ML English language pedagogy

Approaches and Methods
Dr. Pooja Giri

I. Implication of English Language Learning Theories
Duration: 1 hr

Objectives: Participants will be aware of different aspects of SLA.

Procedure: Various aspects of SLA will be discussed through ppt. presentation and discussion.

I. ഇംഗ്ലീഷ് ഭാഷാ പഠന സിദ്ധാന്തങ്ങളുടെ വിവക്ഷ
ദൈർഘ്യം: 1 മണിക്കൂർ

ലക്ഷ്യങ്ങൾ: പങ്കെടുക്കുന്നവർക്ക് SLA യുടെ വിവിധ വശങ്ങളെ കുറിച്ച് ബോധമുണ്ടാകും.

നടപടിക്രമം: SLA യുടെ വിവിധ വശങ്ങൾ ppt വഴി പ്രെസൻറ്റേഷൻ ചെയ്യും തുടർന്ന് ചർച്ച.

Second Language Acquisition
SLA is a scholarly field of investigation that attempts to study the ability of human beings to learn language other than the mother tongue either at the stage of childhood, adolescence or adulthood. The SLA began in the late 1960s and emerged as an interdisciplinary enterprise. It borrowed observations and views from language teaching, linguistics, child language acquisition and psychology.

In most parts of the world, children grow up in a monolingual set up. The field of study that studies these cases of monolingual language acquisition is known as child language acquisition and first language acquisition. The research tells that, in a monolingual context, within 18 months and 3-4 years of age, children learn a bulk of language. During the first years, learners learn two – word utterance and exponential vocabulary. Third year he/she learns syntactic and morphological usage. More pragmatic and syntactic phenomena are learnt by 5- 7 years.

സെക്കന്റ് ലാംഗ്വേജ് അക്ക്വിസിഷൻ
കുട്ടിക്കാലം, കൗമാരം അല്ലെങ്കിൽ യൗവനം തുടങ്ങിയ ഘട്ടങ്ങളിൽ മാതൃഭാഷ ഒഴികെയുള്ള ഭാഷ പഠിക്കാനുള്ള മനുഷ്യന്റെ കഴിവ് പഠിക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്ന അന്വേഷണ മേഖലയാണ് SLA. 1960-കളുടെ അവസാനത്തിൽ ആരംഭിച്ച SLA ഒരു ഇന്റർ-ഡിസിപ്ലിനറി സംരംഭമായി വളർന്നു. ഭാഷാധ്യാപനം, ഭാഷാശാസ്ത്രം, കുട്ടികളുടെ ഭാഷാ സമ്പാദനം, മനഃശാസ്ത്രം എന്നിവയിൽ നിന്നുള്ള നിരീക്ഷണങ്ങളും വീക്ഷണങ്ങളും ഉൾച്ചേർന്നതാണ് ഇത്.

ലോകത്തിന്റെ ഒട്ടുമിക്ക ഭാഗങ്ങളിലും കുട്ടികൾ ഏകഭാഷാ സംവിധാനത്തിലാണ് വളരുന്നത്. ഏകഭാഷാ സമ്പാദനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട കാര്യങ്ങൾ പഠിക്കുന്ന പഠനമേഖലയെ 'ചൈൽഡ് ലാംഗ്വേജ് അക്വിസിഷൻ' എന്നും, 'ഫസ്റ്റ് ലാംഗ്വേജ് അക്വിസിഷൻ' എന്നും അറിയപ്പെടുന്നു. ഒരു ഏകഭാഷാ പശ്ചാത്തലത്തിൽ, 18 മാസത്തിനും 3-4 വയസ്സിനും ഉള്ളിൽ, കുട്ടികൾ ഭൂരിഭാഗം ഭാഷയും പഠിക്കുന്നുവെന്ന് ഗവേഷണങ്ങൾ തെളിയിക്കുന്നു. ആദ്യ വർഷങ്ങളിൽ, പഠിതാക്കൾ രണ്ടു കാര്യങ്ങൾ പഠിക്കുന്നു വാക്കുകളുടെ ഉച്ചാരണവും, പുതിയ പദാവലിയും (exponential vocabulary). മൂന്നാം വർഷം അവർ വാക്യഘടനയും (syntactic) രൂപഘടനയും (morphology)പഠിക്കുന്നു. 5-7 വർഷത്തിനുള്ളിൽ കൂടുതൽ പ്രായോഗികവും, വാക്യഘടനാപരമായ പ്രതിഭാസവും പഠിക്കുന്നു.

The Role of the First Language
There is a belief that the influence of S1 over S2 is negative and the entire process of SLA is overcoming this intrusion. Dulay and Burt ( 1973) tried to find the kind of errors among the Spanish- speaking children and they proclaimed that, “children do not organise a L2 on the basis of transfer or comparison with their L1, but rely on their ability to construct the L2 as an independent system, in much the same way as in L1 acquisition. They suggested that interference may be a major factor only in phonology.” Their findings showed that only 3% of learner’s errors were due to interference.

ഒന്നാം ഭാഷയുടെ പങ്ക്
S2 ന്മേൽ S1 ന്റെ സ്വാധീനം നെഗറ്റീവ് ആണെന്നും SLA യുടെ മുഴുവൻ പ്രക്രിയയും ഈ കടന്നുകയറ്റത്തെ മറികടക്കുന്നുവെന്നും ഒരു വിശ്വാസമുണ്ട്. ഡ്യുലെയും ബർട്ടും (1973) സ്പാനിഷ് സംസാരിക്കുന്ന കുട്ടികളിൽ ഇത്തരം പിശകുകൾ കണ്ടെത്താൻ ശ്രമിച്ചു, അവർ പ്രഖ്യാപിച്ചു, " കൂട്ടികൾ അവരുടെ L2 നിർമിക്കുന്നത് അവരുടെ മാതൃഭാഷയുമായി താരതമ്യം ചെയ്തുകൊണ്ടല്ല, അവർ രണ്ടാം ഭാഷ സ്വതന്ത്രമായ ഒരു സിസ്റ്റം ആയാണ് കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നത്, ഒന്നാം ഭാഷ ആർജിക്കുന്നത് പോലെ.” ഫോണോളജിയിൽ മാത്രമാണ് L1 സ്വാധീനം ഉള്ളത് എന്നും അവർ കണ്ടത്തി. പഠിതാക്കളുടെ പിഴവുകളിൽ 3% മാത്രമാണ് ഇത്തരം ഇടപെടൽ മൂലമുണ്ടായതെന്ന് അവരുടെ കണ്ടെത്തൽ കാണിക്കുന്നു.

Role of Individual Learning Variables in SLA
Another important aspect to be introspected regarding the SLA is the individual learning variables which comprises of- the difference in age, learning style, aptitude, motivation, and personality. The research to be done in these factors is to examine whether these factors affect the route that the learner takes in the process of SAL and the rate and the final success of SLA. These  evidences show that age, motivation and personality substantially affects the learning rate and the learning outcome.

SLA-യിലെ വ്യക്തിഗത പഠന വേരിയബിളുകളുടെ പങ്ക്
SLAയെ സംബന്ധിച്ച് ആത്മപരിശോധന നടത്തേണ്ട മറ്റൊരു പ്രധാന വശം വ്യക്തിഗത പഠന വേരിയബിളുകളാണ് - പ്രായം, പഠന ശൈലി, അഭിരുചി, പ്രചോദനം, വ്യക്തിത്വം എന്നിവയിലെ വ്യത്യാസം. ഈ ഘടകങ്ങളിൽ നടത്തേണ്ട ഗവേഷണം, ഈ ഘടകങ്ങൾ SAL-ന്റെ പ്രക്രിയയിൽ പഠിതാവ് സ്വീകരിക്കുന്ന റൂട്ടിനെയും SLA-യുടെ നിരക്കിനെയും അന്തിമ വിജയത്തെയും ബാധിക്കുന്നുണ്ടോ എന്ന് പരിശോധിക്കുക എന്നതാണ്. പ്രായം, പ്രചോദനം, വ്യക്തിത്വം എന്നിവ പഠന നിരക്കിനെയും പഠന ഫലത്തെയും സാരമായി ബാധിക്കുന്നുവെന്ന് തെളിവുകൾ കാണിക്കുന്നു.

Input, Interaction and Intake
Input, interaction and intake are the other important aspects of Second Language Acquisition. Input refers to the language the learner gets addressed to either by the native speaker or by another L2 speaker. The interaction is the conversation between the learner and the interlocutors. The learner does not receive all the inputs of the interaction either because he/she fails to understand or is not interested. This chunk of information processed or ‘let in’ by the learner is referred to as intake.

ഇൻപുട്ട്, ഇന്ററാക്ഷൻ, ഇൻടേക്ക്
ഇൻപുട്ട്, ഇന്ററാക്ഷൻ, ഇൻടേക്ക് എന്നിവയാണ് രണ്ടാം ഭാഷാ ആർജ്ജനത്തിലെ മറ്റ് പ്രധാന വശങ്ങൾ. ഇൻപുട്ട് എന്നത് ഒരു വ്യക്തി മറ്റൊരു L2 സംസാരിക്കുന്ന വ്യക്തിയോടോ, നാറ്റിവ് സ്‌പീക്കറോടൊ ആശയവിനിമയം നടത്താൻ ഉപയോഗിക്കുന്ന ഭാഷ എന്നതാണ്. പഠിതാവും സംഭാഷകരും തമ്മിലുള്ള സംഭാഷണമാണ് ഇന്റെറാക്ഷൻ. പഠിതാവിനു ഇൻപുട്ട് ലഭ്യമല്ലെങ്കിൽ അതിനു കാരണം അവർ അത് മനസിലാക്കുന്നതി പരാജയപ്പെട്ടു എന്നോ, അവർക്ക് അതിൽ താൽപ്പര്യമില്ല എന്നും കാണിക്കുന്നു. ആശയവിനിമയ പ്രക്രിയയിൽ സ്വീകരിക്കപ്പെടുന്ന/കൈമാറപ്പെടുന്ന ഭാഷായെ നമ്മൾ ഇൻപുട്ട് എന്ന് പറയുന്നു.

മദറീസ് (Motherese)
അമ്മയുടെ സംസാരത്തെയും എൽ 1 ഏറ്റെടുക്കലിനെയും കുറിച്ചുള്ള അനുഭവപരമായ ഗവേഷണം കാണിക്കുന്നത് അതിൽ വ്യാകരണരഹിതമായ ഉച്ചാരണവും ഖണ്ഡിക വാക്യങ്ങളും അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു എന്നാണ്. ഈ സംസാരത്തിന് ഉയർന്ന തോതിലുള്ള ആവർത്തനം, ഉച്ചാരണ ക്രമീകരണം, അമ്മയുടെ പിച്ച്, താളം, സ്വരച്ചേർച്ച എന്നിവ കുട്ടിയുടെ ട്യൂണിംഗ് എന്നിവ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. ഇവയെല്ലാം മദർസ് എന്നറിയപ്പെടുന്ന ഭാഷയുടെ പ്രത്യേക ഉപയോഗമാണ്.

ഭാഷാ സമ്പാദനത്തിന്റെ പാതയിലും നിരക്കിലും മദർസിന്റെ സ്വാധീനം സംബന്ധിച്ച്, ലഭ്യമായ തെളിവുകൾ കാണിക്കുന്നത്, ഭാഷാ പരിതസ്ഥിതിയിലെ വ്യത്യാസം അനുസരിച്ച് SLA യുടെ റൂട്ട് മാറില്ല, എന്നിരുന്നാലും, SLA ക്രോസിന്റെ നിരക്ക് (1977; 1978), എല്ലിസ് ആൻഡ് വെൽസ് (9180), ബാർൺസ് (1983) പറയുന്നത്, അമ്മ തന്റെ കുട്ടിയോട് സംസാരിക്കുന്ന രീതി കുട്ടിക്ക് എത്ര വേഗത്തിൽ ഭാഷ സ്വായത്തമാക്കുന്നു എന്നതിൽ കാര്യമായ സ്വാധീനം ചെലുത്തുന്നു.

ടീച്ചർ ടോക്ക്
ക്ലാസ് റൂമിലെ ടീച്ചർ ടോക്ക് സംബന്ധിച്ച്, എക്സ്ചേഞ്ചുകൾ കൂടുതലും മൂന്ന് ഘട്ടങ്ങളായി തരം തിരിച്ചിരിക്കുന്നു. അധ്യാപകൻ അനുകരിക്കുന്നു, വിദ്യാർത്ഥി പ്രതികരിക്കുന്നു, അധ്യാപകൻ IRF എന്നറിയപ്പെടുന്ന ഫീഡ്‌ബാക്ക് നൽകുന്നു. ഡി ആഞ്ചലജൻ (1978) അഭിപ്രായപ്പെട്ടു, ക്ലാസ് മുറിയിലെ ഭാഷ പഠിപ്പിക്കുന്നതിൽ ഉൾപ്പെട്ട ആശയവിനിമയം പുറത്തുള്ള സ്വാഭാവിക ആശയവിനിമയവുമായി വളരെ അപൂർവമായി മാത്രമേ പൊരുത്തപ്പെടുന്നുള്ളൂ. അത്തരം നിയന്ത്രിത ഇൻപുട്ട് അർത്ഥം ചർച്ച ചെയ്യുന്നതിനുള്ള പരിമിതമായ അവസരങ്ങൾ. എന്നിരുന്നാലും, സ്വാഭാവികവും ക്ലാസ് റൂം പരിതസ്ഥിതിയും വെവ്വേറെ അസ്തിത്വങ്ങളായി പരിഗണിക്കുന്നതിനുപകരം, ഒരേ വ്യവഹാര തരങ്ങൾ പരിശീലിക്കുന്നതും എന്നാൽ വ്യത്യസ്ത അളവിലുള്ളതുമായ പരിതസ്ഥിതികളായി അവയെ പരിഗണിക്കണം.

SLA-യിലെ ഔപചാരിക നിർദ്ദേശങ്ങളുടെ പങ്ക്
'പഠനം' (വ്യക്തമായ അറിവ്), 'ഏറ്റെടുക്കൽ' (വ്യക്തമായ അറിവ്) എന്നീ രണ്ട് തരത്തിലുള്ള അറിവുകളാണ് ക്രാഷെൻ നിർദ്ദേശിക്കുന്നത്. അക്ക്യൂസിഷൻ SLA യുടെ സ്വാഭാവിക ക്രമത്തെ സ്വാധീനിക്കുന്നു, എന്നാൽ 'പഠനം' അതിനെ ബാധിക്കുകയില്ലെന്ന് അദ്ദേഹം പ്രസ്താവിക്കുന്നു. അക്ക്യൂസിഷൻ-മോശം പരിതസ്ഥിതിയിൽ ഔപചാരിക നിർദ്ദേശം പ്രയോജനകരമാകുമെന്ന് ക്രാഷെൻ നിഗമനം ചെയ്യുന്നു; ഏറ്റെടുക്കൽ സമ്പന്നമായ അന്തരീക്ഷത്തിൽ ഇതിന് കാര്യമായ പ്രാധാന്യമില്ല.

II ഇംഗ്ലീഷ് ഭാഷാ അധ്യാപനത്തിലെ ട്രെൻഡുകൾ
ദൈർഘ്യം: 1 മണിക്കൂർ

ലക്ഷ്യങ്ങൾ: പങ്കെടുക്കുന്നവർക്ക് ELT-യിലെ വ്യത്യസ്ത പ്രവണതകളെക്കുറിച്ച് ബോധവാന്മാരായിരിക്കും

നടപടിക്രമം: ELT-ലെ ട്രെൻഡുകളുടെ വിവിധ വശങ്ങൾ ppt വഴി ചർച്ച ചെയ്യും. അവതരണവും ചർച്ചയും.

Input

The Monitor model:Monitor model consists of five hypotheses. Viz.

'''മോണിറ്റർ മോഡലിൽ അഞ്ച് സിദ്ധാന്തങ്ങൾ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു. അതായത്.'''

ആര്‍ജ്ജന പഠന സിദ്ധാന്തം (The Acquisition Learning Hypothesis)
അർത്ഥത്തിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്ന ഭാഷ പഠിക്കാനുള്ള ഉപബോധമനസ്സുള്ള മാർഗമാണ് 'ആര്‍ജ്ജനം'. പഠിതാവ് ഭാഷ സ്വായത്തമാക്കുന്നു എന്ന വസ്തുത പഠിതാവിന് അറിയില്ല. മുതിർന്നവർക്കും കുട്ടികൾക്കും സംസാരഭാഷയും എഴുത്തുഭാഷയും സ്വായത്തമാക്കാൻ കഴിയുമെന്ന വീക്ഷണത്തെ ഗവേഷണം ശക്തമായി പിന്തുണയ്ക്കുന്നു. ആര്‍ജ്ജനം എന്നാൽ ഭാഷയെ 'പിക്കപ്പ്' ചെയ്യുന്നു എന്നാണ് അർത്ഥമാക്കുന്നത്.

ഭാഷയെക്കുറിച്ചുള്ള ബോധപൂർവമായ ഔപചാരിക പഠനമാണ് 'പഠനം അഥവാ ലേർണിംഗ്'. ഞങ്ങൾ സ്കൂളിൽ പഠിച്ച ഭാഷ "നിയമങ്ങൾ" "വ്യാകരണം" "പദാവലി" പഠനത്തിന്റെ ഭാഗമാണ്. പിശക് തിരുത്തൽ പഠനത്തെ സഹായിക്കുമെന്ന് കരുതപ്പെടുന്നു.

മോണിറ്റർ സിദ്ധാന്തം (The Monitor Hypothesis)
ബോധപൂർവ്വം പഠിച്ച ഭാഷ നമ്മുടെ ഉച്ചാരണം നിരീക്ഷിക്കാനോ എഡിറ്റ് ചെയ്യാനോ ഉപയോഗിക്കുന്നു. നമ്മൾ അനായാസം സംസാരിക്കുന്ന മിക്ക ഭാഷകളും സ്വായത്തമാക്കുകയും സ്കൂളിൽ പഠിച്ച വ്യാകരണം നമ്മുടെ ഭാഷ മോണിറ്റർ ചെയ്യാൻ  സഹായിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. പഠിതാവ് 'പഠിച്ച' അറിവ് ഉപയോഗിച്ച് ‘സ്വായത്തമാക്കിയ’ അറിവിലൂടെ ഉൾക്കൊള്ളുന്ന തെറ്റായ വാക്കുകൾ തിരുത്താൻ ഉപയോഗിക്കുന്നു. പഠിതാവിന് പ്രത്യേകിച്ചും മൂന്ന് അവസ്ഥകളിൽ ഇത് സാധ്യമാണ്. 1) മതിയായ സമയം ഉള്ളപ്പോൾ, 2) അർത്ഥത്തേക്കാൾ രൂപത്തിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുമ്പോൾ, 3) പഠിതാവ് നിയമങ്ങളെക്കുറിച്ച് ബോധവാന്മാരായിരിക്കുമ്പോൾ.

കോംപ്രിഹെൻസീവ് ഹൈപോതെസിസ്‌ (Comprehensive hypothesis)
സമഗ്രഭാഷാ പരികല്‍പന(Comprehensive hypothesis) ഭാഷാ ആർജ്ജവത്തിലെ മാസ്റ്റർപീസ് ആണ്. “നാം എങ്ങനെ ഭാഷ ആർജ്ജിക്കുന്നു?” എന്ന ചോദ്യത്തിന് ഉത്തരം നൽകാൻ ഇത് ശ്രമിക്കുന്നു. പറയുന്നതും വായിക്കുന്നതും മനസ്സിലാക്കുമ്പോഴാണ് ഇതിനുള്ള ഉത്തരം. ഭാഷാ സമ്പാദനത്തിന്റെ രണ്ട് പ്രധാന വസ്തുതകൾ ഇവയാണ്: 1) ഭാഷാ പഠനം ആയാസരഹിതമാണ്. അതിന് ഊർജമോ കഠിനാധ്വാനമോ ആവശ്യമില്ല. സന്ദേശം മനസ്സിലാക്കുക എന്നതാണ് പ്രധാനം. 2) ഭാഷാ പഠനം സ്വമേധയാ ഉള്ളതാണ്. നമുക്ക് മനസ്സിലാക്കാവുന്ന ഇൻപുട്ട് ലഭിച്ചുകഴിഞ്ഞാൽ, നമുക്ക് ഭാഷ നേടുകയല്ലാതെ മറ്റൊരു മാർഗവുമില്ല.

ദി അഫക്റ്റീവ് ഫിൽറ്റർ ഹൈപ്പോതെസിസ് (The Affective Filter Hypothesis)
ഡ്യുലെ ആൻഡ് ബട്ട് (1977) നിർദ്ദേശിച്ചതുപോലെ, പ്രചോദനം, ആത്മവിശ്വാസം, ഉത്കണ്ഠ തുടങ്ങിയ സ്വാധീനമുള്ള ഫിൽട്ടറുകൾ എത്ര ഇൻപുട്ടിനെ ഇൻടേക്കിലേക്ക് പരിവർത്തനം ചെയ്യുമെന്ന് നിർണ്ണയിക്കുന്നുവെന്ന് ക്രാഷെൻ പറയുന്നു. പഠിതാക്കൾ പ്രചോദിതരും ആത്മവിശ്വാസവും ഉത്കണ്ഠയും കുറവാണെങ്കിൽ അവർക്ക് ധാരാളം ഇൻപുട്ട് ലഭിക്കുന്നു, എന്നാൽ അവർക്ക് ഈ ഗുണങ്ങൾ ഇല്ലെങ്കിൽ, അവർ കുറച്ച് സ്വീകരിക്കുകയും അതുവഴി കുറച്ച് ആഗിരണം ചെയ്യുകയും ചെയ്യുന്നു. ഈ ഫിൽട്ടറുകൾ ഭാഷാ ഏറ്റെടുക്കലിനെ നേരിട്ട് ബാധിക്കില്ല, പക്ഷേ അവ ‘LAD’ എത്തുന്നതിൽ നിന്ന് ഇൻപുട്ട് തടയുന്നു.

SLAയിലെ സാമൂഹിക മാനങ്ങളുടെ പങ്ക് (Social Dimensions of L2 learning)
എസ്‌.എൽ‌.എയിലെ സാമൂഹിക മാനങ്ങളുടെ കാഴ്ചപ്പാടുകൾ സാമൂഹിക-നിർമ്മിതി, സാമൂഹിക-സാംസ്‌കാരിക, പോസ്റ്റ്‌സ്ട്രക്ചറലിസ്റ്റ് സിദ്ധാന്തങ്ങളിൽ നിന്ന് പ്രചോദനം ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. സോഷ്യൽ കൺസ്ട്രക്ടിവിസം പറയുന്നത് യാഥാർത്ഥ്യം സ്വാഭാവികമായി നൽകപ്പെടുന്നില്ല എന്നാണ്; വ്യക്തിഗത മനസ്സിന് പിടിച്ചെടുക്കാൻ അത് പുറത്ത് ലഭ്യമല്ല. പകരം, മനുഷ്യനും, സാമൂഹിക ഗ്രൂപ്പുകളും ചേർന്നാണ് യാഥാർത്ഥ്യം സൃഷ്ടിക്കേണ്ടത്. സാമൂഹ്യ-സാംസ്കാരികവാദം സാംസ്കാരികവാദത്തിന് അതീതമാണ്. "യാഥാർത്ഥ്യം എന്നത് വ്യാഖ്യാന നിർമ്മാണത്തിന്റെ ഉത്പന്നമല്ല, മറിച്ച് അത് കൂട്ടായതും സാമൂഹികവുമാണ്. അത് ആപേക്ഷിക വിജ്ഞാനത്തിലൂടെ വിനിയോഗിക്കുകയും രൂപാന്തരപ്പെടുകയും ചെയ്യുന്നു" - ഒർട്ടെഗ,(2011).

SLA-യിലെ വൈഗോട്സ്കിയൻ സാമൂഹ്യ സാംസ്കാരിക സിദ്ധാന്തം (Vygotskian Sociocultural Theory in SLA)
വൈഗോട്സ്കിയൻ സാമൂഹിക സാംസ്കാരിക സിദ്ധാന്തം പ്രസ്താവിക്കുന്നത്, 'ചിഹ്നങ്ങളെ ഉപകരണങ്ങളായി ഉപയോഗിക്കാനുള്ള മനുഷ്യന്റെ കഴിവിൽ ബോധത്തിന് വലിയ  അടിത്തറയുണ്ട്.' ഒർട്ടെഗ,(2011). ശാരീരികവും, പ്രതീകാത്മകവുമായ ടൂളുകൾ  മാനസിക പ്രവർത്തനത്തെ നിയന്ത്രിക്കുന്നു. ഈ ടൂളുകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നതിലൂടെ മനുഷ്യർക്ക്  യാഥാർത്ഥ്യത്തെ മാറ്റാൻ കഴിയും, ഈ ഉപകരണങ്ങളുടെ ഉപയോഗം മാറുന്നു അവരും. ഭാഷ ചിന്തകളെ സൃഷ്ടിക്കുന്ന ഒരു ടൂളാണ്, എന്നിരുന്നാലും അത് ചിന്തകളെയും പരിവർത്തനം ചെയ്യുന്നു. അത് പഠനത്തിന്റെ ഉറവിടം കൂടിയാണ്.

പ്രോക്സിമൽ ഡെവലപ്‌മെന്റിന്റെ സോണിലെ സാമൂഹിക പഠനം (Social Learning in the Zone of Proximal Development)
വൈഗോട്സ്കിയൻ പിന്തുടർച്ചക്കാർ  ഭാഷയെ ഒരു സാമൂഹികമായി വീക്ഷിക്കുന്നു: 'വികസനത്തിന്റെ ഉറവിടം വ്യക്തിയേക്കാൾ പരിസ്ഥിതിയിലാണ്' (ലാന്റോൾഫ്, 2006a, പേജ്.726).

പഠനമോ വികസനമോ ഉൾക്കൊള്ളുന്നത് ഒരു പ്രധാന വൈഗോട്ടിസ്‌കിയൻ നിർമ്മിതിയിലാണ്- പ്രോക്‌സിമൽ ഡെവലപ്‌മെന്റ് സോൺ (ZPD). ഇത് L2-ൽ പഠിക്കുന്നയാൾക്ക് അവൾ/അവൻ ഒറ്റയ്ക്ക് എന്ത് നേടാനാകും എന്നതിലേക്കുള്ള ദൂരത്തെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു. വെൽസ് (1999) പറയുന്നത്, ZPD ഒരു വ്യക്തിയുടെ സ്ഥിരമായ സ്വത്തല്ല, പകരം അത് 'പ്രത്യേക ക്രമീകരണങ്ങളിൽ പങ്കെടുക്കുന്നവർ തമ്മിലുള്ള ഇടപെടലിൽ സൃഷ്ടിക്കപ്പെടുന്ന പഠനത്തിനുള്ള ഒരു സാധ്യതയാണ്, അതിനാൽ അത് 'എമർജന്റ്' ആയി കാണണം, കാരണം നടന്നുകൊണ്ടിരിക്കുന്ന ഇടപെടൽ സംയുക്ത പ്രവർത്തനത്തിനിടയിൽ പഠനത്തിനുള്ള പുതിയ സാധ്യതകൾ തുറക്കാൻ കഴിയും.'(പേജ്.249). അധ്യാപകരിൽ നിന്നും സമപ്രായക്കാരിൽ നിന്നും ZPD സാധ്യതകൾ ഉയർന്നുവരാം.

ഐഡന്റിറ്റി തിയറി: സെൻസ് ഓഫ് സെൽഫ് ഈസ് സോഷ്യൽ (Sense of Self is Social: Identity Theory)
ഈ സിദ്ധാന്തമനുസരിച്ച്, സ്വത്വങ്ങൾ സാമൂഹികമായി നിർമ്മിതമാണ്, അവ എല്ലായ്പ്പോഴും ചലനാത്മകവും വൈരുദ്ധ്യാത്മകവും കാലാകാലങ്ങളിൽ നിരന്തരം മാറിക്കൊണ്ടിരിക്കുന്നതുമാണ്. രണ്ടാം ഭാഷാ ഐഡന്റിറ്റി സിദ്ധാന്തത്തിന്റെ ഏറ്റവും സ്വാധീനമുള്ള മാതൃക നോർട്ടൺ രൂപപ്പെടുത്തിയ നിക്ഷേപം എന്ന ആശയമാണ്. (Norton Peirce, 1995; Norton, 2000). ഈ സിദ്ധാന്തമനുസരിച്ച്, 'പഠിതാക്കൾ ഒരു രണ്ടാം ഭാഷയിൽ നിക്ഷേപിക്കുകയാണെങ്കിൽ, അവർ പ്രതീകാത്മകവും ഭൗതികവുമായ വിഭവങ്ങളുടെ വിശാലമായ ശ്രേണി സ്വന്തമാക്കും, അത് അവരുടെ സാംസ്കാരിക മൂലധനത്തിന്റെ മൂല്യം വർദ്ധിപ്പിക്കും' (Norton Peirce, 1995, പേജ് 17). ഒരു ഭാഷ പഠിക്കാൻ പഠിതാവ് നടത്തുന്ന നിക്ഷേപം അവന്റെ/അവളുടെ ഐഡന്റിറ്റി, അവന്റെ/അവളുടെ ആഗ്രഹങ്ങൾ, മാറിക്കൊണ്ടിരിക്കുന്ന സാമൂഹിക ലോകം എന്നിവയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്, ഇവ മൂന്നും വ്യത്യസ്ത സന്ദർഭങ്ങളിലും സമയങ്ങളിലും L2-ലെ നിക്ഷേപത്തിന്റെ ഘടന നിർണ്ണയിക്കുന്നു.

അക്ൾച്ചറേഷൻ മോഡൽ (The Acculturation Model)
ബ്രൗൺ (1980a: 129) 'ഒരു പുതിയ സംസ്കാരവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്ന പ്രക്രിയ' എന്നാണ് അക്ൾച്ചറേഷൻ മോഡലിനെ നിർവചിച്ചിരിക്കുന്നത്. ഭാഷ ഒരാളുടെ സംസ്കാരത്തെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നതിനാൽ സംസ്കാരം ഒരു പ്രധാന ഘടകമാണ്. ഒരു പുതിയ ഭാഷയുടെ സ്വായത്തമാക്കുക എന്ന  ലക്ഷ്യംവെക്കുന്നവർ തന്റെ മാതൃഭാഷയും രണ്ടാമത്തെ ഭാഷയിലെയും  സംസ്കാരത്തെ പരസ്പരം കാണാൻ സഹായിക്കുന്നു. സാമൂഹികവും മാനസികവുമായ അകലം അനുസരിച്ചാണ് സംസ്കരണം നിർണ്ണയിക്കുന്നത്. രണ്ടാം ഭാഷാ പഠിതാവും ടാർഗെറ്റ് ഭാഷാ ഗ്രൂപ്പും തമ്മിലുള്ള സാമൂഹികവും മാനസികവുമായ അകലം, അക്ൾച്ചറേഷന് കൂടുതൽ സമയമെടുക്കും.

രണ്ടാം ഭാഷാ സ്വായത്തമാക്കുക എന്നത് അക്ൾച്ചറേഷന്റെ  ഒരു വശം മാത്രമാണ്, ഒരു പഠിതാവ് ടാർഗെറ്റ്-ലാംഗ്വേജ് ഗ്രൂപ്പിലേക്ക് എത്രത്തോളം പരിശീലിപ്പിക്കപ്പെടുന്നുവോ അത് അദ്ദേഹത്തിന് രണ്ടാം ഭാഷ ആവശ്യമായ അളവിനെ നിയന്ത്രിക്കും (ഷുമാൻ, 1978 ബി).

ഡിസ്കോഴ്സ് തിയറി (Discourse Theory)
ആശയവിനിമയത്തിലൂടെയും ആശയവിനിമയത്തിലൂടെയും പഠിതാവ് ഒരു ഭാഷയുടെ അർത്ഥവത്തായ സവിശേഷതകൾ കണ്ടെത്തുന്നുവെന്ന് ഈ സിദ്ധാന്തം ഉറപ്പിക്കുന്നു. ഹാലിഡേ (1975) കാണിക്കുന്നത് ഭാഷയുടെ പരസ്പര ഉപയോഗത്തിലൂടെയാണ്, അടിസ്ഥാന ഭാഷാ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നിർവഹിക്കുന്നതിനുള്ള ഔപചാരിക ഭാഷാപരമായ നിയമങ്ങൾ വികസിക്കുന്നത്. ചെറി (1979:22) പറയുന്നു: മറ്റ് ആളുകളുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നതിലൂടെ, കുട്ടികൾ ലോകത്തിലെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നിർവഹിക്കുകയും ഭാഷാ ഘടനയുടെയും ഉപയോഗത്തിന്റെയും നിയമങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

വൈജ്ഞാനിക സിദ്ധാന്തം (Cognitive Theory)
കോഗ്നിറ്റീവ് തിയറിസ്റ്റിന്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ, സങ്കീർണ്ണമായ വൈജ്ഞാനിക കഴിവുകൾ നേടുന്നതാണ് രണ്ടാം ഭാഷാ പഠനത്തിൽ നടക്കുന്നത്. സുഗമമായ പ്രകടനത്തിന് ഭാഷയുടെ വിവിധ വശങ്ങൾ പരിശീലിക്കേണ്ടതിനാൽ ഭാഷ പഠിക്കുന്നത് ഒരു വൈദഗ്ധ്യത്തിന്റെ പഠനമായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു. അതിനാൽ ഉപനൈപുണ്യങ്ങളുടെ ഓട്ടോമാറ്റിസേഷൻ ആവശ്യമാണ്.

കൺസ്ട്രക്റ്റിവിസം (Constructivism)
അറിവിന്റെ വസ്തുനിഷ്ഠമായ വീക്ഷണത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ് പരമ്പരാഗത അധ്യാപന രീതികൾ. ഒബ്ജക്റ്റിവിസ്റ്റ് മാതൃകയിൽ, അറിവിന്റെ നിഷ്ക്രിയ സ്വീകർത്താക്കളായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്ന പഠിതാക്കൾക്ക് അധ്യാപകൻ അറിവ് കൈമാറുന്നു. ഇതിനു വിപരീതമായി, വിജ്ഞാനം ആത്മനിഷ്ഠമാണെന്നും പഠിതാക്കൾ അവ ഉൾച്ചേർന്നിരിക്കുന്ന സാമൂഹികവും, സാംസ്കാരികവുമായ പരിതസ്ഥിതിയിൽ അറിവ് നിർമ്മിക്കുന്നുവെന്ന അനുമാനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ് കൺസ്ട്രക്ടിവിസ്റ്റ് മാതൃക.

1978-ൽ ഡ്രൈവറും, ഈസ്‌ലിയും വിശ്വസിച്ചത് പഠിതാക്കൾ അവരുടെ മുൻ അറിവിന്റെയും വ്യക്തിപരമായ അനുഭവത്തിന്റെയും അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് അറിവ് നിർമ്മിക്കുന്നതെന്ന് എന്നതാണ്. 'കുട്ടികൾ എങ്ങനെയാണ് അറിവ് നിർമ്മിക്കുന്നത്', 'കുട്ടികളുടെ സ്വന്തം ആശയങ്ങൾ എങ്ങനെ സഹായിക്കുന്നതിന് അധ്യാപകർക്ക് എങ്ങനെ ഇടപെടാം' എന്നീ പഠനങ്ങളിലെ അനുഭവപരമായ ഡാറ്റ കാണിക്കുന്നത്, വ്യക്തികൾ പുതിയ വിവരങ്ങൾ കണ്ടെത്തുമ്പോൾ, പുതിയ മെറ്റീരിയലിന്റെ അർത്ഥം മനസ്സിലാക്കാൻ അവർ സ്വന്തം മുൻ അറിവും വ്യക്തിഗത അനുഭവവും ഉപയോഗിക്കുന്നു എന്നാണ്.

വിമർശനാത്മക ചിന്ത (Critical Thinking - CT)
ഏതെങ്കിലും വിഷയത്തെയോ ഉള്ളടക്കത്തെയോ പ്രശ്നത്തെയോ കുറിച്ചുള്ള ചിന്താരീതിയാണ് CT. വിയോജിപ്പിന് തുല്യമല്ല CT; സംഭ്രമിപ്പിക്കാനോ അപമാനിക്കാനോ ലക്ഷ്യമിടുന്നില്ല; നിറ്റ്പിക്കിംഗ് ഉൾപ്പെടുന്നില്ല; മറ്റുള്ളവരുടെ വിശ്വാസങ്ങൾക്കും നിലപാടുകൾക്കും മാത്രമല്ല നമ്മുടെ സ്വന്തം കാര്യത്തിനും ഇത് ബാധകമാണ്.

ലക്ഷ്യങ്ങൾ:
ഭാഷാ സിദ്ധാന്തങ്ങളെ പ്രായോഗികമായി സമന്വയിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള വഴികളെക്കുറിച്ച് അധ്യാപകർ ബോധവാന്മാരായിരിക്കും.

ഡെമോ പാഠം
കൺസ്ട്രക്ടിവിസം, വിമർശനാത്മക ചിന്ത, ഭാഷാ അധ്യാപനത്തിലെ സംസ്കാരം, ബഹുഭാഷ, സ്വത്വ സിദ്ധാന്തം, വ്യവഹാര സിദ്ധാന്തം തുടങ്ങിയ ചില പ്രവണതകൾ സമന്വയിപ്പിച്ച് പാഠപുസ്തകങ്ങളിലൊന്നിൽ നിന്ന് തിരഞ്ഞെടുത്ത ഒരു കവിത പഠിപ്പിക്കും.

ലക്ഷ്യങ്ങൾ:
അധ്യാപകർ പഠന ഫലങ്ങളുടെ പ്രാധാന്യം മനസ്സിലാക്കുകയും കുറച്ച് അധ്യാപന, പരിശീലന പ്രവർത്തനങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യും.

ഫ്രെയിമിംഗ് പ്രവർത്തനങ്ങൾ:
പഠന ഫലങ്ങൾ ചർച്ച ചെയ്ത ശേഷം, പങ്കെടുക്കുന്നവർക്ക് പഠന ഫലങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സാമ്പിളുകൾ നൽകുകയും ഓരോന്നിനും ഒരെണ്ണം വീതം നൽകുകയും ചെയ്യും.

പഠന ഫലങ്ങളുടെ ലിങ്ക്.
https://www.mhrd.gov.in/sites/upload_files/mhrd/files/Learning_outcomes.pdf

ലക്ഷ്യങ്ങൾ:
പങ്കെടുക്കുന്നവർ യുവ പഠിതാക്കളുടെ മനഃശാസ്ത്രം മനസ്സിലാക്കുകയും അതിനനുസരിച്ച് അവരോട് ഇടപെടുകയും ചെയ്യും.

നടപടിക്രമം:
പങ്കെടുക്കുന്നവർ പഠിതാക്കളുടെ മനഃശാസ്ത്രത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അവരുടെ ധാരണകൾ പങ്കിടും, പിന്നീട് പഠിതാക്കളുടെ മനഃശാസ്ത്രത്തിന്റെ വിവിധ വശങ്ങളും അതിന്റെ പ്രത്യാഘാതങ്ങളും ചർച്ച ചെയ്യും.

യുവ പഠിതാക്കളുടെ സവിശേഷതകൾ

 * യുവ പഠിതാക്കൾക്ക് തങ്ങൾ, അവരുടെ കുടുംബങ്ങൾ, ഭക്ഷണം, വളർത്തുമൃഗങ്ങൾ, കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ, അവരുടെ അടുത്ത പരിസ്ഥിതി എന്നിവയിൽ താൽപ്പര്യമുണ്ട്. വിഷയങ്ങളും പ്രവർത്തനങ്ങളും അവരെ പ്രചോദിപ്പിക്കുന്നതിനും ഇടപഴകുന്നതിനും ആസൂത്രണം ചെയ്യാൻ ഈ താൽപ്പര്യങ്ങൾ ഞങ്ങളെ സഹായിക്കുന്നു.
 * ചെറിയ കുട്ടികളുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നത് ആവശ്യപ്പെടുന്നു. ഞങ്ങൾ ധാരാളം പ്രവർത്തനങ്ങൾ ആസൂത്രണം ചെയ്യേണ്ടതുണ്ട്, അവരുടെ താൽപ്പര്യങ്ങളും ഹ്രസ്വ ശ്രദ്ധയും പൊരുത്തപ്പെടുത്തുന്നതിന് ധാരാളം വിഭവങ്ങളും ആശയങ്ങളും ഉപയോഗിക്കേണ്ടതുണ്ട്.
 * കൊച്ചുകുട്ടികളെ പ്രചോദിപ്പിക്കുന്നതിനും ഇടപഴകുന്നതിനും നാടകങ്ങൾ, ഗെയിമുകൾ, റൈമുകൾ, പാട്ടുകൾ, തമാശയുള്ള കവിതകൾ മുതലായവ ഉപയോഗിക്കുക.
 * നീങ്ങാനും വലിച്ചുനീട്ടാനും തിരിയാനും അവസരങ്ങൾ നൽകുക - ഔട്ട്ഡോർ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുക, കടകൾ, പാർക്കുകൾ, മറ്റ് സ്ഥലങ്ങൾ എന്നിവ സന്ദർശിക്കുക
 * പഠിക്കാൻ പഠിക്കുന്നു - അവരുടെ സ്വന്തം പുരോഗതി നോക്കി - കുട്ടി ആ ദിവസം അവന്റെ/അവളുടെ ജോലിയിൽ സന്തുഷ്ടനാണെങ്കിൽ, കുട്ടിയോട് ഒരു ‘ചിരിക്കുന്ന’ മുഖം വരയ്ക്കാൻ ആവശ്യപ്പെടാം.
 * സാക്ഷരത - അവർക്ക് തിരിച്ചറിയാൻ കഴിയുന്ന വാക്കുകൾ ഇംഗ്ലീഷിൽ കാണിക്കുക (അടയാളങ്ങൾ, ലേബലുകൾ, റാപ്പറുകൾ).
 * കെയർടേക്കർ ടോക്ക് - ശരിയായ ഫോം മാതൃകയാക്കുക, അവരുടെ ഉച്ചാരണം വിപുലീകരിക്കുക, അവർ പറയുന്നതിന്റെ ഉള്ളടക്കം/അർത്ഥം മനസ്സിലാക്കാൻ ശ്രമിക്കുക. ഉയർന്ന ശബ്ദവും അമൂർത്തവും സങ്കീർണ്ണവുമായ വാക്കുകളും വാക്യങ്ങളും ഉപയോഗിക്കുന്നത് ഒഴിവാക്കുക.
 * ക്ലാസ്റൂം ദിനചര്യകൾ ഉണ്ടായിരിക്കുക - ഗ്രീടിംഗ്സ്, വിടവാങ്ങൽ ഗാനങ്ങൾ - ദിവസവും ലളിതവും ഒരേ ഭാഷയും ഉപയോഗിക്കുന്നു.
 * കലയും കരകൗശലവും - സംഗീതം, നൃത്തം, നാടകം, പെയിന്റിംഗ്, ഡ്രോയിംഗ് മുതലായവ.
 * "കുട്ടികളുടെ വികാരങ്ങളിൽ നിന്ന് ഒറ്റപ്പെട്ട് പഠനം നടക്കുന്നില്ല" (ഗോൾമാൻ, 1996)
 * ‘ഞങ്ങൾ ഇംഗ്ലീഷല്ല, കൊച്ചുകുട്ടികളെയാണ് പഠിപ്പിക്കുന്നത്’ എന്ന് ഓർക്കേണ്ട നല്ലൊരു മുദ്രാവാക്യം
 * സ്പൈറൽ കരിക്കുലം - വിഷയങ്ങൾ/തീമുകൾ വീണ്ടും സന്ദർശിക്കാനും രസകരവും അർത്ഥവത്തായതുമായ സന്ദർഭങ്ങളിൽ ഭാഷ പുനരുപയോഗം ചെയ്യാനുള്ള അവസരങ്ങൾ
 * സ്കൂളിലും ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കാൻ അവരെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുക!

തുടർ വായനക്ക്
ECCE: നാഷണൽ എർലി ചൈൽഡ്ഹുഡ് കെയർ ആൻഡ് എഡ്യൂക്കേഷൻ കരിക്കുലം ഫ്രെയിംവർക്ക്.

https://wcd.nic.in/sites/default/files/national_ecce_curr_framework_final_03022014%20%282%29.pdf

അസൈൻമെന്റ്:
മുകളിൽ ചർച്ച ചെയ്ത വിവിധ സിദ്ധാന്തങ്ങളും പ്രയോഗങ്ങളും സമന്വയിപ്പിച്ച് പാഠപുസ്തകങ്ങളിൽ നിന്ന് എടുത്ത പാഠങ്ങളിലൊന്നിന്റെ പാഠ്യപദ്ധതി തയ്യാറാക്കൽ.

