ML English language pedagogy

Approaches and Methods
Dr. Pooja Giri

I. Implication of English Language Learning Theories
Duration: 1 hr

Objectives: Participants will be aware of different aspects of SLA.

Procedure: Various aspects of SLA will be discussed through ppt. presentation and discussion.

I. ഇംഗ്ലീഷ് ഭാഷാ പഠന സിദ്ധാന്തങ്ങളുടെ വിവക്ഷ
ദൈർഘ്യം: 1 മണിക്കൂർ

ലക്ഷ്യങ്ങൾ: പങ്കെടുക്കുന്നവർക്ക് SLA യുടെ വിവിധ വശങ്ങളെ കുറിച്ച് ബോധമുണ്ടാകും.

നടപടിക്രമം: SLA യുടെ വിവിധ വശങ്ങൾ ppt വഴി പ്രെസൻറ്റേഷൻ ചെയ്യും തുടർന്ന് ചർച്ച.

Second Language Acquisition
SLA is a scholarly field of investigation that attempts to study the ability of human beings to learn language other than the mother tongue either at the stage of childhood, adolescence or adulthood. The SLA began in the late 1960s and emerged as an interdisciplinary enterprise. It borrowed observations and views from language teaching, linguistics, child language acquisition and psychology.

In most parts of the world, children grow up in a monolingual set up. The field of study that studies these cases of monolingual language acquisition is known as child language acquisition and first language acquisition. The research tells that, in a monolingual context, within 18 months and 3-4 years of age, children learn a bulk of language. During the first years, learners learn two – word utterance and exponential vocabulary. Third year he/she learns syntactic and morphological usage. More pragmatic and syntactic phenomena are learnt by 5- 7 years.

സെക്കന്റ് ലാംഗ്വേജ് അക്ക്വിസിഷൻ
കുട്ടിക്കാലം, കൗമാരം അല്ലെങ്കിൽ യൗവനം തുടങ്ങിയ ഘട്ടങ്ങളിൽ മാതൃഭാഷ ഒഴികെയുള്ള ഭാഷ പഠിക്കാനുള്ള മനുഷ്യന്റെ കഴിവ് പഠിക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്ന അന്വേഷണ മേഖലയാണ് SLA. 1960-കളുടെ അവസാനത്തിൽ ആരംഭിച്ച SLA ഒരു ഇന്റർ-ഡിസിപ്ലിനറി സംരംഭമായി വളർന്നു. ഭാഷാധ്യാപനം, ഭാഷാശാസ്ത്രം, കുട്ടികളുടെ ഭാഷാ സമ്പാദനം, മനഃശാസ്ത്രം എന്നിവയിൽ നിന്നുള്ള നിരീക്ഷണങ്ങളും വീക്ഷണങ്ങളും ഉൾച്ചേർന്നതാണ് ഇത്.

ലോകത്തിന്റെ ഒട്ടുമിക്ക ഭാഗങ്ങളിലും കുട്ടികൾ ഏകഭാഷാ സംവിധാനത്തിലാണ് വളരുന്നത്. ഏകഭാഷാ സമ്പാദനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട കാര്യങ്ങൾ പഠിക്കുന്ന പഠനമേഖലയെ 'ചൈൽഡ് ലാംഗ്വേജ് അക്വിസിഷൻ' എന്നും, 'ഫസ്റ്റ് ലാംഗ്വേജ് അക്വിസിഷൻ' എന്നും അറിയപ്പെടുന്നു. ഒരു ഏകഭാഷാ പശ്ചാത്തലത്തിൽ, 18 മാസത്തിനും 3-4 വയസ്സിനും ഉള്ളിൽ, കുട്ടികൾ ഭൂരിഭാഗം ഭാഷയും പഠിക്കുന്നുവെന്ന് ഗവേഷണങ്ങൾ തെളിയിക്കുന്നു. ആദ്യ വർഷങ്ങളിൽ, പഠിതാക്കൾ രണ്ടു കാര്യങ്ങൾ പഠിക്കുന്നു വാക്കുകളുടെ ഉച്ചാരണവും, പുതിയ പദാവലിയും (exponential vocabulary). മൂന്നാം വർഷം അവർ വാക്യഘടനയും (syntactic) രൂപഘടനയും (morphology)പഠിക്കുന്നു. 5-7 വർഷത്തിനുള്ളിൽ കൂടുതൽ പ്രായോഗികവും, വാക്യഘടനാപരമായ പ്രതിഭാസവും പഠിക്കുന്നു.

The Role of the First Language
There is a belief that the influence of S1 over S2 is negative and the entire process of SLA is overcoming this intrusion. Dulay and Burt ( 1973) tried to find the kind of errors among the Spanish- speaking children and they proclaimed that, “children do not organise a L2 on the basis of transfer or comparison with their L1, but rely on their ability to construct the L2 as an independent system, in much the same way as in L1 acquisition. They suggested that interference may be a major factor only in phonology.” Their findings showed that only 3% of learner’s errors were due to interference.

ഒന്നാം ഭാഷയുടെ പങ്ക്
S2 ന്മേൽ S1 ന്റെ സ്വാധീനം നെഗറ്റീവ് ആണെന്നും SLA യുടെ മുഴുവൻ പ്രക്രിയയും ഈ കടന്നുകയറ്റത്തെ മറികടക്കുന്നുവെന്നും ഒരു വിശ്വാസമുണ്ട്. ഡ്യുലെയും ബർട്ടും (1973) സ്പാനിഷ് സംസാരിക്കുന്ന കുട്ടികളിൽ ഇത്തരം പിശകുകൾ കണ്ടെത്താൻ ശ്രമിച്ചു, അവർ പ്രഖ്യാപിച്ചു, " കൂട്ടികൾ അവരുടെ L2 നിർമിക്കുന്നത് അവരുടെ മാതൃഭാഷയുമായി താരതമ്യം ചെയ്തുകൊണ്ടല്ല, അവർ രണ്ടാം ഭാഷ സ്വതന്ത്രമായ ഒരു സിസ്റ്റം ആയാണ് കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നത്, ഒന്നാം ഭാഷ ആർജിക്കുന്നത് പോലെ.” ഫോണോളജിയിൽ മാത്രമാണ് L1 സ്വാധീനം ഉള്ളത് എന്നും അവർ കണ്ടത്തി. പഠിതാക്കളുടെ പിഴവുകളിൽ 3% മാത്രമാണ് ഇത്തരം ഇടപെടൽ മൂലമുണ്ടായതെന്ന് അവരുടെ കണ്ടെത്തൽ കാണിക്കുന്നു.

Role of Individual Learning Variables in SLA
Another important aspect to be introspected regarding the SLA is the individual learning variables which comprises of- the difference in age, learning style, aptitude, motivation, and personality. The research to be done in these factors is to examine whether these factors affect the route that the learner takes in the process of SAL and the rate and the final success of SLA. These  evidences show that age, motivation and personality substantially affects the learning rate and the learning outcome.

SLA-യിലെ വ്യക്തിഗത പഠന വേരിയബിളുകളുടെ പങ്ക്
SLAയെ സംബന്ധിച്ച് ആത്മപരിശോധന നടത്തേണ്ട മറ്റൊരു പ്രധാന വശം വ്യക്തിഗത പഠന വേരിയബിളുകളാണ് - പ്രായം, പഠന ശൈലി, അഭിരുചി, പ്രചോദനം, വ്യക്തിത്വം എന്നിവയിലെ വ്യത്യാസം. ഈ ഘടകങ്ങളിൽ നടത്തേണ്ട ഗവേഷണം, ഈ ഘടകങ്ങൾ SAL-ന്റെ പ്രക്രിയയിൽ പഠിതാവ് സ്വീകരിക്കുന്ന റൂട്ടിനെയും SLA-യുടെ നിരക്കിനെയും അന്തിമ വിജയത്തെയും ബാധിക്കുന്നുണ്ടോ എന്ന് പരിശോധിക്കുക എന്നതാണ്. പ്രായം, പ്രചോദനം, വ്യക്തിത്വം എന്നിവ പഠന നിരക്കിനെയും പഠന ഫലത്തെയും സാരമായി ബാധിക്കുന്നുവെന്ന് തെളിവുകൾ കാണിക്കുന്നു.

Input, Interaction and Intake
Input, interaction and intake are the other important aspects of Second Language Acquisition. Input refers to the language the learner gets addressed to either by the native speaker or by another L2 speaker. The interaction is the conversation between the learner and the interlocutors. The learner does not receive all the inputs of the interaction either because he/she fails to understand or is not interested. This chunk of information processed or ‘let in’ by the learner is referred to as intake.

ഇൻപുട്ട്, ഇന്ററാക്ഷൻ, ഇൻടേക്ക്
ഇൻപുട്ട്, ഇന്ററാക്ഷൻ, ഇൻടേക്ക് എന്നിവയാണ് രണ്ടാം ഭാഷാ ആർജ്ജനത്തിലെ മറ്റ് പ്രധാന വശങ്ങൾ. ഇൻപുട്ട് എന്നത് ഒരു വ്യക്തി മറ്റൊരു L2 സംസാരിക്കുന്ന വ്യക്തിയോടോ, നാറ്റിവ് സ്‌പീക്കറോടൊ ആശയവിനിമയം നടത്താൻ ഉപയോഗിക്കുന്ന ഭാഷ എന്നതാണ്. പഠിതാവും സംഭാഷകരും തമ്മിലുള്ള സംഭാഷണമാണ് ഇന്റെറാക്ഷൻ. പഠിതാവിനു ഇൻപുട്ട് ലഭ്യമല്ലെങ്കിൽ അതിനു കാരണം അവർ അത് മനസിലാക്കുന്നതി പരാജയപ്പെട്ടു എന്നോ, അവർക്ക് അതിൽ താൽപ്പര്യമില്ല എന്നും കാണിക്കുന്നു. ആശയവിനിമയ പ്രക്രിയയിൽ സ്വീകരിക്കപ്പെടുന്ന/കൈമാറപ്പെടുന്ന ഭാഷായെ നമ്മൾ ഇൻപുട്ട് എന്ന് പറയുന്നു.

Motherese
Empirical research on mother’s speech and L1 acquisition shows that it contains ungrammatical utterance and fragmentary sentences. This speech contains, high level of redundancy, adjustment of pronunciation and the tuning of mothers pitch, rhythm and intonation as that of the child. All these constitute a special use of language called motherese.

Regarding the influence of motherese to the route and rate of language acquisition, the available evidences show that, the route of SLA does not change with the difference of the linguistic environment however, the rate of SLA. Cross (1977; 1978), Ellis and Wells (9180) and Barnes ( 1983) state that the way the mother talks to her child has a significant influence on how rapidly the child acquires the language.

മദറീസ് (Motherese)
അമ്മയുടെ സംസാരത്തെയും, മാതൃഭാഷാ ആർജ്ജനത്തെ  കുറിച്ചുള്ള അനുഭവപരമായ ഗവേഷണം കാണിക്കുന്നത് അതിൽ വ്യാകരണരഹിതമായ ഉച്ചാരണവും അപൂര്‍ണ്ണമായ വാക്യങ്ങളും അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു എന്നാണ്. അമ്മയുടെ സംസാരത്തിൽ  ഉയർന്ന തോതിലുള്ള ആവർത്തനവും, ഉച്ചാരണ ക്രമീകരണം, പിച്ച്, താളം, സ്വരച്ചേർച്ച എന്നിവ കുട്ടിയുടെത്തിനു സമാനമാണ് എന്ന് തെളിയുന്നു. ഇവയെല്ലാം ‘മദരീസ്’ എന്നറിയപ്പെടുന്ന അമ്മയുടെ പ്രത്യക ഭാഷയുടെ തെളിവായി രേഖപെടുത്തുന്നു.

ഭാഷാ സമ്പാദനത്തിന്റെ പാതയിലും നിരക്കിലും, മദർസിന്റെ സ്വാധീനം സംബന്ധിച്ച്, ലഭ്യമായ തെളിവുകൾ കാണിക്കുന്നത്, ഭാഷാ പരിതസ്ഥിതിയിലെ വ്യത്യാസം അനുസരിച്ച് SLA യുടെ റൂട്ട് മാറില്ല, എന്നിരുന്നാലും, SLA. ക്രോസ് (1977; 1978), എല്ലിസ് ആൻഡ് വെൽസ് (9180), ബാൺസ് (1983) എന്നിവർ പറയുന്നത്, അമ്മ തന്റെ കുട്ടിയോട് സംസാരിക്കുന്ന രീതി കുട്ടിക്ക് എത്ര വേഗത്തിൽ ഭാഷ സ്വായത്തമാക്കുന്നു എന്നതിൽ കാര്യമായ സ്വാധീനം ചെലുത്തുന്നു എന്നാണ്.

Teacher Talk
Regarding the Teacher Talk in the classroom, the exchanges are mostly categorized into three- phase- viz. the teacher imitates, the pupil responds, and the teacher supplies feedback known as IRF. D’Angelejan ( 1978) noted that the communication involved in the teaching of language in the classroom rarely corresponded to the natural communication outside. Such restricted input limited chances for negotiation of meaning. However, rather than treating the natural and the classroom environment as separate entities, they should be treated as environments where the same discourse types are practised but at different degrees.

ടീച്ചർ ടോക്ക്
ക്ലാസ് റൂമിലെ ടീച്ചർ ടോക്ക് സംബന്ധിച്ച്, എക്സ്ചേഞ്ചുകൾ കൂടുതലും മൂന്ന് ഘട്ടങ്ങളായി തരം തിരിച്ചിരിക്കുന്നു. അധ്യാപകൻ അനുകരിക്കുന്നു, വിദ്യാർത്ഥി പ്രതികരിക്കുന്നു, അധ്യാപകൻ IRF എന്നറിയപ്പെടുന്ന ഫീഡ്‌ബാക്ക് നൽകുന്നു. ഡി ആഞ്ചലജൻ (1978) അഭിപ്രായപ്പെടുന്നത്, ‘ക്ലാസ് മുറിയിലെ ആശയവിനിമയം പുറത്തുള്ള സ്വാഭാവിക ആശയവിനിമയവുമായി വളരെ അപൂർവമായി മാത്രമേ പൊരുത്തപ്പെടുന്നുള്ളൂ എന്നാണ്. അത്തരം ഇൻപുട്ടുകൾ ക്ലാസ്സ്മുറിയിലെ നെഗോസിയേഷൻസ് പരിമിതപ്പെടുത്തുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, സ്വാഭാവികമായ ഭാഷ പരിസരവും, ക്ലസ്സ്മുറിയും വെവ്വേറെ എന്റിറ്റികളായി നിൽക്കുമെങ്കിലും, അവ രണ്ടിലും ഒരേ ഡിസ്കോർസ് വ്യസ്തത തലങ്ങളിൽ പ്രയോഗിക്കപ്പെടുന്ന പരിസരങ്ങളായി കാണേണ്ടതുണ്ട്. ‘

Role of Formal instructions in SLA
Krashen proposes two kinds of knowledge: ‘learning’ (explicit knowledge) and ‘acquisition’( implicit knowledge). He states that, ‘acquisition’ influences the natural sequence of SLA whereas ‘learning’ does not affect it. Krashen concludes that formal instruction would be beneficial in an acquisition-poor environment; it would not be of little significance in an acquisition-rich environment.

SLA-യിലെ ഔപചാരിക നിർദ്ദേശങ്ങളുടെ പങ്ക്
'പഠനം' (പ്രത്യക്ഷമായ അറിവ്), സ്വായത്തമാക്കാൻ (അന്തര്‍ലീനമായ അറിവ്) എന്നീ രണ്ട് തരത്തിലുള്ള അറിവുകളാണ് ക്രാഷെൻ നിർദ്ദേശിക്കുന്നത്. അക്ക്യൂസിഷൻ SLA യുടെ സ്വാഭാവിക ക്രമത്തെ സ്വാധീനിക്കുന്നു, എന്നാൽ 'പഠനം' അതിനെ ബാധിക്കുകയില്ലെന്ന് അദ്ദേഹം പ്രസ്താവിക്കുന്നു. അക്ക്യൂസിഷൻ നടക്കാൻ പ്രതികൂല  പരിതസ്ഥിതിയിൽ ഉള്ള അവസരത്തിൽ, ഔപചാരിക നിർദ്ദേശം പ്രയോജനകരമാകുമെന്ന് ക്രാഷെൻ ഉപസംഹരിക്കുന്നു അതോടൊപ്പം; അക്വിസിഷൻ നടക്കാൻ സമ്പന്നമായ അന്തരീക്ഷത്തിൽ ഫോർമൽ പഠനത്തിന് കാര്യമായ പ്രാധാന്യമില്ല എന്നും അദ്ദേഹം ചേർത്തുവയ്ക്കുന്നു.

II Trends in English Language Teaching
Duration: 1 hour

Objectives: Participants will be aware of different trends in ELT

Procedure: Various aspects of trends in ELT will be discussed through ppt. presentation and discussion.

II ഇംഗ്ലീഷ് ഭാഷാ അധ്യാപനത്തിലെ ട്രെൻഡുകൾ
ദൈർഘ്യം: 1 മണിക്കൂർ

ലക്ഷ്യങ്ങൾ: പങ്കെടുക്കുന്നവർക്ക് ELT-യിലെ വ്യത്യസ്ത പ്രവണതകളെക്കുറിച്ച് ബോധവാന്മാരായിരിക്കും

നടപടിക്രമം: ELT-ലെ ട്രെൻഡുകളുടെ വിവിധ വശങ്ങൾ ppt വഴി ചർച്ച ചെയ്യും. അവതരണവും ചർച്ചയും.

Input: The Monitor model:Monitor model consists of five hypotheses. Viz.

'''മോണിറ്റർ മോഡലിൽ അഞ്ച് സിദ്ധാന്തങ്ങൾ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു. അതായത്.'''

The Acquisition Learning Hypothesis:
‘Acquisition’ is the subconscious way of learning the language where the focus is on meaning. The learner is not aware of the fact that he/ she is acquiring the language. Research strongly supports the view that both adults and children can acquire both spoken and written language. Acquisition means ‘picking up’ the language.

‘Learning’ is the conscious formal study of the language. The language “rules” “grammar”“vocabulary” that we learnt at school is part of learning. The error correction is supposed to help learning.

ആര്‍ജ്ജന പഠന സിദ്ധാന്തം (The Acquisition Learning Hypothesis)
ഉപബോധ മനസിലൂടെ, ആശയത്തെ (meaning) മുൻനിർത്തി നടത്തുന്ന ഭാഷ പഠന പ്രക്രിയയാണ് ‘അക്വിസിഷൻ’ അഥവാ ആർജ്ജന പഠന മാതൃക. പഠിതാവ് ഭാഷ സ്വായത്തമാക്കുന്നു എന്ന വസ്തുത പഠിതാവിന് അറിയില്ല. മുതിർന്നവർക്കും കുട്ടികൾക്കും സംസാരഭാഷയും, എഴുത്തുഭാഷയും സ്വായത്തമാക്കാൻ കഴിയുമെന്ന് ഈ മേഘകലയിലെ റിസേർച്ചുകൾ കാണിക്കുന്നു. ആര്‍ജ്ജനം എന്നാൽ ഭാഷയെ പതിയെ  സ്വായത്തമാക്കുന്ന പ്രക്രിയയാണ്.

ഭാഷയെക്കുറിച്ചുള്ള ബോധപൂർവമായ ഔപചാരിക പഠനമാണ് 'പഠനം അഥവാ ലേർണിംഗ്'. നമ്മൾ  സ്കൂളിൽ പഠിച്ച ഭാഷാ  "നിയമങ്ങൾ" "വ്യാകരണം" "പദാവലി" പഠനത്തിന്റെ ഭാഗമാണ്. പിശക് തിരുത്തൽ പഠനത്തെ സഹായിക്കുമെന്ന് കരുതപ്പെടുന്നു.

The Monitor Hypothesis:
The consciously learnt language is used to monitor or edit our utterance. Most of the languages we speak fluently are acquired and the grammar we learnt at school helps us to monitor our language. The learner uses the ‘learnt’ knowledge to edit the wrong utterances imbibed through the ‘acquired’ knowledge. This is possible especially in three conditions viz.when the learner has 1)sufficient time, 2)the focus is on form than meaning, 3) the learner is aware of the rules.

മോണിറ്റർ സിദ്ധാന്തം (The Monitor Hypothesis)
ബോധപൂർവ്വം പഠിച്ച ഭാഷ നമ്മുടെ ഉച്ചാരണം നിരീക്ഷിക്കാനോ എഡിറ്റ് ചെയ്യാനോ ഉപയോഗിക്കുന്നു. നമ്മൾ അനായാസം സംസാരിക്കുന്ന മിക്ക ഭാഷകളും സ്വായത്തമാക്കുകയും സ്കൂളിൽ പഠിച്ച വ്യാകരണം നമ്മുടെ ഭാഷ മോണിറ്റർ ചെയ്യാൻ  സഹായിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. പഠിതാവ് 'പഠിച്ച' അറിവ് ഉപയോഗിച്ച് ‘സ്വായത്തമാക്കിയ’ അറിവിലൂടെ ഉൾക്കൊള്ളുന്ന തെറ്റായ വാക്കുകൾ തിരുത്താൻ ഉപയോഗിക്കുന്നു. പഠിതാവിന് പ്രത്യേകിച്ചും മൂന്ന് അവസ്ഥകളിൽ ഇത് സാധ്യമാണ്. 1) മതിയായ സമയം ഉള്ളപ്പോൾ, 2) അർത്ഥത്തേക്കാൾ രൂപത്തിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുമ്പോൾ, 3) പഠിതാവ് നിയമങ്ങളെക്കുറിച്ച് ബോധവാന്മാരായിരിക്കുമ്പോൾ.

Comprehensive Hypothesis:
Comprehensive hypothesis is the masterpiece of language acquisition. It tries to answer the question, “How do we acquire the language?” The answer to this is when we understand what is said and what we read. Two important facts of language acquisition are: 1) The learning of language is effortless. It requires no energy or hard work. All that is important is to understand the message. 2) The learning of language is involuntary. Once we get the comprehensible input, we have no other way but to acquire the language.

കോംപ്രിഹെൻസീവ് ഹൈപോതെസിസ്‌ (Comprehensive hypothesis)
സമഗ്രഭാഷാ പരികല്‍പന(Comprehensive hypothesis) ഭാഷാ ആർജ്ജവത്തിലെ മാസ്റ്റർപീസ് ആണ്. “നാം എങ്ങനെ ഭാഷ ആർജ്ജിക്കുന്നു?” എന്ന ചോദ്യത്തിന് ഉത്തരം നൽകാൻ ഇത് ശ്രമിക്കുന്നു. പറയുന്നതും വായിക്കുന്നതും മനസ്സിലാക്കുമ്പോഴാണ് നാം ഭാഷയെ പൂർണമായും ആർജ്ജിച്ചു എന്ന് പറയാൻ കഴിയുക.. ഭാഷാ ആർജ്ജനത്തിലെ  രണ്ട് പ്രധാന വസ്തുതകൾ ഇവയാണ്: 1) ഭാഷാ പഠനം ആയാസരഹിതമാണ്. അതിന് ഊർജമോ കഠിനാധ്വാനമോ ആവശ്യമില്ല. സന്ദേശം മനസ്സിലാക്കുക എന്നതാണ് പ്രധാനം. 2) ഭാഷാ പഠനം സ്വമേധയാ ഉള്ളതാണ്. നമുക്ക് മനസ്സിലാക്കാവുന്ന ഇൻപുട്ട് ലഭിച്ചുകഴിഞ്ഞാൽ, നമുക്ക് ഭാഷ നേടുകയല്ലാതെ മറ്റൊരു മാർഗവുമില്ല.

The Affective Filter Hypothesis:
As proposed by Dulay and Butt ( 1977), Krashen states that the affective filters like, motivation, self-confidence, anxiety determine how much of input would be converted to intake. If the learners are motivated, confident and less anxious they receive plenty of input but if they lack these qualities, they receive less and thereby absorb less. These filters do not affect language acquisition directly but they prevent the input from reaching the “Language Acquisition Device”.

ദി അഫക്റ്റീവ് ഫിൽറ്റർ ഹൈപ്പോതെസിസ് (The Affective Filter Hypothesis)
ഡ്യുലെ ആൻഡ് ബട്ട് (1977) നിർദ്ദേശിച്ചതുപോലെ, 'പ്രചോദനം, ആത്മവിശ്വാസം, ഉത്കണ്ഠ തുടങ്ങിയ സ്വാധീനമുള്ള ഫിൽട്ടറുകൾ എത്ര ഇൻപുട്ടിനെ ഇൻടേക്കിലേക്ക് പരിവർത്തനം ചെയ്യുമെന്ന് നിർണ്ണയിക്കുന്നുവെന്ന്' ക്രാഷെൻ പറയുന്നു. പഠിതാക്കൾ പ്രചോദിതരും ആത്മവിശ്വാസവും ഉത്കണ്ഠയും കുറവാണെങ്കിൽ അവർക്ക് ധാരാളം ഇൻപുട്ട് ലഭിക്കുന്നു, എന്നാൽ അവർക്ക് ഈ ഗുണങ്ങൾ ഇല്ലെങ്കിൽ, അവർ കുറച്ച് സ്വീകരിക്കുകയും അതുവഴി കുറച്ച് ആഗിരണം ചെയ്യുകയും ചെയ്യുന്നു. ഈ ഫിൽട്ടറുകൾ ഭാഷാ ഏറ്റെടുക്കലിനെ നേരിട്ട് ബാധിക്കില്ല, പക്ഷേ അവ ‘LAD’ എത്തുന്നതിൽ നിന്ന് ഇൻപുട്ട് തടയുന്നു.

Social Dimensions of L2 learning
The radical reorientation to the role of social dimensions in SLA draws its inspiration from social- constructivist, socio-cultural and poststructuralist theories. Social Constructivism tells that reality is not given naturally; it is not present outside to be captured by the individual mind. Instead, reality is to be created by human agents and social groups. Social-culturalism goes beyond social constructivism which says that “reality is not a matter of interpretive construction but that it is also radically collective and social, appropriated and transformed through relational knowledge.” Ortega,(2011).

SLAയിലെ സാമൂഹിക മാനങ്ങളുടെ പങ്ക് (Social Dimensions of L2 learning)
എസ്‌.എൽ‌.എയിലെ സാമൂഹിക മാനങ്ങളുടെ കാഴ്ചപ്പാടുകൾ സാമൂഹിക-നിർമ്മിതി, സാമൂഹിക-സാംസ്‌കാരിക, പോസ്റ്റ്‌സ്ട്രക്ചറലിസ്റ്റ് സിദ്ധാന്തങ്ങളിൽ നിന്ന് പ്രചോദനം ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. സോഷ്യൽ കൺസ്ട്രക്ടിവിസം പറയുന്നത് യാഥാർത്ഥ്യം സ്വാഭാവികമായി നൽകപ്പെടുന്നില്ല എന്നാണ്; വ്യക്തിഗത മനസ്സിന് പിടിച്ചെടുക്കാൻ അത് പുറത്ത് ലഭ്യമല്ല. പകരം, മനുഷ്യനും, സാമൂഹിക ഗ്രൂപ്പുകളും ചേർന്നാണ് യാഥാർത്ഥ്യം സൃഷ്ടിക്കേണ്ടത്. സാമൂഹ്യ-സാംസ്കാരികവാദം സാംസ്കാരികവാദത്തിന് അതീതമാണ്. "യാഥാർത്ഥ്യം എന്നത് വ്യാഖ്യാന നിർമ്മാണത്തിന്റെ ഉത്പന്നമല്ല, മറിച്ച് അത് കൂട്ടായതും സാമൂഹികവുമാണ്. അത് ആപേക്ഷിക വിജ്ഞാനത്തിലൂടെ വിനിയോഗിക്കുകയും രൂപാന്തരപ്പെടുകയും ചെയ്യുന്നു" - ഒർട്ടെഗ,(2011).

Vygotskian Sociocultural Theory in SLA
Vygotskian sociocultural theory states that, ‘consciousness has its basis in human capacity to use symbols as tools.’ Ortega,(2011). The physical and the symbolic tools regulate mental activity. By using these tools men can change reality, the use of these tools changes them too. Language is a tool that creates thoughts, however it transforms thoughts too. It is a source of learning.

SLA-യിലെ വൈഗോട്സ്കിയൻ സാമൂഹ്യ സാംസ്കാരിക സിദ്ധാന്തം (Vygotskian Sociocultural Theory in SLA)
വൈഗോട്സ്കിയൻ സാമൂഹിക സാംസ്കാരിക സിദ്ധാന്തം പ്രസ്താവിക്കുന്നത്, 'ചിഹ്നങ്ങളെ ഉപകരണങ്ങളായി ഉപയോഗിക്കാനുള്ള മനുഷ്യന്റെ കഴിവിൽ ബോധത്തിന് വലിയ  അടിത്തറയുണ്ട്.' ഒർട്ടെഗ,(2011). ശാരീരികവും, പ്രതീകാത്മകവുമായ ടൂളുകൾ  മാനസിക പ്രവർത്തനത്തെ നിയന്ത്രിക്കുന്നു. ഈ ടൂളുകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നതിലൂടെ മനുഷ്യർക്ക്  യാഥാർത്ഥ്യത്തെ മാറ്റാൻ കഴിയും, ഈ ഉപകരണങ്ങളുടെ ഉപയോഗം മാറുന്നു അവരും. ഭാഷ ചിന്തകളെ സൃഷ്ടിക്കുന്ന ഒരു ടൂളാണ്, എന്നിരുന്നാലും അത് ചിന്തകളെയും പരിവർത്തനം ചെയ്യുന്നു. അത് പഠനത്തിന്റെ ഉറവിടം കൂടിയാണ്.

Social Learning in the Zone of Proximal Development.
Vygotskians view language as social: ‘the source of development resides in the environment rather than in the individual’ ( Lantolf, 2006a, p.726).

Learning or developmental is encompassed in an important Vygotiskian construct of the Zone of Proximal Development ( ZPD) ; it refers to the distance between what the learner can do in L2 when assisted by someone to what she/he can achieve alone. Wells (1999) states that the ZPD is not a fixed property of an individual, but instead it ‘constitutes a potential for learning that is created in the interaction between participants in particular settings and therefore must be seen as ‘emergent’, because the ongoing interaction during joint activity can open unforeseen new potential for learning.’(p.249). ZPD potential can be emerged both from the teachers and the peers.

പ്രോക്സിമൽ ഡെവലപ്‌മെന്റിന്റെ സോണിലെ സാമൂഹിക പഠനം (Social Learning in the Zone of Proximal Development)
വൈഗോട്സ്കിയൻ പിന്തുടർച്ചക്കാർ  ഭാഷയെ ഒരു സാമൂഹികമായി വീക്ഷിക്കുന്നു: 'വികസനത്തിന്റെ ഉറവിടം വ്യക്തിയേക്കാൾ പരിസ്ഥിതിയിലാണ്' (ലാന്റോൾഫ്, 2006a, പേജ്.726).

പഠനമോ വികസനമോ ഉൾക്കൊള്ളുന്നത് ഒരു പ്രധാന വൈഗോട്ടിസ്‌കിയൻ നിർമ്മിതിയിലാണ്- പ്രോക്‌സിമൽ ഡെവലപ്‌മെന്റ് സോൺ (ZPD). ഇത് L2-ൽ പഠിക്കുന്നയാൾക്ക് അവൾ/അവൻ ഒറ്റയ്ക്ക് എന്ത് നേടാനാകും എന്നതിലേക്കുള്ള ദൂരത്തെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു. വെൽസ് (1999) പറയുന്നത്, ZPD ഒരു വ്യക്തിയുടെ സ്ഥിരമായ സ്വത്തല്ല, പകരം അത് 'പ്രത്യേക ക്രമീകരണങ്ങളിൽ പങ്കെടുക്കുന്നവർ തമ്മിലുള്ള ഇടപെടലിൽ സൃഷ്ടിക്കപ്പെടുന്ന പഠനത്തിനുള്ള ഒരു സാധ്യതയാണ്, അതിനാൽ അത് 'എമർജന്റ്' ആയി കാണണം, കാരണം നടന്നുകൊണ്ടിരിക്കുന്ന ഇടപെടൽ സംയുക്ത പ്രവർത്തനത്തിനിടയിൽ പഠനത്തിനുള്ള പുതിയ സാധ്യതകൾ തുറക്കാൻ കഴിയും.'(പേജ്.249). അധ്യാപകരിൽ നിന്നും സമപ്രായക്കാരിൽ നിന്നും ZPD സാധ്യതകൾ ഉയർന്നുവരാം.

Sense of Self is Social: Identity Theory
According to this theory, identities are socially constructed and are always dynamic, contradictory, and constantly changing across time. The most influential model of second language identity theory is that of the concept of investment, formulated by Norton. (Norton Peirce, 1995; Norton, 2000). According to this theory, ‘ if learners invest in a second language, they do so with the understanding that they will acquire a wider range of symbolic and material resources, which will in turn increase the value of their cultural capital’ (Norton Peirce, 1995, p.17). The investment that the learner makes in learning a language is based on his/ her identities, his/her desires and the changing social world and these three determine the structuring of investment in L2 at different contexts and times.

ഐഡന്റിറ്റി തിയറി: സെൻസ് ഓഫ് സെൽഫ് ഈസ് സോഷ്യൽ (Sense of Self is Social: Identity Theory)
ഈ സിദ്ധാന്തമനുസരിച്ച്, സ്വത്വങ്ങൾ സാമൂഹികമായി നിർമ്മിതമാണ്, അവ എല്ലായ്പ്പോഴും ചലനാത്മകവും വൈരുദ്ധ്യാത്മകവും കാലാകാലങ്ങളിൽ നിരന്തരം മാറിക്കൊണ്ടിരിക്കുന്നതുമാണ്. രണ്ടാം ഭാഷാ ഐഡന്റിറ്റി സിദ്ധാന്തത്തിന്റെ ഏറ്റവും സ്വാധീനമുള്ള മാതൃക നോർട്ടൺ രൂപപ്പെടുത്തിയ നിക്ഷേപം എന്ന ആശയമാണ്. (Norton Peirce, 1995; Norton, 2000). ഈ സിദ്ധാന്തമനുസരിച്ച്, 'പഠിതാക്കൾ ഒരു രണ്ടാം ഭാഷയിൽ നിക്ഷേപിക്കുകയാണെങ്കിൽ, അവർ പ്രതീകാത്മകവും ഭൗതികവുമായ വിഭവങ്ങളുടെ വിശാലമായ ശ്രേണി സ്വന്തമാക്കും, അത് അവരുടെ സാംസ്കാരിക മൂലധനത്തിന്റെ മൂല്യം വർദ്ധിപ്പിക്കും' (Norton Peirce, 1995, പേജ് 17). ഒരു ഭാഷ പഠിക്കാൻ പഠിതാവ് നടത്തുന്ന നിക്ഷേപം അവന്റെ/അവളുടെ ഐഡന്റിറ്റി, അവന്റെ/അവളുടെ ആഗ്രഹങ്ങൾ, മാറിക്കൊണ്ടിരിക്കുന്ന സാമൂഹിക ലോകം എന്നിവയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്, ഇവ മൂന്നും വ്യത്യസ്ത സന്ദർഭങ്ങളിലും സമയങ്ങളിലും L2-ലെ നിക്ഷേപത്തിന്റെ ഘടന നിർണ്ണയിക്കുന്നു.

The Acculturation Model
The Acculturation Model is defined by Brown (1980a: 129) as ‘the process of becoming adapted to a new culture’. Culture is an important aspect as language reflects one's culture. Acquisition of a new language helps the learner of the target language and the second language to view each other’s culture. Acculturation is determined by the social and the psychological distance. The more social and psychological distance between the second language learner and the target language group the longer it takes for acculturation.

Second Language acquisition is just one aspect of acculturation and the degree to which a learner acculturated to the target- language group will control the degree to which he requires the second language (Schumann ,1978b).

അക്ൾച്ചറേഷൻ മോഡൽ (The Acculturation Model)
ബ്രൗൺ (1980a: 129) 'ഒരു പുതിയ സംസ്കാരവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്ന പ്രക്രിയ' എന്നാണ് അക്ൾച്ചറേഷൻ മോഡലിനെ നിർവചിച്ചിരിക്കുന്നത്. ഭാഷ ഒരാളുടെ സംസ്കാരത്തെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നതിനാൽ സംസ്കാരം ഒരു പ്രധാന ഘടകമാണ്. ഒരു പുതിയ ഭാഷയുടെ സ്വായത്തമാക്കുക എന്ന  ലക്ഷ്യംവെക്കുന്നവർ തന്റെ മാതൃഭാഷയും രണ്ടാമത്തെ ഭാഷയിലെയും  സംസ്കാരത്തെ പരസ്പരം കാണാൻ സഹായിക്കുന്നു. സാമൂഹികവും മാനസികവുമായ അകലം അനുസരിച്ചാണ് സംസ്കരണം നിർണ്ണയിക്കുന്നത്. രണ്ടാം ഭാഷാ പഠിതാവും ടാർഗെറ്റ് ഭാഷാ ഗ്രൂപ്പും തമ്മിലുള്ള സാമൂഹികവും മാനസികവുമായ അകലം, അക്ൾച്ചറേഷന് കൂടുതൽ സമയമെടുക്കും.

രണ്ടാം ഭാഷാ സ്വായത്തമാക്കുക എന്നത് അക്ൾച്ചറേഷന്റെ  ഒരു വശം മാത്രമാണ്, ഒരു പഠിതാവ് ടാർഗെറ്റ്-ലാംഗ്വേജ് ഗ്രൂപ്പിലേക്ക് എത്രത്തോളം പരിശീലിപ്പിക്കപ്പെടുന്നുവോ അത് അദ്ദേഹത്തിന് രണ്ടാം ഭാഷ ആവശ്യമായ അളവിനെ നിയന്ത്രിക്കും (ഷുമാൻ, 1978 ബി).

Discourse Theory:
This theory ascertains that through interaction and communication the learner discovers meaningful features of a language. Halliday (1975) shows that it is through interpersonal use of the language, the formal linguistic rules for performing basic language functions develop. Cherry ( 1979:22) says:Through communicating with the other people, children accomplish actions in the world and develop the rules of language structure and use.

ഡിസ്കോഴ്സ് തിയറി (Discourse Theory)
ആശയവിനിമയത്തിലൂടെയും ആശയവിനിമയത്തിലൂടെയും പഠിതാവ് ഒരു ഭാഷയുടെ അർത്ഥവത്തായ സവിശേഷതകൾ കണ്ടെത്തുന്നുവെന്ന് ഈ സിദ്ധാന്തം ഉറപ്പിക്കുന്നു. ഹാലിഡേ (1975) കാണിക്കുന്നത് ഭാഷയുടെ പരസ്പര ഉപയോഗത്തിലൂടെയാണ്, അടിസ്ഥാന ഭാഷാ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നിർവഹിക്കുന്നതിനുള്ള ഔപചാരിക ഭാഷാപരമായ നിയമങ്ങൾ വികസിക്കുന്നത്. ചെറി (1979:22) പറയുന്നു: മറ്റ് ആളുകളുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നതിലൂടെ, കുട്ടികൾ ലോകത്തിലെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നിർവഹിക്കുകയും ഭാഷാ ഘടനയുടെയും ഉപയോഗത്തിന്റെയും നിയമങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

Cognitive theory:
According to Cognitive theorists, second language acquisition is considered to be acquiring of complex cognitive skills. Learning of the language is considered to be learning of a skill as various aspects of the language need to be practised for a smooth performance. Thus requires automatization of subskills.

വൈജ്ഞാനിക സിദ്ധാന്തം (Cognitive Theory)
കോഗ്നിറ്റീവ് തിയറിസ്റ്റിന്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ, സങ്കീർണ്ണമായ വൈജ്ഞാനിക കഴിവുകൾ നേടുന്നതാണ് രണ്ടാം ഭാഷാ പഠനത്തിൽ നടക്കുന്നത്. സുഗമമായ പ്രകടനത്തിന് ഭാഷയുടെ വിവിധ വശങ്ങൾ പരിശീലിക്കേണ്ടതിനാൽ ഭാഷ പഠിക്കുന്നത് ഒരു വൈദഗ്ധ്യത്തിന്റെ പഠനമായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു. അതിനാൽ ഉപനൈപുണ്യങ്ങളുടെ ഓട്ടോമാറ്റിസേഷൻ ആവശ്യമാണ്.

Constructivism
The traditional methods of teaching are based on an objectivist view of knowledge. In the objectivist paradigm, the teacher transmits knowledge to the learners who are considered as passive receivers of knowledge. In contrast, the constructivist paradigm is based on the assumption that knowledge is subjective and learners construct knowledge in the social and cultural environment in which they are embedded.

In 1978, Driver and Easley believed that learners construct knowledge on the basis of their prior knowledge and personal experience. The empirical data on the studies ‘how children construct knowledge’ and ‘how teachers can provide interventions to help children develop their own concepts’ show that when individuals encounter new information, they use their own prior knowledge and personal experience to make sense of the new material.

കൺസ്ട്രക്റ്റിവിസം (Constructivism)
അറിവിന്റെ വസ്തുനിഷ്ഠമായ വീക്ഷണത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ് പരമ്പരാഗത അധ്യാപന രീതികൾ. ഒബ്ജക്റ്റിവിസ്റ്റ് മാതൃകയിൽ, അറിവിന്റെ നിഷ്ക്രിയ സ്വീകർത്താക്കളായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്ന പഠിതാക്കൾക്ക് അധ്യാപകൻ അറിവ് കൈമാറുന്നു. ഇതിനു വിപരീതമായി, വിജ്ഞാനം ആത്മനിഷ്ഠമാണെന്നും പഠിതാക്കൾ അവ ഉൾച്ചേർന്നിരിക്കുന്ന സാമൂഹികവും, സാംസ്കാരികവുമായ പരിതസ്ഥിതിയിൽ അറിവ് നിർമ്മിക്കുന്നുവെന്ന അനുമാനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ് കൺസ്ട്രക്ടിവിസ്റ്റ് മാതൃക.

1978-ൽ ഡ്രൈവറും, ഈസ്‌ലിയും വിശ്വസിച്ചത് പഠിതാക്കൾ അവരുടെ മുൻ അറിവിന്റെയും വ്യക്തിപരമായ അനുഭവത്തിന്റെയും അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് അറിവ് നിർമ്മിക്കുന്നതെന്ന് എന്നതാണ്. 'കുട്ടികൾ എങ്ങനെയാണ് അറിവ് നിർമ്മിക്കുന്നത്', 'കുട്ടികളുടെ സ്വന്തം ആശയങ്ങൾ എങ്ങനെ സഹായിക്കുന്നതിന് അധ്യാപകർക്ക് എങ്ങനെ ഇടപെടാം' എന്നീ പഠനങ്ങളിലെ അനുഭവപരമായ ഡാറ്റ കാണിക്കുന്നത്, വ്യക്തികൾ പുതിയ വിവരങ്ങൾ കണ്ടെത്തുമ്പോൾ, പുതിയ മെറ്റീരിയലിന്റെ അർത്ഥം മനസ്സിലാക്കാൻ അവർ സ്വന്തം മുൻ അറിവും വ്യക്തിഗത അനുഭവവും ഉപയോഗിക്കുന്നു എന്നാണ്.

Critical thinking
CT is that mode of thinking about any subject, content, or problem in which the thinker improves the quality of his or her thinking by being unbiased. CT is not the same as disagreement; does not aim to embarrass or humiliate; does not entail nitpicking; applied to the beliefs and positions of others but also to our own.

വിമർശനാത്മക ചിന്ത (Critical Thinking - CT)
ഏതെങ്കിലും വിഷയത്തെയോ ഉള്ളടക്കത്തെയോ പ്രശ്നത്തെയോ കുറിച്ചുള്ള ചിന്താരീതിയാണ് CT. വിയോജിപ്പിന് തുല്യമല്ല CT; സംഭ്രമിപ്പിക്കാനോ അപമാനിക്കാനോ ലക്ഷ്യമിടുന്നില്ല; നിറ്റ്പിക്കിംഗ് ഉൾപ്പെടുന്നില്ല; മറ്റുള്ളവരുടെ വിശ്വാസങ്ങൾക്കും നിലപാടുകൾക്കും മാത്രമല്ല നമ്മുടെ സ്വന്തം കാര്യത്തിനും ഇത് ബാധകമാണ്.

Objectives:
Teachers will be aware of the ways of integrating language theories into practice.

Demo Lesson
Integrating some of the trends like, constructivism, critical thinking, culture in language teaching, Multilingualism, Identity theory, Discourse theory etc, a poem selected from one of the textbooks will be taught.

ലക്ഷ്യങ്ങൾ:
ഭാഷാ സിദ്ധാന്തങ്ങളെ പ്രായോഗികമായി സമന്വയിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള വഴികളെക്കുറിച്ച് അധ്യാപകർ ബോധവാന്മാരായിരിക്കും.

ഡെമോ പാഠം
കൺസ്ട്രക്ടിവിസം, വിമർശനാത്മക ചിന്ത, ഭാഷാ അധ്യാപനത്തിലെ സംസ്കാരം, ബഹുഭാഷ, സ്വത്വ സിദ്ധാന്തം, വ്യവഹാര സിദ്ധാന്തം തുടങ്ങിയ ചില പ്രവണതകൾ സമന്വയിപ്പിച്ച് പാഠപുസ്തകങ്ങളിലൊന്നിൽ നിന്ന് തിരഞ്ഞെടുത്ത ഒരു കവിത പഠിപ്പിക്കും.

Objectives:
The teachers will understand the significance of learning outcomes and frame a few teaching and practice activities.

Framing activities:
After the learning outcomes are discussed, the participants will be provided with the samples of activities based on the learning outcomes and allotting one to each they will be guided to design activities.

Learning outcomes link:

https://www.mhrd.gov.in/sites/upload_files/mhrd/files/Learning_outcomes.pdf

ലക്ഷ്യങ്ങൾ:
അധ്യാപകർ പഠന ഫലങ്ങളുടെ പ്രാധാന്യം മനസ്സിലാക്കുകയും കുറച്ച് അധ്യാപന, പരിശീലന പ്രവർത്തനങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യും.

ഫ്രെയിമിംഗ് പ്രവർത്തനങ്ങൾ:
പഠന ഫലങ്ങൾ ചർച്ച ചെയ്ത ശേഷം, പങ്കെടുക്കുന്നവർക്ക് പഠന ഫലങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സാമ്പിളുകൾ നൽകുകയും ഓരോന്നിനും ഒരെണ്ണം വീതം നൽകുകയും ചെയ്യും.

പഠന ഫലങ്ങളുടെ ലിങ്ക്.
https://www.mhrd.gov.in/sites/upload_files/mhrd/files/Learning_outcomes.pdf

Objectives:
The participants will understand young learner’s psychology and deal with them accordingly.

Procedure:
The participants will share their understanding of the learner’s psychology, later various facets of learner’s psychology and its implications will be discussed.

Characteristics of Young Learners

 * 1) Young learners are interested in themselves, their families, food, pet animals, toys and their immediate environment. These interests help us plan topics and activities to motivate and engage them.
 * 2) Working with young children is demanding. We need to plan lots of activities, use lots of resources and ideas to match their interests and short attention span.
 * 3) Use plays, games, rhymes and songs, funny poems, etc. to motivate and engage young children.
 * 4) Provide opportunities to move, stretch, turn around – have outdoor activities, visit shops, parks, and other places
 * 5) Learning to learn – looking at their own progress – we can ask the child to draw a ‘smiling’ face if he/she is happy with his/her work that day.
 * 6) Literacy – show them words in English which they can recognize (signs, labels, wrappers).
 * 7) Caretaker talk – model the correct form, extend their utterance, and try to understand the content/meaning of what they say. Avoid using high sounding, abstract, complex words and sentences.
 * 8) Have classroom routines – greetings, goodbye songs – using the simple and the same language daily.
 * 9) Art and craft – music, dance, drama, painting, drawing, etc.

“Learning doesn’t take place in isolation from the kids’ feelings’ (Goleman, 1996)

A good motto to remember ‘ We are teaching young children, not English’


 * 1) Spiral curriculum – opportunities to revisit the topics/themes, recycle language in interesting and meaningful contexts
 * 2) Encourage them to ask questions in school too!

For further reading.

ECCE: National Early Childhood Care and Education Curriculum framework

https://wcd.nic.in/sites/default/files/national_ecce_curr_framework_final_03022014%20%282%29.pdf

Assignment:
Preparation of lesson plan for one of the lessons taken from the textbooks by integrating various theories and practices discussed above.

ലക്ഷ്യങ്ങൾ:
പങ്കെടുക്കുന്നവർ യുവ പഠിതാക്കളുടെ മനഃശാസ്ത്രം മനസ്സിലാക്കുകയും അതിനനുസരിച്ച് അവരോട് ഇടപെടുകയും ചെയ്യും.

നടപടിക്രമം:
പങ്കെടുക്കുന്നവർ പഠിതാക്കളുടെ മനഃശാസ്ത്രത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അവരുടെ ധാരണകൾ പങ്കിടും, പിന്നീട് പഠിതാക്കളുടെ മനഃശാസ്ത്രത്തിന്റെ വിവിധ വശങ്ങളും അതിന്റെ പ്രത്യാഘാതങ്ങളും ചർച്ച ചെയ്യും.

യുവ പഠിതാക്കളുടെ സവിശേഷതകൾ

 * യുവ പഠിതാക്കൾക്ക് തങ്ങൾ, അവരുടെ കുടുംബങ്ങൾ, ഭക്ഷണം, വളർത്തുമൃഗങ്ങൾ, കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ, അവരുടെ അടുത്ത പരിസ്ഥിതി എന്നിവയിൽ താൽപ്പര്യമുണ്ട്. വിഷയങ്ങളും പ്രവർത്തനങ്ങളും അവരെ പ്രചോദിപ്പിക്കുന്നതിനും ഇടപഴകുന്നതിനും ആസൂത്രണം ചെയ്യാൻ ഈ താൽപ്പര്യങ്ങൾ ഞങ്ങളെ സഹായിക്കുന്നു.
 * ചെറിയ കുട്ടികളുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നത് ആവശ്യപ്പെടുന്നു. ഞങ്ങൾ ധാരാളം പ്രവർത്തനങ്ങൾ ആസൂത്രണം ചെയ്യേണ്ടതുണ്ട്, അവരുടെ താൽപ്പര്യങ്ങളും ഹ്രസ്വ ശ്രദ്ധയും പൊരുത്തപ്പെടുത്തുന്നതിന് ധാരാളം വിഭവങ്ങളും ആശയങ്ങളും ഉപയോഗിക്കേണ്ടതുണ്ട്.
 * കൊച്ചുകുട്ടികളെ പ്രചോദിപ്പിക്കുന്നതിനും ഇടപഴകുന്നതിനും നാടകങ്ങൾ, ഗെയിമുകൾ, റൈമുകൾ, പാട്ടുകൾ, തമാശയുള്ള കവിതകൾ മുതലായവ ഉപയോഗിക്കുക.
 * നീങ്ങാനും വലിച്ചുനീട്ടാനും തിരിയാനും അവസരങ്ങൾ നൽകുക - ഔട്ട്ഡോർ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുക, കടകൾ, പാർക്കുകൾ, മറ്റ് സ്ഥലങ്ങൾ എന്നിവ സന്ദർശിക്കുക
 * പഠിക്കാൻ പഠിക്കുന്നു - അവരുടെ സ്വന്തം പുരോഗതി നോക്കി - കുട്ടി ആ ദിവസം അവന്റെ/അവളുടെ ജോലിയിൽ സന്തുഷ്ടനാണെങ്കിൽ, കുട്ടിയോട് ഒരു ‘ചിരിക്കുന്ന’ മുഖം വരയ്ക്കാൻ ആവശ്യപ്പെടാം.
 * സാക്ഷരത - അവർക്ക് തിരിച്ചറിയാൻ കഴിയുന്ന വാക്കുകൾ ഇംഗ്ലീഷിൽ കാണിക്കുക (അടയാളങ്ങൾ, ലേബലുകൾ, റാപ്പറുകൾ).
 * കെയർടേക്കർ ടോക്ക് - ശരിയായ ഫോം മാതൃകയാക്കുക, അവരുടെ ഉച്ചാരണം വിപുലീകരിക്കുക, അവർ പറയുന്നതിന്റെ ഉള്ളടക്കം/അർത്ഥം മനസ്സിലാക്കാൻ ശ്രമിക്കുക. ഉയർന്ന ശബ്ദവും അമൂർത്തവും സങ്കീർണ്ണവുമായ വാക്കുകളും വാക്യങ്ങളും ഉപയോഗിക്കുന്നത് ഒഴിവാക്കുക.
 * ക്ലാസ്റൂം ദിനചര്യകൾ ഉണ്ടായിരിക്കുക - ഗ്രീടിംഗ്സ്, വിടവാങ്ങൽ ഗാനങ്ങൾ - ദിവസവും ലളിതവും ഒരേ ഭാഷയും ഉപയോഗിക്കുന്നു.
 * കലയും കരകൗശലവും - സംഗീതം, നൃത്തം, നാടകം, പെയിന്റിംഗ്, ഡ്രോയിംഗ് മുതലായവ.
 * "കുട്ടികളുടെ വികാരങ്ങളിൽ നിന്ന് ഒറ്റപ്പെട്ട് പഠനം നടക്കുന്നില്ല" (ഗോൾമാൻ, 1996)
 * ‘ഞങ്ങൾ ഇംഗ്ലീഷല്ല, കൊച്ചുകുട്ടികളെയാണ് പഠിപ്പിക്കുന്നത്’ എന്ന് ഓർക്കേണ്ട നല്ലൊരു മുദ്രാവാക്യം
 * സ്പൈറൽ കരിക്കുലം - വിഷയങ്ങൾ/തീമുകൾ വീണ്ടും സന്ദർശിക്കാനും രസകരവും അർത്ഥവത്തായതുമായ സന്ദർഭങ്ങളിൽ ഭാഷ പുനരുപയോഗം ചെയ്യാനുള്ള അവസരങ്ങൾ
 * സ്കൂളിലും ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കാൻ അവരെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുക!

തുടർ വായനക്ക്
ECCE: നാഷണൽ എർലി ചൈൽഡ്ഹുഡ് കെയർ ആൻഡ് എഡ്യൂക്കേഷൻ കരിക്കുലം ഫ്രെയിംവർക്ക്.

https://wcd.nic.in/sites/default/files/national_ecce_curr_framework_final_03022014%20%282%29.pdf

അസൈൻമെന്റ്:
മുകളിൽ ചർച്ച ചെയ്ത വിവിധ സിദ്ധാന്തങ്ങളും പ്രയോഗങ്ങളും സമന്വയിപ്പിച്ച് പാഠപുസ്തകങ്ങളിൽ നിന്ന് എടുത്ത പാഠങ്ങളിലൊന്നിന്റെ പാഠ്യപദ്ധതി തയ്യാറാക്കൽ.

