Kn Reading Skills Session 4

SESSION 4

Facilitator asks participants to answer a question

What do you understand by the term “ High frequency word”?

'''Expected answer:  high frequency words are those which occur most frequently in written material. For example “and”  “the “ as it etc'''

ಒಂದು ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವಂತೆ ಆಯೋಜಕನು ಸ್ಪರ್ಧಿಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ

"ಹೈ ಫ್ರೀಕ್ವೆನ್ಸಿ ವರ್ಡ್" ಎಂಬ ಪದದಿಂದ ನೀವು ಏನನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ?

'''ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಉತ್ತರ: ಹೆಚ್ಚಿನ ಆವರ್ತನದ ಪದಗಳು ಲಿಖಿತ ವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ "ಮತ್ತು" "ದಿ" ಇತ್ಯಾದಿ'''

Task A: High frequency words

The participants are divided in to 5 groups. The facilitator holds a brief discussion on high frequency words and then assigned each group to list out the structural words as given below.

Group1 : Pronuons   Group2: Auxiliary verbs   Group3: Simple Prepositions  Group4: simple cunjuctions          Group5 : questioning words

ಕಾರ್ಯ A: ಹೆಚ್ಚಿನ ಆವರ್ತನ ಪದಗಳು

ಸ್ಪರ್ಧಿಗಳನ್ನು 5 ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆಯೋಜಕನು ಹೆಚ್ಚಿನ ಆವರ್ತನದ ಪದಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಕೆಳಗೆ ನೀಡಲಾದ ರಚನಾತ್ಮಕ ಪದಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲು ಪ್ರತಿ ಗುಂಪನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಗುಂಪು 1 : ಸರ್ವನಾಮ ಗುಂಪು 2: ಸಹಾಯಕ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳು ಗುಂಪು 3: ಸರಳ ಪೂರ್ವನಿರೂಪಣೆಗಳು ಗುಂಪು 4: ಸರಳ samyoga  ಗುಂಪು 5 : ಪ್ರಶ್ನಿಸುವ ಪದಗಳು

After that groups present their list to the whole class, facilitator displays the high frequency words chart and briefs about the importance.

Task B

Working with the text

The facilitator select the story from the English textbook. Divides the participants in to pairs, and gives one partner (A) comprehension questions and asks him/her to construct a story based on those comprehension questions. The facilitator gives the other partner (B) the original story from the textbook and asks him/her to read silently.

Partner A, who has constructed the story, narrates it to partner B. Partner B listens and then narrates the original story to partner A. Both of them compare and contrast the two stories.

ಕಾರ್ಯ B

ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು

ಆಯೋಜಕನು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಿಂದ ಕಥೆಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ. ಸ್ಪರ್ಧಿಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸಿ, ಮತ್ತು ಒಬ್ಬ ಸಂಗಾತಿಗೆ (ಎ) ಗ್ರಹಿಕೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆ ಗ್ರಹಿಕೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಅವನಿಗೆ / ಅವಳಿಗೆ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಆಯೋಜಕನು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದ ಮೂಲ ಕಥೆಯನ್ನು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ಪಾಲುದಾರನಿಗೆ (B) ನೀಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಮೌನವಾಗಿ ಓದುವಂತೆ ಅವನಿಗೆ/ಅವಳಿಗೆ ಹೇಳುತ್ತಾನೆ.

ಕಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿದ ಪಾಲುದಾರ A, ಅದನ್ನು ಪಾಲುದಾರ B ಗೆ ವಿವರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಪಾಲುದಾರ B ಆಲಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಮೂಲ ಕಥೆಯನ್ನು ಪಾಲುದಾರ A ಗೆ ವಿವರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಇಬ್ಬರೂ ಎರಡು ಕಥೆಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವ್ಯತಿರಿಕ್ತಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ.

Task C

Read an article about robot teachers to practise and improve your reading skills. As you read follow the instructions given below.

ನಿಮ್ಮ ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸಲು ರೋಬೋಟ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ಬಗ್ಗೆ ಲೇಖನವನ್ನು ಓದಿ. ನೀವು ಓದುತ್ತಿರುವಾಗ ಕೆಳಗೆ ನೀಡಲಾದ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ.

Pre-reading

Prior to reading the entire text, have participants work in pairs to skim and scan the reading by looking at the title, the headings, and subheadings, visuals (charts, graphs, photo’s, art), the boldfaced words, and the first and last paragraphs.

Pairs discuss and decide what they think reading will be about.

Participants write down several facts they discovered (Fast Facts).

Determine what will be the important points or questions (Final Thoughts).

Answer the following questions based on the article:

1.     Say true or false.

Most jobs are done by robots or computers.

2.    Choose the best answer:

Robots could empathise with students.

(a) mark homework

(b) prepare lessons

3.    Would you like to have a robot as a teacher? Why/why not?

4.    ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿ ರೋಬೋಟ್ ಹೊಂದಲು ನೀವು ಬಯಸುವಿರಾ? ಏಕೆ/ ಏಕೆ ಮಾಡಬಾರದು?

5.    Frame a few more questions to check the reading comprehension (multiple choice, objective and short answer types)

Robot Teachers

 https://learnenglish.britishcouncil.org/intermediate-b1-reading/robot-teachers 

If you think of the jobs robots could never do, you would probably put doctors and teachers at the top of the list. It's easy to imagine robot cleaners and factory workers, but some jobs need human connection and creativity. But are we underestimating what robots can do? In some cases, they already perform better than doctors at diagnosing illness. Also, some patients might feel more comfortable sharing personal information with a machine than a person. Could there be a place for robots in education after all?

British education expert Anthony Seldon thinks so. And he even has a date for the robot takeover of the classroom: 2027. He predicts robots will do the main job of transferring information and teachers will be like assistants. Intelligent robots will read students' faces, movements and maybe even brain signals. Then they will adapt the information to each student. It's not a popular opinion and it's unlikely robots will ever have empathy and the ability to really connect with humans like another human can.

One thing is certain, though. A robot teacher is better than no teacher at all. In some parts of the world, there aren't enough teachers and 9–16 per cent of children under the age of 14 don't go to school. That problem could be partly solved by robots because they can teach anywhere and won't get stressed, or tired, or move somewhere for an easier, higher-paid job.

Those negative aspects of teaching are something everyone agrees on. Teachers all over the world are leaving because it is a difficult job and they feel overworked. Perhaps the question is not 'Will robots replace teachers?' but 'How can robots help teachers?' Office workers can use software to do things like organise and answer emails, arrange meetings and update calendars. Teachers waste a lot of time doing non-teaching work, including more than 11 hours a week marking homework. If robots could cut the time teachers spend marking homework and writing reports, teachers would have more time and energy for the parts of the job humans do best.

Task D: Strategies for promoting reading comprehension

'''Familiarize yourself with the following framework that can be used in the classroom to promote reading comprehension. Prepare a poster/use a chart and present a summary of the activities that can be conducted at different stages of reading.'''

ಟಾಸ್ಕ್ ಡಿ: ಓದುವ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳು

'''ಓದುವ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದಾದ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಂದಿಗೆ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಪರಿಚಿತಗೊಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ಒಂದು ಪೋಸ್ಟರ್ ತಯಾರಿಸಿ/ ಚಾರ್ಟ್ ಬಳಸಿ ಮತ್ತು ಓದುವಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬಹುದಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಾರಾಂಶವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿ.'''

http://www.readingrockets.org/article/strategies-promote-comprehension )

To correspond with a typical reading lesson, comprehension strategy instruction can be organized into a three-part framework, with specific activities used before, during, and after reading.

Providing instruction such as the following example allows students to see, learn, and use a variety of comprehension strategies as they read. Note, however, that the framework is a general one and represents an array of strategies. All of the strategies in this framework do not have to be used with every text or in every reading situation.

ಒಂದು ವಿಶಿಷ್ಟ ಓದುವ ಪಾಠಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಗ್ರಹಿಕೆ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಸೂಚನೆಯನ್ನು ಮೂರು-ಭಾಗಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಆಯೋಜಿಸಬಹುದು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಓದುವ ಮೊದಲು, ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಂತರ ಬಳಸಬಹುದು.

ಈ ಕೆಳಗಿನ ಉದಾಹರಣೆಯಂತಹ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವರು ಓದುವಾಗ ವಿವಿಧ ಗ್ರಹಿಕೆ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡಲು, ಕಲಿಯಲು ಮತ್ತು ಬಳಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಚೌಕಟ್ಟು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯತಂತ್ರಗಳ ಶ್ರೇಣಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸಿ. ಈ ಚೌಕಟ್ಟಿನಲ್ಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿ ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಅಥವಾ ಪ್ರತಿ ಓದುವ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಬಳಸಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ.

Before Reading

Discussion: ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದುವ ಮೊದಲು ನೀವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತೀರಿ  ?

How will you create interest among the students before reading a text?

Write the points on the black  board

Before reading, the teacher may:

Motivate students through activities that may increase their interest (book talks, dramatic readings, or displays of art related to the text), making the text relevant to students in some way.

ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಿ (ಪುಸ್ತಕ ಭಾಷಣಗಳು, ನಾಟಕೀಯ ಓದುವಿಕೆಗಳು, ಅಥವಾ ಪಠ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕಲೆಯ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು), ಪಠ್ಯವನ್ನು ಕೆಲವು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡುವುದು.

Activate students' background knowledge important to the content of the text by discussing what students will read and what they already know about its topic and about the text organization.

Students, with some help from the teacher, may:

·      Establish a purpose for reading.

·      Identify and discuss difficult words, phrases, and concepts in the text.

·      Preview the text (by surveying the title, illustrations, and unusual text structures) to make predictions about its content.

·      Think, talk, and write about the topic of the text.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಏನನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದರ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯ ಸಂಘಟನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅವರಿಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ಏನು ತಿಳಿದಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಮುಖ್ಯವಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹಿನ್ನೆಲೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಿ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ವಲ್ಪ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು:

1.               ಓದಲು ಒಂದು ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿ.

2.              ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿನ ಕಷ್ಟಕರ ಪದಗಳು, ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ ಮತ್ತು ಚರ್ಚಿಸಿ.

3.              ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮುನ್ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಮುನ್ನೋಟ ಮಾಡಿ (ಶೀರ್ಷಿಕೆ, ವಿವರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಪಠ್ಯ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಸಮೀಕ್ಷೆ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ).

4.              ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಿ, ಮಾತನಾಡಿ ಮತ್ತು ಬರೆಯಿರಿ.

·

During Reading

During reading, the teacher may:

·      Remind students to use comprehension strategies as they read and to monitor their understanding.

·      Ask questions that keep students on track and focus their attention on main ideas and important points in the text.

·      Focus attention on parts in a text that require students to make inferences.

·      Call on students to summarize key sections or events.

·      Encourage students to return to any predictions they have made before reading to see if they are confirmed by the text.

·      Students, with some help from the teacher, may:

·      Determine and summarize important ideas and supportive details.

·      Make connections between and among important ideas in the text.

·      Integrate new ideas with existing background knowledge.

·      Ask themselves questions about the text.

·      Sequence events and ideas in the text.

·      Offer interpretations of and responses to the text.

·      Check understanding by paraphrasing or restating important and/or difficult sentences and paragraphs.

·      Visualize characters, settings, or events in a text.

·

ಓದುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ

ಓದುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಇವುಗಳನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು:

1.               ಓದುವಾಗ ಗ್ರಹಿಕೆ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೆನಪಿಸಿ.

2.              ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಟ್ರ್ಯಾಕ್ ನಲ್ಲಿಡುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಿ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿನ ಮುಖ್ಯ ವಿಚಾರಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಅವರ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ.

3.              ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿನ ಭಾಗಗಳ ಮೇಲೆ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ.

4.              ಪ್ರಮುಖ ವಿಭಾಗಗಳು ಅಥವಾ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕರೆ ನೀಡಿ.

5.              ಪಠ್ಯದಿಂದ ದೃಢೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆಯೇ ಎಂದು ನೋಡಲು ಓದುವ ಮೊದಲು ಅವರು ಮಾಡಿದ ಯಾವುದೇ ಮುನ್ಸೂಚನೆಗಳಿಗೆ ಮರಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ.

6.              ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ವಲ್ಪ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು:

7.              ಪ್ರಮುಖ ವಿಚಾರಗಳು ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲಿತ ವಿವರಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ ಮತ್ತು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಿ.

8.              ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿನ ಪ್ರಮುಖ ವಿಚಾರಗಳ ನಡುವೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ.

9.              ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಹಿನ್ನೆಲೆ ಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ಹೊಸ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಿ.

10.           ಪಠ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಿಕೊಳ್ಳಿ.

11.            ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಘಟನೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಚಾರಗಳ ಅನುಕ್ರಮ.

12.           ಪಠ್ಯದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿ.

13.           ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು / ಅಥವಾ ಕಷ್ಟಕರ ವಾಕ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ ಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ಅಥವಾ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವ ಮೂಲಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿ.

14.           ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಅಕ್ಷರಗಳು, ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಗಳು, ಅಥವಾ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ದೃಶ್ಯೀಕರಿಸಿ.

·

Reading After

After reading, the teacher may:

·      Guide discussion of the reading.

·      Ask students to recall and tell in their own words important parts of the text.

·      Offer students opportunities to respond to the reading in various ways, including through writing, dramatic play, music, readers' theatre, videos, debate, or pantomime.

·      Students, with some help from the teacher, may:

·      Evaluate and discuss the ideas encountered in the text.

·      Apply and extend these ideas to other texts and real life situations.

·      Summarize what was read by retelling the main ideas.

·      Discuss ideas for further reading.

ನಂತರ ಓದುವುದು

ಓದಿದ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಇವುಗಳನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು:

1.               ಓದುವಿಕೆಯ ಚರ್ಚೆಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡಿ.

2.              ಪಠ್ಯದ ಪ್ರಮುಖ ಭಾಗಗಳನ್ನು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಂತೆ ಮತ್ತು ಹೇಳುವಂತೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಿಳಿಸಿ.

3.              ಬರವಣಿಗೆ, ನಾಟಕ ನಾಟಕ, ಸಂಗೀತ, ಓದುಗರ ರಂಗಭೂಮಿ, ವೀಡಿಯೊಗಳು, ಚರ್ಚೆ ಅಥವಾ ಮೂಕಾಭಿನಯದ ಮೂಲಕ ಸೇರಿದಂತೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಓದುವಿಕೆಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ನೀಡಿ.

4.              ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ವಲ್ಪ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು:

5.              ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಎದುರಾಗುವ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಚರ್ಚಿಸಿ.

6.              ಈ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಇತರ ಪಠ್ಯಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ನಿಜ ಜೀವನದ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗೆ ಅನ್ವಯಿಸಿ ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಿಸಿ.

7.              ಮುಖ್ಯ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವ ಮೂಲಕ ಓದಿದ್ದನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಿ.

8.              ಹೆಚ್ಚಿನ ಓದುವಿಕೆಗಾಗಿ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿ.

·

