Reading Skills Session 2

Purpose


 * Facilitator elicits a few sentences about the importance of picture reading in the classroom.
 * ക്ലാസ് മുറിയിലെ ചിത്ര വായനയുടെ പ്രാധാന്യത്തെക്കുറിച്ച് ഫെസിലിറ്റേറ്റർ കുറച്ച് വാചകങ്ങൾ ഉദ്ധരിക്കുന്നു.

Task1: Picture reading
• Facilitator divides the class into 2 groups. Each group is given a picture selected from the textbooks of grade 3. At the back of the picture are given a set of statements. The facilitator gives instructions saying-“Read the picture, then read the statements given below and write if the statements are true or false. Correct the mistakes in the false statements.

ഫെസിലിറ്റേറ്റർ ക്ലാസിനെ 2 ഗ്രൂപ്പുകളായി തിരിക്കുന്നു. ഓരോ ഗ്രൂപ്പിനും ഗ്രേഡ് 3-ലെ പാഠപുസ്തകങ്ങളിൽ നിന്ന് തിരഞ്ഞെടുത്ത ഒരു ചിത്രം നൽകുന്നു. ചിത്രത്തിന്റെ പിൻഭാഗത്ത് ഒരു കൂട്ടം പ്രസ്താവനകൾ നൽകിയിരിക്കുന്നു. ഫെസിലിറ്റേറ്റർ നിർദ്ദേശങ്ങൾ നൽകുന്നു-“ചിത്രം വായിക്കുക, തുടർന്ന് ചുവടെ നൽകിയിരിക്കുന്ന പ്രസ്താവനകൾ വായിക്കുക, പ്രസ്താവനകൾ ശരിയോ തെറ്റോ എന്ന് പരിശോധിച്ചു അതിനുനേരെ ശരിയോ തെറ്റോ എന്ന്  എഴുതുക. തെറ്റായ പ്രസ്താവനകളിലെ തെറ്റുകൾ തിരുത്തുക.


 * Participants read all sentences aloud and then correct the wrong statements.
 * Facilitator puts a few questions (given below) on the board for the participants to discuss.

Reflections:
• How does this activity help students in developing their reading skill?

• Will the primary school students be able to do these kinds of activities? Explain.

• How should we prepare our students to do these kinds of activities?

• What aspects should we take into consideration when we select pictures for our students?

ഈ പ്രവർത്തനം വിദ്യാർത്ഥികളെ അവരുടെ വായനാ വൈദഗ്ദ്ധ്യം വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് എങ്ങനെ സഹായിക്കുന്നു?- പ്രൈമറി സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഇത്തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ ചെയ്യാൻ കഴിയുമോ? വിശദീകരിക്കുക.- ഇത്തരം പ്രവർത്തനങ്ങൾ ചെയ്യാൻ നമ്മുടെ വിദ്യാർത്ഥികളെ എങ്ങനെ സജ്ജരാക്കണം?- നമ്മുടെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കായി ചിത്രങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുമ്പോൾ എന്തൊക്കെ കാര്യങ്ങൾ നാം പരിഗണിക്കണം?

Expected answers: (a few are here)
• Students scan the pictures for every minute details.

• Yes. They will be curious to find the mistakes in the sentences.

• We must prepare them about how to read the pictures? (this was focused in EMTIP 2)

• We must select clear, big, colourful pictures. The pictures must have many details in them.

Task 2: Picture description
Participants continue in the same groups. Facilitator distributes pictures from the textbooks to the groups. Each picture consists of 4 short descriptions. Among the 4, one text is correct, while others have minute changes. S/he gives instructions as below…

പങ്കെടുക്കുന്നവർ ഒരേ ഗ്രൂപ്പുകളിൽ തുടരുന്നു. ഫെസിലിറ്റേറ്റർ പാഠപുസ്തകങ്ങളിൽ നിന്നുള്ള ചിത്രങ്ങൾ ഗ്രൂപ്പിൽ കൊടുക്കുന്നു. ഓരോ ചിത്രത്തിലും 4 ഹ്രസ്വ വിവരണങ്ങൾ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു. 4-ൽ, ഒരു വാചകം ശരിയാണ്, മറ്റുള്ളവയ്ക്ക് ചെറിയ മാറ്റങ്ങളുണ്ട്. ഫെസിലിറ്റേറ്റര്  താഴെ പറയുന്ന നിർദ്ദേശങ്ങൾ നൽകുന്നു


 * Read the picture.
 * Read all the descriptions carefully.
 * Choose the accurate description and read it aloud.
 * Read out the changes you observed in the rest of the descriptions.
 * ചിത്രം  നോക്കി എല്ലാ വിവരങ്ങളും ശ്രദ്ധാപൂർവം വായിച്ചു കൃത്യമായ വിവരണം തിരഞ്ഞെടുത്തു ഉറക്കെ വായിക്കുക. ബാക്കി വിവരണങ്ങളിൽ നിങ്ങൾ നിരീക്ഷിച്ച മാറ്റങ്ങൾ വായിക്കുക.

Reflection:


 * Facilitator puts a few questions on the board for discussion.


 * Do you find any difference in activity 1 and the activity 2? If yes, explain in detail.
 * ചർച്ചയ്ക്കായി  ഫെസിലിറ്റേറ്റർ ബോർഡിൽ കുറച്ച് ചോദ്യങ്ങൾ എഴുതുന്നു.പ്രവർത്തനം 1 ലും പ്രവർത്തനം 2 ലും എന്തെങ്കിലും വ്യത്യാസം നിങ്ങൾ കണ്ടെത്തുന്നുണ്ടോ? ഉണ്ടെങ്കിൽ, വിശദമായി വിശദീകരിക്കുക.

Expected answer:


 * The first activity has individual sentences. The mistakes could be identified easily by reading the individual sentences and looking at that particular detail in the picture. But in the second activity, there is only one mistake in the whole paragraph so the picture must be keenly observed and revisited again and again to find one small wrong detail.

Task 3:
Observe the pictures and create a story in English. Narrate it to the class. Reflection:
 * Observe the pictures given to your group and complete the task.


 * How is this task useful to learners? What adaptations can you make to	address multi-level learners in the classroom?
 * ‘Thinking happens in one’s mother tongue’. Do you agree or disagree?
 * ഈ പ്രവർത്തനം   പഠിതാക്കൾക്ക് ഗുണകരമാകുന്നതെങ്ങനെ  ? ക്ലാസ് മുറിയിൽ മൾട്ടി ലെവൽ പഠിതാക്കളെ അഭിസംബോധന ചെയ്യുന്നതിനനുയോജ്യമായ എന്ത് ഗുണകരമായമാറ്റങ്ങൾ നിങ്ങൾ ചെയ്യും ?  - പഠിതാവ് ചിന്തിക്കുന്നത്  മാതൃഭാഷയിലാണ്.  നി ങ്ങൾ യോജിക്കുന്നുണ്ടോ അതോ വിയോജിക്കുന്നുണ്ടോ? നിങ്ങളുടെ അഭിപ്രായം രേഖപ്പെടുത്തുക.

Big-book preparation.
Purpose:


 * to	enable the participants to prepare an effective TLM to enhance	reading skill.

Role of BIGBOOKS:


 * To	attract the students.
 * To	motivate students for picture as well as reading text.
 * To	hold the concentration.
 * To	enhance reading habits.


 * Facilitator	displays & explains the use of a BIG BOOK in a language	classroom. S/he instructs the participants to prepare a similar BIG	BOOK. S/he assigns the tasks as follows…


 * Group	- 1 : Unit 1 and 2
 * Group	- 2 : Unit 3 and 4
 * Group	- 3 : Unit 5 and 6
 * Group	- 4 - Unit 7 and 8
 * Group	- 5 - Unit 9 and 10

Reflection:


 * How	would these activities help students of primary level to develop	their reading skills?

Expected answers


 * as	the picture as big enough, students find it very interesting.
 * Students	are able comprehend the story due to the connection between the	pictures and the text.
 * as	the words and sentences are minimum, it builds confidence in them to	understand the story without much effort.
 * It	also helps students learn new vocabulary.


 * The	facilitator sums-up, gives feedback and takes their opinions before	ending the session.