| Line 1: |
Line 1: |
| | | | |
| − | = 1 Understanding the Resource Prototype = | + | = Understanding the Resource Prototype = |
| | | | |
| − | == 1.1 Concept Map == | + | == Concept Map == |
| | | | |
| − | === 1.1.1 Why do we do Concept/Mind Mapping === | + | === Why do we do Concept/Mind Mapping === |
| | | | |
| | '''Lateral | | '''Lateral |
| Line 46: |
Line 46: |
| | * Topics of lesser importance are represented as 'twigs' of the relevant branch. | | * Topics of lesser importance are represented as 'twigs' of the relevant branch. |
| | * The branches form a connected nodal structure. | | * The branches form a connected nodal structure. |
| − | * Possible to get into details without losing sight of the overall picture While a mind map may have only one central theme, '''concept maps''' may have many interrelated main themes. Concept maps are tools for organizing and representing knowledge. They include concepts, usually enclosed in circles or boxes of some type, and relationships between concepts or propositions, indicated by a connecting line between two concepts. Words on these lines can be used to specify the nature of the relationships between different concepts. | + | * Possible to get into details without losing sight of the overall picture While a mind map may have only one central theme, '''concept maps''' may have many interrelated main themes. Concept maps are tools for organizing and representing knowledge. They include concepts, usually enclosed in circles or boxes of some type, and relationships between concepts or propositions, indicated by a connecting line between two |
| − |
| |
| − | Concept
| |
| − | mapping can be used for for a number of different purposes
| |
| | | | |
| − |
| |
| − | * to generate ideas (e.g. brain storming)
| |
| − | * to design a complex structure
| |
| − | * to communicate complex ideas
| |
| − | * to illustrate the relationships between different components or processes
| |
| − | * to aid learning by explicitly integrating new and old knowledge
| |
| − | * to assess understanding
| |
| − | * to diagnose misunderstanding
| |
| − |
| |
| − | <u>'''Steps
| |
| − | in constructing concept maps'''</u>''''''Select or Focus on a
| |
| − | theme and then identify related key words or phrases. What is the
| |
| − | central word, concept, question or problem around which to build your
| |
| − | diagram or concept map? What are the concepts, ideas, descriptive
| |
| − | words or important questions that you can associate with the main
| |
| − | concept, topic, question or problem?
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | # Rank the concepts (key words) from the most abstract and inclusive to the most concrete and specific.
| |
| − | # Cluster (group) concepts that function at similar level of abstraction and those that closely interrelated.
| |
| − | # Arrange concepts in a diagrammatic representation.
| |
| − | # Add linking lines and where appropriate label lines with a qualifying word or phrase.
| |
| − | # Groups of people can work together on a concept map - this is a good way to "brainstorm" a problem or idea.
| |
| − |
| |
| − | For more information on concept maps please see
| |
| − | [[http://www.smallstock.info/info/mindmap.htm]]
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | === 1.1.2 Concept Map of a theme ===
| |
| − |
| |
| − | By
| |
| − | using a public educational tool [[Freemind]]
| |
| − | to build concept maps of themes in different subjects, we open up
| |
| − | possibilities to think beyond a specific hierarchy or in any
| |
| − | particular sequence. This allows us to make new connections to
| |
| − | address the topic more creatively.
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | One
| |
| − | theme in the curriculum is selected for creating a concept map. The
| |
| − | '''first step''' is to understand the concept map and get an overall
| |
| − | idea of what is covered in the resource material and how it is
| |
| − | organised.
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | == 1.2 Theme Plan ==
| |
| − |
| |
| − | Once
| |
| − | the concept map is understood, we then work on a framework for the
| |
| − | resource material. This framework is called the '''Theme Plan'''. The framework has been built on
| |
| − | the '''constructivist '''philosophy
| |
| − | of learning as recommended by the National Curriculum Framework 2005
| |
| − | (NCF 2005). Bloom's Taxonomy that was built in 1956 used Skinner's
| |
| − | '''behaviourist '''learning
| |
| − | philosophy which classified knowledge, comprehension, application,
| |
| − | analysis , synthesis and evaluation as skills. With new learning
| |
| − | approaches emerging, Bloom's taxonomy was revised in 1999. This
| |
| − | revised taxonomy included
| |
| − | '''''Metacognitive Knowledge— Knowledge of thinking in
| |
| − | general and your thinking in particular. '''''
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | This
| |
| − | new constructivist philosophy and psychology of learning has been
| |
| − | used to create the structure of the theme plan. The
| |
| − | theme plan is built keeping in mind children's assimilation of
| |
| − | concepts from 6<sup>th</sup>
| |
| − | standard though 10<sup>th</sup>
| |
| − | standard. This framework is in a spreadsheet format, with the
| |
| − | following columns:
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | <u>'''Theme'''</u>:
| |
| − | This is the main theme of the
| |
| − | prototype.
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | <u>'''Sub-Theme:
| |
| − | '''</u>These are the sub-themes
| |
| − | that the main theme has been divided into.
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | <u>'''Class'''</u>:
| |
| − | In which class do you think the
| |
| − | concept must be introduced - 6<sup>th</sup>
| |
| − | standard to 10<sup>th</sup>
| |
| − | standard.
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | <u>'''Learning
| |
| − | Outcomes:'''</u> One of the
| |
| − | basic ideas here is that the content is only a vehicle for achieving
| |
| − | learning outcomes. We want to look at why we are teaching a topic
| |
| − | and how to teach it. These questions have to be asked and answered
| |
| − | in all subject areas.
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | Learning
| |
| − | outcomes are not only content based (factual; can be learned by
| |
| − | rote). They are broken into '''''conceptual learning''''', '''''skill
| |
| − | learning''''' and the '''''content/knowledge learning'''''.
| |
| − | The content/knowledge learning part pertains to the factual
| |
| − | components, various definitions, procedural knowledge, theories, etc.
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | <u>'''Concept
| |
| − | Learning/Idea to be Conveyed: '''</u>Concept learning outcomes
| |
| − | look at what are the key discipline ideas in a topic or theme. These
| |
| − | allow the children to make a structure for their learning and help
| |
| − | them become continuous, life-long learners. They learn to abstract,
| |
| − | get to the core meaning and build upon that core understanding.
| |
| − | These concepts will be built according to the age of the student (NCF
| |
| − | calls this cognitive validity). For the teacher, a good way to
| |
| − | define a conceptual outcome is to ask this question : “ 20 years
| |
| − | from now; the student will forget all these definitions, formulae –
| |
| − | what is the key idea (s) that I want them to remember .”
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | <u>'''Skill
| |
| − | Learning: '''</u><u></u>Skills
| |
| − | are cognitive,
| |
| − | psycho-motor, linguistic and social abilities that are built over a
| |
| − | learning period. The skills can be directly related to the topic.
| |
| − | In this case, these will be called the applications of the concept/
| |
| − | idea/ content. For example, building a dynamo or fixing a bulb or
| |
| − | recording an experiment are directly connected to the lesson being
| |
| − | taught.
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | But
| |
| − | every lesson also has higher order skills which are important to
| |
| − | develop. For example, learning to observe carefully and accurately
| |
| − | or safety precautions around electricity are also skills that can be
| |
| − | developed.
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | Multiple
| |
| − | skills can be developed through one topic/ theme. More than one
| |
| − | topic can also be for addressing one skill.
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | <u>'''Knowledge
| |
| − | Learning:'''</u><u> </u>The
| |
| − | content/knowledge learning part pertains to the factual components,
| |
| − | various definitions, procedural knowledge, theories, etc.
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | <u>'''Activities/Evaluation:
| |
| − | '''</u><u></u>The activity
| |
| − | that is described for the sub-theme and class. The details of the
| |
| − | activity and the evaluation questions are provided in the Resource
| |
| − | Book, the theme plan will have a hyper-link to the resource book.
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | <u>'''Resources/Material:
| |
| − | '''</u>The material and resources
| |
| − | that would be required for the activity.
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | == 1.3 Resource Book ==
| |
| − |
| |
| − | The
| |
| − | resource book will bring together the concept map and theme plan. It
| |
| − | will include background material that will be required for teachers
| |
| − | to understand a theme and use the theme plan. The resource book will
| |
| − | also contain the overall curricular objectives of the theme for
| |
| − | school education The background material will tie in with overall
| |
| − | curricular objectives and not just the syllabus. The detailed
| |
| − | explanation of all the activities and the evaluation mentioned in the
| |
| − | theme plan will will be described in the resource book.
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | === 1.3.1 Curricular Objectives ===
| |
| − |
| |
| − | The
| |
| − | curricular objectives define/ describe what the learning outcomes of
| |
| − | the students are when being introduced to this topic. These allow
| |
| − | the teacher to define a concept in totality and not be limited only
| |
| − | to the syllabus.
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | === 1.3.2 Background Material ===
| |
| − |
| |
| − | The
| |
| − | background material is meant to be teacher material. As a teacher,
| |
| − | what should I know, how should I look at a topic to present it to the
| |
| − | children in the most appropriate way.
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | This
| |
| − | includes detailed discussion of sub-themes, key terms to be
| |
| − | introduced in a simple and accurate manner and additional resources
| |
| − | that can be used.
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | === 1.3.3 Activities and Evaluation ===
| |
| − |
| |
| − | The
| |
| − | activities are discussed at the end of the resource book. These
| |
| − | include experiments, simulations, discussions (after a video) and
| |
| − | site visits. This section also includes discussion questions for the
| |
| − | teacher to build the theme as well as evaluation questions.
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | == 1.4 The Complete Resource for a theme – Collaborative resource creation ==
| |
| − |
| |
| − | The
| |
| − | concept map, theme plan and the resource book, once reviewed will be
| |
| − | available on the web portal [[http://rmsa.karnatakaeducation.org.in/]].
| |
| − | The resources for the theme can be enhanced and enriched by all
| |
| − | teachers. When a teacher wants to make a contribution to the
| |
| − | resource book, he or she has to say which theme they want to make the
| |
| − | contribution to and send it to the forum (Group Email).
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | Note,
| |
| − | the teacher can contribute in the following ways :
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | * Add an activity to an existing sub-theme.
| |
| − | * Add a new sub-theme with the details of each column for each Theme Plan.
| |
| − | * Add more background material to the resource book. Here the source of the background material must be provided
| |
| − |
| |
| − | The
| |
| − | material will be reviewed by a panel and will be added to the
| |
| − | resource book if the quality criteria is met.
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | == 1.5 Sample Resources ==
| |
| − |
| |
| − | === 1.5.1 Science ===
| |
| − |
| |
| − | There
| |
| − | are two sample resource materials that have been built – on
| |
| − | measurement and light. This explores the various concepts to be
| |
| − | introduced while teaching light along with how to address the
| |
| − | syllabus topics. The resource book on measurements introduces the
| |
| − | history of measurement and how to measure. These resources can be
| |
| − | found at - [[http://rmsa.karnatakaeducation.org.in/?q=Science]]
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | === 1.5.2 Social Science ===
| |
| − |
| |
| − | A
| |
| − | similar resource book has been built for the Bhakthi movement. The
| |
| − | focus here is to use the history and facts of the Bhakthi Movement to
| |
| − | move beyond the facts and look at social aspects, social structure
| |
| − | and organization. This resource can be found at the RMSA website,
| |
| − | [[http://rmsa.karnatakaeducation.org.in/?q=Social-Science]]
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | === 1.5.3 Mathematics ===
| |
| − |
| |
| − | Fractions
| |
| − | are a very difficult concept to teach and are not well-understood.
| |
| − | This resource document explores different methodologies and
| |
| − | approaches to explaining fractions with a set of activities on how to
| |
| − | introduce the topic in the classroom. This resource can be found at
| |
| − | the following address:
| |
| − | [[http://rmsa.karnatakaeducation.org.in/?q=maths]]
| |
| − | .
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | == 1.6 Understanding the Resource Book - Kannada Translation ==
| |
| − |
| |
| − | ಪ್ರಕಲ್ಪನೆಯ
| |
| − | ನಕ್ಷೆ :
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | FREEMIND
| |
| − | ಎ೦ಬ
| |
| − | ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶೈಕ್ಷನಿಕ ತಂತ್ರಾಂಶದ
| |
| − | ಸಹಾಯದಿಂ ದ ಬೇರೆ ಬೇರೆ ವಿಷಯಗಳ
| |
| − | ಪ್ರಕಲ್ಪನೆ ಗಳ ನಕ್ಷೆಯನ್ನು
| |
| − | ರಚಿಸುವುದರಿಂದ,
| |
| − | ಒಂದು
| |
| − | ವಿಷಯದ ಬಗೆಗೆ ಅನೇಕ ಆಯಾಮದ
| |
| − | ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ಪಡೆಯ ಬಹುದಾಗಿದೆ.
| |
| − | ವಿಷಯದ
| |
| − | ಬಗೆಗಿನ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶ್ರೇಣೀಕ್ರುತ
| |
| − | ಯೋಜನೆಯ ಬದಲಿಗೆ,
| |
| − | ಈ
| |
| − | ಪ್ರಕಲ್ಪನೆಯ ನಕ್ಷೆಯಿಂದ
| |
| − | ಸ್ರಜನಾತ್ಮಕ ಯೋಜನೆ ಯು ಸಾಧ್ಯಾವಿದೆ.
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ
| |
| − | ಯಾವುದಾದರೋಂದು ಪ್ರಾಕಲ್ಪನಾ
| |
| − | ನಕ್ಷೆಯನ್ನು.
| |
| − | ಗಮನಿಸಿದಾಗ,
| |
| − | ಅದು
| |
| − | ಆ ಸಂಪನ್ಮೋಲ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಒಂದು
| |
| − | ಸಮಗ್ರ ಪಕ್ಷಿನೋಟ ದೋರೆಯುತ್ತದೆ
| |
| − | .
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | ಪಠ್ಯಸಾರ:
| |
| − | ಪ್ರಕಲ್ಪನಾ
| |
| − | ನಕ್ಷೆಯನ್ನು ಅರಿತ ನಂತರ,
| |
| − | ಸಂಪನ್ಮೋಲ
| |
| − | ಸಾಹಿತ್ಯ ರಚಿಸಲು ಒಂದು ಚೌಕಟ್ಟಿನ
| |
| − | ಅಗತ್ಯವಿದೆ.
| |
| − | ಈ
| |
| − | ಚೌಕಟ್ಟನ್ನೆ ಪಠ್ಯಸಾರ ಎನ್ನಬಹುದು.
| |
| − | ಈ
| |
| − | ಚೌಕಟ್ಟು NCF
| |
| − | ೨೦೦೫ರ
| |
| − | ಅನ್ವಯದಂತೆ.
| |
| − | ಕಲಿಕೆಯ
| |
| − | ರಚನಾತ್ಮಕ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದ
| |
| − | ತಳಹದಿಯ ಮೇಲೆ ರಚಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | ೧೯೫೬ರಲ್ಲಿ
| |
| − | ರಚಿತವಾದ ಬ್ಲೊಮನ ವರ್ಗಿಕರಣದ
| |
| − | ಶಾಸ್ತ್ರವು ಸ್ಕಿನ್ನರನ ವರ್ತನಾವಾದದ
| |
| − | ಆಧಾರವಾಗಿಟ್ಟುಕೋಂಡಿತ್ತು.
| |
| − | ಇದರಲ್ಲಿ
| |
| − | ಜ್ನನ,
| |
| − | ಗ್ರಹಿಕೆ
| |
| − | (ತಿಳುವಕೆ),
| |
| − | ಅನ್ವಯ,
| |
| − | ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ,
| |
| − | ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ,
| |
| − | ಮತ್ತು
| |
| − | ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಉದ್ದಿಷ್ಠಗಳಾಗಿ
| |
| − | ಗುರುತಿಸಿದೆ.
| |
| − | ಆದರೆ
| |
| − | ೧೯೯೯ ರಲ್ಲಿ ಪುನರಚಿತವಾದ ಬ್ಲೂಮನ್
| |
| − | ವರ್ಗಿಕರಣವು,ವಿಶಿಷ್ಟ
| |
| − | ಸ್ರುಜನಾತ್ಮಕ ಜ್ನಾನ(ಯಾವುದೇ
| |
| − | ಜ್ನನದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು
| |
| − | ನಿರ್ದಿಷ್ಠ ಗ್ರಹಿಕೆ)ಯನ್ನು
| |
| − | ಒಳಗೋಂಡಿರುತ್ತದೆ.ಈ
| |
| − | ಪಾಠಸಾರವು ರಚನಾತ್ಮಕ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ
| |
| − | ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಮನೋವಿಜ್ನಾನವನ್ನು
| |
| − | ಆಧರಿಸಿ ರಚಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ.
| |
| − | ೬ ರಿಂದ
| |
| − | ೧೦ನೇ ತರಗತಿವರೆಗಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ
| |
| − | ವಿಷಯ ಗ್ರಹಿಕಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ
| |
| − | ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರಚಿತಗೋಂಡರುವ
| |
| − | ಇದು spreadsheet
| |
| − | ರೊಪದಲ್ಲಿರುತ್ತದೆ.
| |
| − | ಇದರ
| |
| − | ಹಂತಗಳು
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | ಈ
| |
| − | ಕೆಳಗಿನಂತಿವೆ.
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | ೧.
| |
| − | ಪಠ್ಯಸಾರ:
| |
| − | ಇಡಿ
| |
| − | ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | ೨.ಉಪ
| |
| − | ಪಠ್ಯಸಾರ:ವಿಷಯವನ್ನು
| |
| − | ಹಲವು ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಾಗಿರುತ್ತದೆ.
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | ೩.ತರಗತಿ:೬ರಿಂದ
| |
| − | ೧೦ನೇ ತರಗತಿವರೆಗೆ ಯಾವ ಉಪಪರಿಕಲ್ಪನೆ
| |
| − | ಸೋಕ್ತವಾಗಿರುತ್ತದೆಯೋ ಆ ತರಗತಿ
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | ಕಲಿಕಾ
| |
| − | ಫಲಗಳು:ಭೋಧಿಸುತ್ತಿರುವ
| |
| − | ಪಠ್ಯವಸ್ತುವು,
| |
| − | ಕಲಿಕಾ
| |
| − | ಫಲಗಳುನ್ನು.
| |
| − | ಸಾಧಿಸಲು
| |
| − | ಇರುವಂತಹ ಒಂದು ಸಾಧನೆ.
| |
| − | ಕಲಿಸುವ
| |
| − | ಮೊದಲು ಏಕೆ ,ಏನು
| |
| − | ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಕಲಿಸಬೇಕು ಎ೦ಬ
| |
| − | ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರವನ್ನು
| |
| − | ಹುಡುಕುವ ಪ್ರಯತ್ನಮಾಡಬೇಕು.
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | ಕಲಿವಿನ
| |
| − | ಫಲಗಳು ಕೇವಲ ಪಠ್ಯವಸ್ತುವಿಗೆ
| |
| − | ಸಿಮೀತವಾಗದೆ,(ಉದಾ:ಕೇವಲ
| |
| − | ಕಂಠಪಾಠ ಕಲಿಕೆ)
| |
| − | ಅವುಗಳನ್ನು
| |
| − | ಸಮಗ್ರ ಪರಿಕಲ್ಪ ಕಲಿಕೆ,
| |
| − | ಕೌಶಲ್ಯ
| |
| − | ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯಗ್ರಹಣ
| |
| − | ಕಲಿಕೆಗಳಾಗಿ ವಿಭಾಗಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | ಕಲಿಕೆ,
| |
| − | ಕೌಶಲ್ಯ
| |
| − | ಕಲಿಕೆ:ಇದು
| |
| − | ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಠ ವಿಷಯದ,
| |
| − | ಮುಖ್ಯ
| |
| − | ತತ್ವಗಳನ್ನು ಒಳಗೋಂಡಿರ ಬೇಕು.
| |
| − | ಇದು
| |
| − | ಕಲಿಕಾರ್ಥಿಯ ಕಲಿಕೆಗೆ ಅನುಕಲವಾಗಿದ್ದು
| |
| − | ಜಿವನ ಪರ್ಯಾಂತ ಕಲಿಕೆಗೆ ಅನುಕಲ
| |
| − | ಕಲ್ಪಿಸಿರ ಬೇಕು.
| |
| − | ಕಲಿಕಾರ್ಥಿಯು.
| |
| − | ಅಮೂರ್ತದಿಂದ
| |
| − | ಕಲಿಕೆ ಪ್ರಾರಂಬಿಸಿ ವಿಷಯದ
| |
| − | ಒಳಾರ್ಥವನ್ನು ತಿಳಿದುಕೋಂಡು
| |
| − | ಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಉನ್ನತ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು
| |
| − | ಗಳಿಸುತ್ತಾನೆ .
| |
| − | ಈ
| |
| − | ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಕಾರ್ಥಿಯ
| |
| − | ವಯಸ್ಸಿಗೆನುಗುಣವಾಗಿ(ಇದನ್ನು
| |
| − | NCF ಗ್ರಹಣ
| |
| − | ಸಿಂಧುತ್ವವೆಂದು ಕರೆಯುತ್ತದೆ)
| |
| − | ರಚಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.
| |
| − | ಗಮನಿಸಬೆಕಾದ
| |
| − | ಅಂಶವೆಂದರೆ,
| |
| − | ಶಿಕ್ಷಕನು
| |
| − | ಕಲಿಕಾ ಫಲವನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ,ತತಕ್ಷಣದ
| |
| − | ಜ್ನನಕ್ಕೆ ಒತ್ತುಕೊಡದೆ.
| |
| − | ೨೦
| |
| − | ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ ,
| |
| − | ಭೋಧನೆಯ
| |
| − | ಯಾವ ಮುಖ್ಯಾಂಶಗಳು ಕಲಿಕಾರ್ಥಿಯಲ್ಲಿ
| |
| − | ಉಳಿದಿರಬೇಕು ಎ೦ಬುದರ ಬಗ್ಗೆ
| |
| − | ಖಚಿತತೆ ಇರಬೇಕು
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | ಕೌಶಲ್ಯ
| |
| − | ಕಲಿಕೆ:
| |
| − | ಕೌಶಲ್ಯ
| |
| − | ವೆಂದರೆ,
| |
| − | ಭಾಷೆ
| |
| − | ಮನೋ-ದೈಹಿಕ,
| |
| − | ಜ್ನಾನಾತ್ಮಕ
| |
| − | ,ಸಾಮಾಜಿಕ
| |
| − | ಸಾಮರ್ಥ್ಯೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಕಾ
| |
| − | ಅವಧಿಯಲ್ಲಿಗಳಿಸುವುದು ಎ೦ದರ್ಥ.
| |
| − | ಕೌಶಲ್ಯಗಳು
| |
| − | ನೇರವಾಗಿ ಪಠ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂದಿಸಿರಬಹುದು.
| |
| − | ಇವುಗಳನ್ನು
| |
| − | ಇಲ್ಲಿ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಜ್ನಾನ ಅಥವ
| |
| − | ಪಠ್ಯಾಜ್ನಾನದ ಅನ್ವಯಗಳೆಂದು
| |
| − | ಕರೆಯಬಹುದು ಉದಾ:
| |
| − | ಒಂದು
| |
| − | ಡೈನೋವನ್ನು ತಯಾರಿಕೆ ಅಥವಾ
| |
| − | ವಿದ್ಯುತ್ ದೀಪವನ್ನು jಜೋಡಿಸುವುದಾಗಲಿ
| |
| − | ಅಥವ ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು
| |
| − | ನೇರವಾಗಿ ದಾಖಲಿಸುವುದಾಗಲಿ,ಇವೆಲ್ಲವು
| |
| − | ನೇರವಾಗಿ ಪಠ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ
| |
| − | ಕೌಶಲಗಳಾಗಿವೆ.
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | ಆದರೆ
| |
| − | ಪ್ರತಿಯೂಂದು ಘಟಕವು ಇಷ್ಟೆ
| |
| − | ಅಲ್ಲದೆ,ಇನ್ನೊ
| |
| − | ಹೆಚ್ಚಿನ ಕೌಶಲಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದು,
| |
| − | ಅವುಗಳನ್ನು
| |
| − | ಬೆಳಸಬೇಕಿದೆ.
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | ಉದಾ:ವಿದ್ಯುತ
| |
| − | ದೀಪದ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿನ ಮುನ್ನಚ್ಚರಿಕೆಗಳು,
| |
| − | ಹಾಗೊ
| |
| − | ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ
| |
| − | ತೆಗೆದುಕೋಳಬೇಕಾದ ಮುಂಜಾಗ್ರತಾ
| |
| − | ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ನುಖರವಾದ
| |
| − | ಅಳತೆಯನ್ನು ದಾಖಲುಮಾಡಿಕೋಳೂವುದು,
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | ಜ್ನನ
| |
| − | ಕಲಿಕೆ:
| |
| − | ಜ್ನಾನವು
| |
| − | ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಾಖ್ಯೆಗಳು,ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು,
| |
| − | ಸತ್ಯಾಸಂಗತಿಗಳನ್ನು
| |
| − | ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | ಚಟುವಟಿಕೆ/ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ:
| |
| − | ಚಟುವಟಿಕೆಯು
| |
| − | ಉಪಘಟಕ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯ ಆಧಾರದ
| |
| − | ಮೇಲೆ ನಿರ್ದಾರಿತವಾಗಿದ್ದು,ಶಿಕ್ಷಕನಿಗೆ,
| |
| − | ಬೋಧನಾ-ಕಲಿಕಾ
| |
| − | ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅನುಕೊಲ
| |
| − | ಕಲ್ಪಿಸುತ್ತದೆ.
| |
| − | ಸಂಪನ್ಮೊಲ
| |
| − | ಸಾಹಿತ್ಯವು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ
| |
| − | ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದ್ದು,
| |
| − | ಪಠ್ಯಸಾರದ
| |
| − | hyperlinkಗಳನ್ನು
| |
| − | ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | ಸಂಪನ್ಮೊಲ
| |
| − | ಸಾಹಿತ್ಯ:
| |
| − | ಸಂಪನ್ಮೊಲ
| |
| − | ಸಾಹಿತ್ಯವು ಪ್ರಕಲ್ಪನಾ ನಕ್ಷೆ
| |
| − | ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಸಾರವನ್ನು
| |
| − | ಒಳಗೋಂಡಿರುತ್ತದೆ.
| |
| − | ಇದರ
| |
| − | ಜೋತೆಗೆ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ
| |
| − | ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಂಡು ಬೋಧನೆಯನ್ನು
| |
| − | ಸುಗಮವಾಗಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ
| |
| − | ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ
| |
| − | . ಹಿನ್ನೆಲೆ
| |
| − | ಸಾಹಿತ್ಯವು,
| |
| − | ಶಾಲಾ
| |
| − | ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ
| |
| − | ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಗಳನ್ನು
| |
| − | ಒಳಗೊಂಡಿರುವುದಲ್ಲದೆ,
| |
| − | ಕೇವಲ
| |
| − | ಪಠ್ಯವಸ್ತು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ .
| |
| − | ಪಠ್ಯದ
| |
| − | ಎಲ್ಲಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಹಾಗೊ
| |
| − | ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು
| |
| − | ಹಿನ್ನೆಲೆ ಸಹಿತ್ಯಾವು
| |
| − | ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು.
| |
| − | ಪಠ್ಯಗುರಿಗಳು
| |
| − | ಇವು ಕಲಿವಿನ ಫಲವನ್ನು ನಿರ್ದರಿಸುತ್ತವೆ
| |
| − | . ಇದು
| |
| − | ಕೇವಲ ಸೀಮಿತವಾಗದೆ.
| |
| − | ವಿಷಯದ
| |
| − | ಪರಿಪೋರ್ಣ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಸಹಾಯಕವಾಗುತ್ತದೆ.
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | ಹಿನ್ನೆಲೆ
| |
| − | ಸಾಹಿತ್ಯಾ:ಇದನ್ನು
| |
| − | ಶಿಕ್ಷಕರಿಗಾಗಿ ಸಿದ್ಡಪಡಿಸಲಾಗಿದ್ದು,ಶಿಕ್ಷಕನಾಗಿ
| |
| − | ನಾನು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು,
| |
| − | ಒಂದು
| |
| − | ವಿಷಯವನ್ನು ಯಾವ ಸರಿಯಾದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ
| |
| − | ಪ್ರಸ್ತುತ ಪಡಿಸಿದರೆ,
| |
| − | ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ
| |
| − | ಉತ್ತಮ ಕಲಿಕೆಯುಂಟಾಗುತ್ತದೆ
| |
| − | ಎ೦ಬುದರ ಚಿತ್ರಣ ದೊರುಕಬೇಕು.
| |
| − | ಎದು
| |
| − | ಒಂದು ವಿಶಯದ ಉಪಘಟಕಗಳನ್ನು ,
| |
| − | ಮು
| |
| − | ಖ್ಯ ಪದಗಳು ಎತ್ಯಾದಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ
| |
| − | ಸರಳವಾಗಿ ,
| |
| − | ನಿಖರವಾಗಿ
| |
| − | ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದ್ದು
| |
| − | ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಪನ್ಮೊಲ ಸಮಾಗ್ರಿಯ
| |
| − | ಮಾಹಿತಿಯಿರ ಬೇಕು
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | ಚಟುವಟಿಕೆ
| |
| − | ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ:
| |
| − | ಸಂಪನ್ಮೊಲ
| |
| − | ಸಹಿತ್ಯದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿದ್ದು,
| |
| − | ಅದರಲ್ಲಿ
| |
| − | ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು simulations
| |
| − | ವಿಡಿಯೋ
| |
| − | ಪ್ರದರ್ಶನದ ನಂತರ discussion
| |
| − | ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.
| |
| − | ಇದು
| |
| − | ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾಥ್ಿ ಗಳ
| |
| − | ನಡುವೆ ಪರಸ್ಪರ discussion
| |
| − | ಅವಕಾಶ
| |
| − | ಕಲ್ಪಿಸಿ ವಿಷಯ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ
| |
| − | ಅನುಕೂಲವಾಗುವಂತೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ
| |
| − | ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು.
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| | = 2 Computer Literacy = | | = 2 Computer Literacy = |
| | | | |
