader keeps the book some distance from writer and reads the text and runs to writer to dictate the text. This activity helped the students to avoid monotony in the classroom. They enjoyed and repeatedly asked me to conduct this activity.

ರನ್ನಿಂಗ್ ಡಿಕ್ಟೇಶನ್ ಎನ್ನುವುದು ಮನಸ್ಸು ಮತ್ತು ದೇಹದ ಸಮನ್ವಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಒಟ್ಟು ದೈಹಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ (TPR) ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಒಬ್ಬರು ಓದುಗರಾಗಿ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಬ್ಬರು ಬರಹಗಾರರಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಲೇಖಕರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅಲ್ಲಿ ಓದುಗರು ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಬರಹಗಾರರಿಂದ ಸ್ವಲ್ಪ ದೂರದಲ್ಲಿಟ್ಟು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಹೇಳಲು ಬರಹಗಾರರತ್ತ ಓಡುತ್ತಾರೆ. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಏಕತಾನತೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿತು. ಅವರು ಆನಂದಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲು ನನ್ನನ್ನು ಪದೇ ಪದೇ ಕೇಳಿದರು.

5. Learning is transferable: ಕಲಿಕೆಯು ವರ್ಗಾಯಿಸಬಲ್ಲದ್ದಾಗಿದೆ.
After practicing these activities I encouraged my students to read their regular class book. All most all the students started reading their textual lesson without much difficulty. This is an evidence that learning is transferable. Used their previous knowledge and skills in new situations. To collect the evidence of learning I recorded the audio files while they are reading the textual lessons and stored them in Google drive here are the link to those files.

●  Link 1 ( https://drive.google.com/open?id=1dfJsEd5xrv00_bh0yWFTZ2ateuzyOmYb )

●  Link 2 ( https://drive.google.com/file/d/157KbSW4eRzrTvLvs8tZgf6oZgS5kyaCC/view )

●  Link 3 ( https://drive.google.com/file/d/1KyjtU09V6fAk9jBdZ1NW-cyiynqqkQyS/view )

●   E-Portfolio link ( https://drive.google.com/drive/folders/1AoMcjI5I572-ZguJ31Ilo7Vcuy4ar2hi )

Findings and What I learned: ಸಂಶೋಧನೆಗಳು ಮತ್ತು ನಾನು ಕಲಿತದ್ದು:
By the end of this research what I have learnt there is no shortcut to language learning and particularly reading is a complex process which involves the continuous efforts from teachers as well as from students. Every child has an ability to learn. Teacher’s role is to find out how and when do they learn better. Another important observation is teacher frequently tries to test how far student is learning. When we are teaching reading skill this can't be visualized, when, where and how they have learnt reading. It happens only when we engage them meaningfully in variety of interesting tasks. Every individual is unique. As a teacher we need to address them individually this requires professionalism. Teaching is a profession not a job. Sharing and networking leads to continuous professional development, create your own personal learning network.

Doing mistakes is also a kind of learning. Allow them to do mistakes. Teacher needs to develop error tolerance. Teacher should focus on process not on product. Reading is thinking and not simply gaining information. Engaging them meaningfully will strengthen their learning. Don’t teach about the language teach the language. Don’t provide information. Give them real use of language i.e learning experience. 

ಈ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ನಾನು ಕಲಿತದ್ದು ಭಾಷಾ ಕಲಿಕೆಗೆ ಯಾವುದೇ ಶಾರ್ಟ್‌ಕಟ್ ಇಲ್ಲ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಓದುವುದು ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಿರಂತರ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಿಂದ ಮಾತ್ರ ಸಾಧ್ಯ. ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರವೆಂದರೆ  ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೇಗೆ ಮತ್ತು ಯಾವಾಗ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು. ಇನ್ನೊಂದು ಮುಖ್ಯವಾದ ಅವಲೋಕನವೆಂದರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಎಷ್ಟು ಆಳವಾಗಿ  ಕಲಿಯುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಾವು ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಯಾವಾಗ, ಎಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಹೇಗೆ  ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿತಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ದೃಶ್ಯೀಕರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ,. ನಾವು ಅವರನ್ನು ವಿವಿಧ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಾಗ ಮಾತ್ರ ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ವಿಶಿಷ್ಠ. ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿ ನಾವು ಅವರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ ಇದಕ್ಕೆ ವೃತ್ತಿಪರತೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಬೋಧನೆಯು ಒಂದು ಕೆಲಸವಲ್ಲ ಬದಲಾಗಿ ಒಂದು ವೃತ್ತಿಯಾಗಿದೆ. ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ ಮತ್ತು ನೆಟ್‌ವರ್ಕಿಂಗ್ ನಿರಂತರ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಅದಕ್ಕೆಂತಲೇ ನಾವು ನಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಜಾಲವನ್ನು ರಚಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕಿದೆ.

ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು ಕೂಡ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಕಲಿಕೆಯೇ. ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡಿ. ಶಿಕ್ಷಕರು ದೋಷ ಸಹಿಷ್ಣುತೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಕರು ಉತ್ಪನ್ನದ ಮೇಲೆ ಅಲ್ಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ದೃಷ್ಟಿ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬೇಕು. ಓದುವುದು ಆಲೋಚನೆಯೇ ಹೊರತು ಕೇವಲ ಮಾಹಿತಿ ಪಡೆಯುವುದಲ್ಲ. ಅವರನ್ನು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡರೆ ಅವರ ಕಲಿಕೆ ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಭಾಷೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿಸಬೇಡಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಿ. ಮಾಹಿತಿ ನೀಡಬೇಡಿ. ಅವರಿಗೆ ಭಾಷೆಯ ನಿಜವಾದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಅಂದರೆ ಕಲಿಕೆಯ ಅನುಭವವನ್ನು ನೀಡಿ.

Conclusion: ಉಪಸಂಹಾರ:
During my action research I came to know that action research is an effective professional   development tool to introspect our classroom practices and strategies which in turn help us to refine our teaching skill to meet the needs of 21st century learners. I also conclude that collaboration and engaging the learners in a meaningful contexts is vital to make our classroom an effective place for learning. We should also shift our focus from teaching to learning. Last but not the least shift our focus from product to process. Learning is a continuous process can't be visualized at a particular moment or time.

ನನ್ನ ಕ್ರಿಯಾ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಮ್ಮ ತರಗತಿಯ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಆತ್ಮಾವಲೋಕನ ಮಾಡಲು ಕ್ರಿಯಾಶೀಲ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾನು ತಿಳಿದುಕೊಂಡಿದ್ದೇನೆ, ಇದು 21 ನೇ ಶತಮಾನದ ಕಲಿಯುವವರ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ನಮ್ಮ ಬೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಪರಿಷ್ಕರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ನಮ್ಮ ತರಗತಿಯನ್ನು ಕಲಿಕೆಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸ್ಥಳವನ್ನಾಗಿ ಮಾಡಲು ಸಹಭಾಗಿತ್ವ ಮತ್ತು ಕಲಿಯುವವರನ್ನು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಎಂದು ನಾನು ತೀರ್ಮಾನಿಸುತ್ತೇನೆ. ನಾವು ಕೂಡ ಬೋಧನೆಯಿಂದ ಕಲಿಕೆಯತ್ತ ಗಮನ ಹರಿಸಬೇಕು. ಬಹುಮುಖ್ಯ ಅಂಶವೆಂದರೆ ನಮ್ಮ ಗಮನವನ್ನು ಉತ್ಪನ್ನದಿಂದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ತಿರುಗಿಸಬೇಕಿದೆ. ಕಲಿಕೆಯು ನಿರಂತರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ಷಣ ಅಥವಾ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯೀಕರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

Yet another sample for EXPLORATORY ACTION RESEARCH in Kannada language (audio file):
1.     A POSTER ON MULTITUDANAL STRATEGY FOR STUDENTS TO STAY MOTIVATED (EXPLORATORY ATION RESEARCH) BY CHANDRAKALA B.M. KARNATAKA PUBLIC SCHOOL, HEGGANAHALLI, BENGALURU, KARANATAKA.

https://drive.google.com/file/d/12vLkUySsqGfykPyaN2H1nxZqsK7aNXkX/view?usp=drive_link ( Video)

https://drive.google.com/file/d/11dl3O4G5jmET03POFLxE2eZUsxOH98Ah/view?usp=drive_link (audio)

2.     ACTION RESEARCH ON IMPROVING THE SPEAKING SKILL OF SECONDARY SCHOOL LEARNERS BY SHILPA. R, G.H.S DALASANURU, SRINIVASAPURA(T) KOLAR(D) KARANATAKA

https://drive.google.com/file/d/1mygqWF6vMz1Ognr-fvcRf2v0HZxQAt82/view?usp=drive_link (audio)

3.A POSTER ON EXPLORATORY ACTION RESEARCH PRESENTED BY PAVITHRA.S, G.H.S DINKA, PANDAVAPURA(T), MANDYA(D) .KARNATAKA (IATEFL – TEACHERS RESEARCH ONLINE CONFERENCE), 17TH MARCH, 2023.

https://drive.google.com/file/d/17CoHf4Y0rVp3MOAY-Cp9P-RnmLt92WxX/view?usp=drive_link (audio)

aa

