RIESI
45
edits
Changes
Jump to navigation
Jump to search
Line 1:
Line 1: + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
no edit summary
[[Category:CELT in Kannada]]
[[Category:CELT in Kannada]]
[[Category:Kn English language pedagogy]]
[[Category:Kn English language pedagogy]]
Dr. Pooja Giri
== I. Implication of English Language Learning Theories ==
== ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷಾ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳ ಸೂಚ್ಯಾರ್ಥ ==
Duration: 1 hr
Objectives: Participants will be aware of different aspects of SLA.
ಉದ್ದೇಶಗಳು: ಭಾಗವಹಿಸುವವರು SLA ಯ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿಯುತ್ತಾರೆ.
Procedure: Various aspects of SLA will be discussed through ppt. presentation and discussion.
ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ: SLA ಯ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳನ್ನು ppt ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಮತ್ತು ಚರ್ಚೆಗಳ ಮೂಲಕ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗುವುದು.
=== Input ===
=== Second Language Acquisition ದ್ವಿತೀಯ ಭಾಷೆಯ ಸ್ವಾಧೀನೀಕರಣ ===
SLA is a scholarly field of investigation that attempts to study the ability of human being to learn language other than the mother tongue either at the stage of childhood, adolescence or adulthood. The SLA began in the late 1960s emerged as an interdisciplinary enterprise. It borrowed observations and views from language teaching, linguistics, child language acquisition and psychology.
SLA ಎಂಬುದು ಒಂದು ಪಾಂಡಿತ್ಯಪೂರ್ಣ ತನಿಖಾ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿದ್ದು, ಇದು ಬಾಲ್ಯ, ಹದಿಹರೆಯದ ಅಥವಾ ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಾತೃಭಾಷೆಯನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ಬೇರೆ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಮಾನವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ. 1960 ರ ದಶಕದ ಅಂತ್ಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾದ SLA ಅಂತರಶಿಸ್ತಿನ ಉದ್ಯಮವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿತು. ಇದು ಭಾಷಾ ಬೋಧನೆ, ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ, ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಾ ಸ್ವಾಧೀನ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಿಂದ ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಣೆಗಳನ್ನು ಎರವಲು ಪಡೆಯಿತು.
In most part of the world, children grow up in a monolingual set up. The field of study that studies these cases of monolingual language acquisition is known as child language acquisition and first language acquisition. The research tells that, in a monolingual context, within 18 months and 3-4 years of age, children learn a bulk of language. During the first years, learners learn two – word utterance and exponential vocabulary. Third year he/she learns syntactic and morphological usage. More pragmatic and syntactic phenomenon are learnt by 5- 7 years.
ಪ್ರಪಂಚದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಭಾಗದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಏಕಭಾಷಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ. ಈ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಏಕಭಾಷಾ ಭಾಷಾ ಸ್ವಾಧೀನದ ಈ ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಅಧ್ಯಯನದ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಾ ಸ್ವಾಧೀನ ಮತ್ತು ಮೊದಲ ಭಾಷಾ ಸ್ವಾಧೀನ ಕ್ಷೇತ್ರ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಏಕಭಾಷಿಕ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, 18 ತಿಂಗಳುಗಳು ಮತ್ತು 3-4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನೊಳಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆ ಹೇಳುತ್ತದೆ. ಮೊದಲ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಕಲಿಯುವವರು ಎರಡನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ - ಪದ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಘಾತೀಯ ಶಬ್ದಕೋಶ. ಮೂರನೇ ವರ್ಷ ಅವನು/ಅವಳು ವಾಕ್ಯರಚನೆ ಮತ್ತು ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ. ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು 5-7 ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ.
=== The Role of the First Language ಪ್ರಥಮ ಭಾಷೆಯ ಪಾತ್ರ ===
There is a belief that the influence of S1 over S2 is negative and the entire process of SLA is overcoming this intrusion. Dulay and Burt ( 1973) tried to find the kind of errors among the Spanish- speaking children and they proclaimed that, “children do not organise a L2 on the basis of transfer or comparison with their L1, but rely on their ability to construct the L2 as an independent system, in much the same way as in L1 acquisition. They suggested that interference may be a major factor only in phonology.” Their finding showed that only 3% of learner’s errors were due to interference.
S2 ಮೇಲೆ S1 ನ ಪ್ರಭಾವವು ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು SLA ಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಈ ಹೇರಿಕೆಯನ್ನು ಮೀರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ನಂಬಿಕೆ ಇದೆ. ಡುಲೇ ಮತ್ತು ಬರ್ಟ್ (1973) ಸ್ಪ್ಯಾನಿಷ್ ಮಾತನಾಡುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಅವರು ಘೋಷಿಸಿದರು, "ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ L1 ನೊಂದಿಗೆ ವರ್ಗಾವಣೆ ಅಥವಾ ಹೋಲಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ L2 ಅನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಿರ್ಮಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ. L2 ಒಂದು ಸ್ವತಂತ್ರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ, L1 ಸ್ವಾಧೀನದಲ್ಲಿ ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ. ಧ್ವನಿಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪವು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿರಬಹುದು ಎಂದು ಅವರು ಸೂಚಿಸಿದರು. ಅವರ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಕೇವಲ 3% ರಷ್ಟು ಕಲಿಯುವವರ ದೋಷಗಳು ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪದ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿವೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ.
=== Role of Individual Learning Variables in SLA ===
SLA ನಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಪಾತ್ರ
Another important aspect to be introspective regarding the SLA is the individual learning variables which comprises of- the difference in age, learning style, aptitude, motivation, and personality. The research to be done in these factors is to examine whether these factors affect the route that the learner takes in the process of SAL and the rate and the final success of SLA. The evidence shows that age, motivation and personality substantially affects the learning rate and the learning outcome.
SLA ಬಗ್ಗೆ ಆತ್ಮಾವಲೋಕನ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಇನ್ನೊಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ವ್ಯತ್ಯಾಗಸಳಾದ - ವಯಸ್ಸಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸ, ಕಲಿಕೆಯ ಶೈಲಿ, ಯೋಗ್ಯತೆ, ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ. ಈ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಮಾಡಬೇಕಾದ ಸಂಶೋಧನೆಯೆಂದರೆ, ಈ ಅಂಶಗಳು SAL ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯುವವರು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮಾರ್ಗ ಮತ್ತು ದರ ಮತ್ತು SLA ಯ ಅಂತಿಮ ಯಶಸ್ಸಿನ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆಯೇ ಎಂಬುದನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು. ವಯಸ್ಸು, ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಕಲಿಕೆಯ ದರ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶದ ಮೇಲೆ ಗಣನೀಯವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಪುರಾವೆಗಳು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ .
=== Input, Interaction and Intake ಪೂರಣ, ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಸೇವನೆ ===
Input, interaction and intake are the other important aspects of Second Language Acquisition. Input refers to the language the learner gets addressed to either by the native speaker or by another L2 speaker. The interaction is the conversation between the learner and the interlocutors. The learner does not receive all the inputs of the interaction either because he/she fails to understand or is not interested. This chunk of information processed or ‘let in’ by the learner is referred to as intake.
ಪೂರಣ, ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಸೇವನೆಯು ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯ ಸ್ವಾಧೀನದ ಇತರ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳಾಗಿವೆ. ಇನ್ಪುಟ್ ಎನ್ನುವುದು ಸ್ಥಳೀಯ ಮಾತುಗಾರನಿಂದ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು L2 ಮಾತುಗಾರನಿಂದ ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ ತಿಳಿಸುವ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂವಹನವು ಕಲಿಯುವವರ ಮತ್ತು ಸಂವಾದಕರ ನಡುವಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಯಾಗಿದೆ . ಕಲಿಯುವವರು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಒಳಹರಿವುಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಏಕೆಂದರೆ ಅವನು / ಅವಳು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿಫಲರಾಗುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಮಾಹಿತಿಯ ತುಣುಕನ್ನು ಕಲಿಯುವವರು ಸಂಸ್ಕರಿಸುವ ಅಥವಾ ' ಒಳಗೆ ಬಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ' ಭಾಗವನ್ನು ಸೇವನೆ ಎಂದು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
=== Motherese. ===
Empirical research on mother’s speech and L1 acquisition shows that it contains ungrammatical utterance and fragmentary sentences. This speech contains, high level of redundancy, adjustment of pronunciation and the tuning of mothers pitch, rhythm and intonation as that of the child. All these constitute a special use of language called motherese.
Regarding the influence of motherese to the route and rate of language acquisition, the available evidences show that, the route of SLA does not change with the difference of the linguistic environment however, the rate of SLA Cross (1977; 1978), Ellis and Wells (9180) and Barnes ( 1983) state that the way the mother talks to her child has a significant influence on how rapidly the child acquires the language.
ತಾಯಿಯ ಮಾತು ಮತ್ತು L1 ಸ್ವಾಧೀನದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯು ವ್ಯಾಕರಣವಲ್ಲದ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ತುಣುಕು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಭಾಷಣವು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಪುನರಾವರ್ತನೆ, ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಮತ್ತು ತಾಯಂದಿರ ಪಿಚ್, ಲಯ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನಂತೆ ಸ್ವರವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ. ಇವೆಲ್ಲವೂ ಮದರ್‌ಸೆ ಎಂಬ ಭಾಷೆಯ ವಿಶೇಷ ಬಳಕೆಯಾಗಿದೆ .
ಮಾರ್ಗ ಮತ್ತು ದರಕ್ಕೆ ಮದರ್‌ಸೆಸ್‌ನ ಪ್ರಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ , ಲಭ್ಯವಿರುವ ಪುರಾವೆಗಳು, ಭಾಷಾ ಪರಿಸರದ ವ್ಯತ್ಯಾಸದೊಂದಿಗೆ SLA ಯ ಮಾರ್ಗವು ಬದಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, SLA ಕ್ರಾಸ್ ದರ (1977; 1978), ಎಲ್ಲಿಸ್ ಮತ್ತು ವೆಲ್ಸ್ (9180) ಮತ್ತು ಬಾರ್ನ್ಸ್ (1983) ಹೇಳುವಂತೆ ತಾಯಿಯು ತನ್ನ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುವ ವಿಧಾನವು ಮಗು ಎಷ್ಟು ವೇಗವಾಗಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ.
=== Teacher Talk ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾತು ===
Regarding the Teacher Talk in the classroom, the exchanges are mostly categorized into three- phase- viz. the teacher imitates, the pupil responds, and the teacher supplies feedback known as IRF. D’Angelejan ( 1978) noted that the communication involved in the teaching of language in the classroom rarely corresponded to the natural communication outside. Such restricted input limited chances for negotiation of meaning. However, rather than treating the natural and the classroom environment as separate entities, they should be treated as, environments where same discourse types are practiced but at different degrees.
ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚರ್ಚೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ವಿನಿಮಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮೂರು ಹಂತಗಳಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ- ಅಂದರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಅನುಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಶಿಷ್ಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು IRF ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತಾರೆ. ಡಿ'ಏಂಜೆಲೆಜನ್ (1978) ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಭಾಷೆಯ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಸಂವಹನವು ಹೊರಗಿನ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ವಿರಳವಾಗಿ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಿದರು. ಅಂತಹ ನಿರ್ಬಂಧಿತ ಇನ್ಪುಟ್ ಅರ್ಥದ ಮಾತುಕತೆಗೆ ಸೀಮಿತ ಅವಕಾಶಗಳು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯ ಪರಿಸರವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಘಟಕಗಳಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುವ ಬದಲು, ಅದೇ ರೀತಿಯ ಪ್ರವಚನಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವ ಆದರೆ ವಿಭಿನ್ನ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರಗಳಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು.
=== Role of Formal instructions in SLA SLA ನಲ್ಲಿ ಔಪಚಾರಿಕ ಸೂಚನೆಗಳ ಪಾತ್ರ ===
Krashen proposes two kinds of knowledge ‘learning’ (explicit knowledge) and ‘acquisition’( implicit knowledge). He states that, ‘acquisition’ influences the natural sequence of SLA whereas ‘learning’ does not affect it. Krashen concludes that, formal instruction would be beneficial in acquisition-poor environment; it would not be of little significance in an acquisition rich environment.
ಕ್ರಾಶೆನ್ ಎರಡು ರೀತಿಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು 'ಕಲಿಕೆ' (ಸ್ಪಷ್ಟ ಜ್ಞಾನ) ಮತ್ತು 'ಸ್ವಾಧೀನ' (ಸೂಚ್ಯ ಜ್ಞಾನ) ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅವರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ, 'ಸ್ವಾಧೀನ' SLA ಯ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅನುಕ್ರಮದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ ಆದರೆ 'ಕಲಿಕೆ' ಅದರ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವುದಿಲ್ಲ . ಸ್ವಾಧೀನ-ಕಳಪೆ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಔಪಚಾರಿಕ ಸೂಚನೆಯು ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಕ್ರಾಶೆನ್ ತೀರ್ಮಾನಿಸುತ್ತಾರೆ; ಸ್ವಾಧೀನಭರಿತ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ಇದು ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯದ್ದಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ.
== II Trends in English Language Teaching ಇಂಗ್ಲೀಷ್ ಭಾಷಾ ಬೋಧನೆಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು ==
Duration: 1 hour
Objectives: Participants will be aware of different trends in ELT
ಉದ್ದೇಶಗಳು: ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ELT ಯಲ್ಲಿನ ವಿಭಿನ್ನ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿಯುತ್ತಾರೆ.
Procedure: Various aspects of trends in ELT will be discussed through ppt. presentation and discussion.
ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ: ELT ನಲ್ಲಿನ ಟ್ರೆಂಡ್‌ಗಳ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳನ್ನು ppt ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಮತ್ತು ಚರ್ಚೆಗಳ ಮೂಲಕ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗುವುದು.
=== Input ===
The Monitor model :Monitor model consists of five hypothesis. Viz.
ಮಾನಿಟರ್ ಮಾದರಿಯು ಐದು ಊಹೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಅವೆಂದರೆ -
=== The Acquisition Learning Hypothesis: ಸ್ವಾಧೀನ ಕಲಿಕೆಯ ಕಲ್ಪನೆ: ===
‘Acquisition’ is the subconscious way of learning the language where the focus is on meaning. The learner is not aware of the fact that he/ she is acquiring the language. Research strongly supports the view that both adults and children can acquire both spoken and written language. Acquisition means ‘picking up’ the language.
'ಸ್ವಾಧೀನ' ಎಂಬುದು ಅರ್ಥದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿರುವ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಉಪಪ್ರಜ್ಞೆ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ಕಲಿಯುವವನಿಗೆ ಅವನು/ಅವಳು ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದ ಅರಿವಿರುವುದಿಲ್ಲ. ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಇಬ್ಬರೂ ಮಾತನಾಡುವ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಎಂಬ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಸಂಶೋಧನೆಯು ಬಲವಾಗಿ ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ವಾಧೀನ ಎಂದರೆ ಭಾಷೆಯನ್ನು 'ಎತ್ತಿಕೊಳ್ಳುವುದು'.
‘Learning’ is the conscious formal study of the language. The language “rules” “grammar”“vocabulary” that we learnt at school is part of learning. The error correction is supposed to help learning.
'ಕಲಿಕೆ' ಎಂಬುದು ಭಾಷೆಯ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಔಪಚಾರಿಕ ಅಧ್ಯಯನವಾಗಿದೆ. ನಾವು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿತ ಭಾಷೆ "ನಿಯಮಗಳು" "ವ್ಯಾಕರಣ" "ಶಬ್ದಕೋಶ" ಕಲಿಕೆಯ ಭಾಗವಾಗಿದೆ. ದೋಷ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕಲಿಕೆಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
The Monitor Hypothesis: ಮಾನಿಟರ್ ಕಲ್ಪನೆ:
The consciously learnt language is used to monitor or edit our utterance. Most of the languages we speak fluently are acquired and the grammar we learnt at school helps us to monitor our language. The learner uses the ‘learnt’ knowledge to edit the wrong utterances imbibed through the ‘acquired’ knowledge. This is possible especially in three conditions viz. when the learner has 1)sufficient time, 2)the focus is on form than meaning, 3) the learner is aware of the rules.
ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಕಲಿತ ಭಾಷೆಯನ್ನು ನಮ್ಮ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು ಅಥವಾ ಸಂಪಾದಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಾವು ನಿರರ್ಗಳವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಭಾಷೆಗಳು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿವೆ ಮತ್ತು ನಾವು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿತ ವ್ಯಾಕರಣವು ನಮ್ಮ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಕಲಿಯುವವರು 'ಕಲಿತ' ಜ್ಞಾನವನ್ನು 'ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ' ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಕ ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುವ ತಪ್ಪು ಮಾತುಗಳನ್ನು ಸಂಪಾದಿಸಲು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮೂರು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಧ್ಯ. ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ 1)ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯವಿದ್ದಾಗ, 2)ಅರ್ಥಕ್ಕಿಂತ ರೂಪದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, 3) ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ ನಿಯಮಗಳ ಅರಿವಿರುತ್ತದೆ.
=== The Input/ Comprehensive Hypothesis: ಪೂರಣ /ಸಮಗ್ರ ಕಲ್ಪನೆ: ===
Comprehensive hypothesis is the masterpiece of language acquisition. It tries to answer the question, “How do we acquire the language?” The answer to this is when we understand what is said and what we read. Two important facts of language acquisition are: 1) The learning of language is effortless. It requires no energy or hard work. All that is important is to understand the message. 2) The learning of language is involuntary. Once we get the comprehensible input, we have no other way but to acquire the language.
ಸಮಗ್ರ ಕಲ್ಪನೆಯು ಭಾಷಾ ಸ್ವಾಧೀನತೆಯ ಮೇರುಕೃತಿಯಾಗಿದೆ. ಇದು "ನಾವು ಭಾಷೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ?" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ. ನಾವು ಏನು ಹೇಳುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಓದುವುದನ್ನು ನಾವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಾಗ ಇದಕ್ಕೆ ಉತ್ತರ ಸಿಗುತ್ತದೆ. ಭಾಷಾ ಸ್ವಾಧೀನದ ಎರಡು ಪ್ರಮುಖ ಸಂಗತಿಗಳೆಂದರೆ: 1) ಭಾಷೆಯ ಕಲಿಕೆಯು ಶ್ರಮರಹಿತವಾಗಿದೆ. ಇದಕ್ಕೆ ಯಾವುದೇ ಶಕ್ತಿ ಅಥವಾ ಶ್ರಮ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಸಂದೇಶವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು. 2) ಭಾಷೆಯ ಕಲಿಕೆಯು ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿದೆ. ಒಮ್ಮೆ ನಾವು ಗ್ರಹಿಸಬಹುದಾದ ಇನ್ಪುಟ್ ಅನ್ನು ಪಡೆದರೆ, ಭಾಷೆಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಬಿಟ್ಟು ನಮಗೆ ಬೇರೆ ಮಾರ್ಗವಿಲ್ಲ.
The Affective Filter Hypothesis: ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಫಿಲ್ಟರ್(ಸೋಸುವಿಕೆ ) ಕಲ್ಪನೆ:
As proposed by Dulay and Butt ( 1977), Krashen states that the affective filters like, motivation, self-confidence, anxiety determine how much of input would be converted to intake. It the learners are motivated, confident and less anxious they receive plenty of input but if they lack these qualities, they receive less and there by absorb less. These filters do not affect language acquisition directly but they prevent the input from reaching the “Language Acquisition Device”.
ಡುಲೇ ಮತ್ತು ಬಟ್ (1977) ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದಂತೆ, ಪ್ರೇರಣೆ, ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸ, ಆತಂಕದಂತಹ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಫಿಲ್ಟರ್‌ಗಳು ಎಷ್ಟು ಒಳಹರಿವು ಸೇವನೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯಾಗುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಕ್ರಾಶೆನ್ ಹೇಳುತ್ತಾನೆ. ಇದು ಕಲಿಯುವವರು ಪ್ರೇರೇಪಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ ಅವರು ಸಾಕಷ್ಟು ಇನ್ಪುಟ್ ಅನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಆದರೆ ಅವರು ಈ ಗುಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಅವರು ಕಡಿಮೆ ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಈ ಫಿಲ್ಟರ್‌ಗಳು ಭಾಷಾ ಸ್ವಾಧೀನದ ಮೇಲೆ ನೇರವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವುದಿಲ್ಲ ಆದರೆ ಇನ್ಪುಟ್ "ಭಾಷಾ ಸ್ವಾಧೀನ ಸಾಧನ" ವನ್ನು ತಲುಪದಂತೆ ತಡೆಯುತ್ತದೆ.
=== Social Dimensions of L2 learning L2 ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಆಯಾಮಗಳು ===
The radical reorientation to the role of social dimensions in SLA draws its inspiration from social- constructivist, socio-cultural and poststructuralist theories. Social Constructivism tells that reality is not given naturally; it is not present outside to be captured by the individual mind. Instead, reality is to be created by human agents and social groups. Social-culturalism goes beyond social constructivism which says that “reality is not a matter of interpretive construction but that it is also radically collective and social, appropriated and transformed through relational knowledge.”Ortega,(2011).
SLA ಯಲ್ಲಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಆಯಾಮಗಳ ಪಾತ್ರಕ್ಕೆ ಆಮೂಲಾಗ್ರ ಮರುನಿರ್ದೇಶನವು ಸಾಮಾಜಿಕ-ರಚನಾತ್ಮಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ನಂತರದ ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳಿಂದ ಸ್ಫೂರ್ತಿ ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ರಚನಾತ್ಮಕವಾದವು ವಾಸ್ತವವನ್ನು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ನೀಡಲಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತದೆ; ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮನಸ್ಸಿನಿಂದ ಸೆರೆಹಿಡಿಯಲು ಅದು ಹೊರಗೆ ಇರುವುದಿಲ್ಲ. ಬದಲಾಗಿ, ವಾಸ್ತವವನ್ನು ಮಾನವ ಏಜೆಂಟ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪುಗಳು ಸೃಷ್ಟಿಸಬೇಕು. ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕತೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ರಚನಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ಮೀರಿದೆ, ಅದು "ವಾಸ್ತವವು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಾತ್ಮಕ ನಿರ್ಮಾಣದ ವಿಷಯವಲ್ಲ ಆದರೆ ಅದು ಆಮೂಲಾಗ್ರವಾಗಿ ಸಾಮೂಹಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿದೆ, ಸಂಬಂಧಿತ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಕ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ರೂಪಾಂತರಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ." ಒರ್ಟೆಗಾ, (2011).
Vygotskian Sociocultural Theory in SLA
SLA ನಲ್ಲಿ Vygotskian ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತ
Vygotskian sociocultural theory states that, ‘consciousness has its basis in human capacity to use symbols as tools.’ Ortega,(2011). The physical and the symbolic tools regulate the mental activity. By using these tools men can change reality, the use of these tools changes them too. Language is a tool that creates thoughts, however it transforms thoughts too. It is a source of learning.
Vygotskian ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಹೇಳುತ್ತದೆ, 'ಪ್ರಜ್ಞೆಯು ಸಂಕೇತಗಳನ್ನು ಸಾಧನವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಮಾನವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ಅದರ ಆಧಾರವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.' ಒರ್ಟೆಗಾ, (2011). ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸಾಧನಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತವೆ. ಈ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದರಿಂದ ಪುರುಷರು ವಾಸ್ತವವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು, ಈ ಉಪಕರಣಗಳ ಬಳಕೆಯು ಅವರನ್ನೂ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಭಾಷೆಯು ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅದು ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಕಲಿಕೆಯ ಮೂಲವಾಗಿದೆ.
Social Learning in the Zone of Proximal Development.
ಸಮೀಪದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಲಿಕೆ.
Vygotskians view language as social: ‘the source of development resides in the environment rather than in the individual’ ( Lantolf, 2006a, p.726).
Learning or developmental is encompassed on an important Vygotiskian construct of the Zone of Proximal Development ( ZPD) it refers to the distance between what the learner can do in L2 when assisted by someone to what she/he can achieve alone. Wells (1999) states that the ZPD is not a fixed property of an individual, but instead it ‘constitutes a potential for learning that is created in the interaction between participants in particular settings and therefore must be seen as ‘emergent’, because the ongoing interaction during joint activity can open unforeseen new potential for learning.’(p.249). ZPD potential can be emerged both from the teachers and the peers.
ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯನ್ನರು ಭಾಷೆಯನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ನೋಡುತ್ತಾರೆ: 'ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೂಲವು ವ್ಯಕ್ತಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ನೆಲೆಸಿದೆ' (ಲ್ಯಾನ್ಟೋಲ್ಫ್, 2006a, p.726).
ಕಲಿಕೆ ಅಥವಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಡೆವಲಪ್‌ಮೆಂಟ್ (ZPD) ವಲಯದ ಪ್ರಮುಖ ವೈಗೋಟಿಸ್ಕಿಯನ್ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ಕಲಿಯುವವರು L2 ನಲ್ಲಿ ಅವಳು/ಅವನು ಏಕಾಂಗಿಯಾಗಿ ಏನನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದಾಗ L2 ನಲ್ಲಿ ಏನು ಮಾಡಬಹುದು ಎಂಬುದರ ನಡುವಿನ ಅಂತರವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ವೆಲ್ಸ್ (1999) ಹೇಳುವಂತೆ ZPD ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ಥಿರ ಆಸ್ತಿಯಲ್ಲ, ಬದಲಿಗೆ ಇದು 'ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾದ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ 'ಹೊರಹೊಮ್ಮುವ' ಎಂದು ನೋಡಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ಕಲಿಕೆಗೆ ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಹೊಸ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ.'(p.249). ZPD ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರಿಂದ ಹೊರಹೊಮ್ಮಬಹುದು.
Sense of Self is Social: Identity Theory
ತನ್ನ ತಾನರಿವುದೆ ಸಾಮಾಜಿಕತೆ : ಐಡೆಂಟಿಟಿ ಥಿಯರಿ
According to this theory, identities are socially constructed and situated always ‘dynamic, contradictory, and constantly changing across time and . The most influential model of second language identity theory is that of concept of investment, formulated by Norton. (Norton Peirce, 1995; Norton, 2000). According to this theory, ‘ if learners invest in a second language, they do so with the understanding that they will acquire a wider range of symbolic and material resources, which will in turn increase the value of their cultural capital’ ( Norton Peirce, 1995, p.17). The investment that the learner makes in learning of a language is based on his/ her identities, his/her desires and the changing social world and these three determine the structuring of investment in L2 at different contexts and times.
ಈ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಪ್ರಕಾರ, ಗುರುತುಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ ಮತ್ತು ಯಾವಾಗಲೂ 'ಚಲನಶೀಲ, ವಿರೋಧಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು . ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯ ಗುರುತಿನ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಭಾವಶಾಲಿ ಮಾದರಿಯೆಂದರೆ ನಾರ್ಟನ್ ರೂಪಿಸಿದ ಹೂಡಿಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. (ನಾರ್ಟನ್ ಪಿಯರ್ಸ್, 1995; ನಾರ್ಟನ್, 2000). ಈ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಪ್ರಕಾರ, ಕಲಿಯುವವರು ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಹೂಡಿಕೆ ಮಾಡಿದರೆ, ಅವರು ವಿಶಾಲ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮತ್ತು ವಸ್ತು ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ತಿಳುವಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅದು ಅವರ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಬಂಡವಾಳದ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ' (ನಾರ್ಟನ್ ಪಿಯರ್ಸ್, 1995 , p.17). ಕಲಿಯುವವರು ಭಾಷೆಯ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಾಡುವ ಹೂಡಿಕೆಯು ಅವನ/ಅವಳ ಗುರುತುಗಳು, ಅವನ/ಅವಳ ಬಯಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಈ ಮೂರು ವಿಭಿನ್ನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಮಯಗಳಲ್ಲಿ L2 ನಲ್ಲಿ ಹೂಡಿಕೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತವೆ.
Other Theories of Second Language Acquisition.
ದ್ವಿತೀಯ ಭಾಷಾ ಸ್ವಾಧೀನತೆಯ ಇತರ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು.
The Acculturation Model ಸಂಸ್ಕರಣೆಯ ಮಾದರಿ
The Acculturation Model, defined by Brown (1980a: 129) as ‘the process of becoming adapted to a new culture’ Culture is an important aspect as language reflects ones culture. Acquisition of a new language helps the learner of the target language and the second language to view each other’s culture. Acculturation is determined by the social and the psychological distance. The more social and psychological distance between the second language learner and the target language group the longer it takes for acculturation.
Second Language acquisition is just one aspect of acculturation and the degree to which a learner acculturates to the target- language group will control the degree to which he requires the second language (Schumann ,1978b).
ಬ್ರೌನ್ (1980a: 129) ಅವರು 'ಹೊಸ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ' ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯ ಮಾದರಿ, ಭಾಷೆಯು ತನ್ನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವುದರಿಂದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಹೊಸ ಭಾಷೆಯ ಸ್ವಾಧೀನತೆಯು ಉದ್ದೇಶಿತ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ ಪರಸ್ಪರರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಅಂತರದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ . ಎರಡನೇ ಭಾಷೆ ಕಲಿಯುವವರು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಿತ ಭಾಷಾ ಗುಂಪಿನ ನಡುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಅಂತರವು ಸಂಸ್ಕರಣೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯ ಸ್ವಾಧೀನತೆಯು ಸಂಸ್ಕರಣೆಯ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಯುವವನು ಗುರಿ-ಭಾಷಾ ಗುಂಪಿಗೆ ಯಾವ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಹೊಂದುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದು ಅವನಿಗೆ ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತದೆ (ಶುಮನ್, 1978b).
Discourse Theory: ಪ್ರವಚನ ಸಿದ್ಧಾಂತ:
This theory ascertains that through interaction and communication the learner discovers meaningful features of a language. Halliday (1975) shows that it is through interpersonal use of the language, the formal linguistic rules for performing basic language functions develop. Cherry ( 1979:22) says:Through communicating with the other people, children accomplish actions in the world and develop the rules of language structure and use.
ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಮೂಲಕ ಕಲಿಯುವವರು ಭಾಷೆಯ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಈ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಹ್ಯಾಲಿಡೇ (1975) ಇದು ಭಾಷೆಯ ಪರಸ್ಪರ ಬಳಕೆಯ ಮೂಲಕ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಮೂಲಭೂತ ಭಾಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಔಪಚಾರಿಕ ಭಾಷಾ ನಿಯಮಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಚೆರ್ರಿ (1979:22) ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ, ಮಕ್ಕಳು ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಭಾಷೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಬಳಕೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.
Cognitive theory: ಅರಿವಿನ ಸಿದ್ಧಾಂತ:
According to Cognitive theorist, second language acquisition is considered to be acquiring of complex cognitive skills. Learning of the language is considered to be learning of a skill as various aspects of the language need to be practiced for a smooth performance. Thus requires automatization of subskills.
ಅರಿವಿನ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಪ್ರಕಾರ, ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯ ಸ್ವಾಧೀನತೆಯನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣ ಅರಿವಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಭಾಷೆಯ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಕೌಶಲ್ಯದ ಕಲಿಕೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಭಾಷೆಯ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸುಗಮ ಪ್ರದರ್ಶನಕ್ಕಾಗಿ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ ಉಪಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತೀಕರಣದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.
Constructivism ರಚನಾತ್ಮಕತೆ
The traditional methods of teaching are based on objectivist view of knowledge. In objectivist paradigm, the teacher transmits knowledge to the learners who are considered as passive receivers of knowledge. In contrast, the constructivist paradigm is based on the assumption that knowledge is subjective and learners construct knowledge in the social and cultural environment in which they are embedded.
ಬೋಧನೆಯ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ಜ್ಞಾನದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ. ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಜ್ಞಾನದ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಗ್ರಾಹಕರು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ರವಾನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದಕ್ಕೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ರಚನಾತ್ಮಕ ಮಾದರಿಯು ಜ್ಞಾನವು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಯುವವರು ಅವರು ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಊಹೆಯ ಮೇಲೆ ಆಧಾರಿತವಾಗಿದೆ.
in 1978, Driver and Easley believed that learners construct knowledge on the basis of their prior knowledge and personal experience. The empirical data on the studies ‘how children construct knowledge’ and ‘how teacher can provide interventions to help children their own concepts’ show that when individuals encounter new information, they use their own prior knowledge and personal experience to make sense of the new material.
1978 ರಲ್ಲಿ, ಡ್ರೈವರ್ ಮತ್ತು ಈಸ್ಲಿ ಅವರು ಕಲಿಯುವವರು ತಮ್ಮ ಪೂರ್ವ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನಂಬಿದ್ದರು. 'ಮಕ್ಕಳು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾರೆ' ಮತ್ತು 'ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಹೇಗೆ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಬಹುದು' ಎಂಬ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ದತ್ತಾಂಶವು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಎದುರಿಸಿದಾಗ, ಅವರು ಹೊಸ ವಿಷಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಪೂರ್ವ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. .
Critical thinking ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆ
CT is that mode of thinking about any subject, content, or problem in which the thinker improves the quality of his or her thinking by being unbiased. CT is not the same as disagreement; does not aim to embarrass or humiliate; does not entail nitpickin; applied to the beliefs and positions of others but also to our own.
CT ಎನ್ನುವುದು ಯಾವುದೇ ವಿಷಯ, ವಿಷಯ ಅಥವಾ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುವ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಚಿಂತಕನು ನಿಷ್ಪಕ್ಷಪಾತದಿಂದ ತನ್ನ ಆಲೋಚನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತಾನೆ. CT ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯದಂತೆಯೇ ಅಲ್ಲ; ಮುಜುಗರ ಅಥವಾ ಅವಮಾನ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ; ನಿಟ್ಪಿಕಿನ್ ಅನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ; ಇತರರ ನಂಬಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಥಾನಗಳಿಗೆ ಆದರೆ ನಮ್ಮದೇ ಆದದ್ದಕ್ಕೂ ಅನ್ವಯಿಸಲಾಗಿದೆ.
III. Teaching of a poem ಕವಿತೆಯ ಬೋಧನೆ
Objectives: Teachers will be aware of the ways of integrating language theories into practice.
ಉದ್ದೇಶಗಳು: ಭಾಷಾ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳನ್ನು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾರೆ.
Demo Lesson ಮಾದರಿ ಪಾಠ
Integrating some of the trends like, constructivism, critical thinking, culture in language teaching, Multilingualism, Identity theory, Discourse theory etc, a poem selected from one of the textbooks will be taught.
ರಚನಾತ್ಮಕತೆ, ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆ, ಭಾಷಾ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಬಹುಭಾಷಾತೆ, ಗುರುತಿನ ಸಿದ್ಧಾಂತ, ಪ್ರವಚನ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮುಂತಾದ ಕೆಲವು ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಿ, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದರಿಂದ ಆಯ್ದ ಕವಿತೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
IV Learning outcomes Primary School ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ
Objectives: The teachers will understand the significance of learning outcomes and frame a few teaching and practice activities.
ಉದ್ದೇಶಗಳು: ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ.
Framing activities: ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರೂಪಿಸುವಿಕೆ :
After the learning outcomes are discussed, the participants will be provided with the samples of activities based on the learning outcomes and allotting one to each they will be guided to design activities.
ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿದ ನಂತರ, ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಂದಕ್ಕೂ ಒಂದನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿ ಅವರಿಗೆ ವಿನ್ಯಾಸ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.
Learning outcomes link. ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಲಿಂಕ್.
<nowiki>https://www.mhrd.gov.in/sites/upload_files/mhrd/files/Learning_outcomes.pdf</nowiki>
V Characteristics of Young Learners ಯುವ ಕಲಿಕಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು
Objectives: The participants will understand young learner’s psychology and deal with them accordingly.
ಉದ್ದೇಶಗಳು: ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಯುವ ಕಲಿಯುವವರ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅವರೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುತ್ತಾರೆ.
Procedure:
The participants will share their understanding of the learner’s psychology, later various facets of learner’s psychology and its implications will be discussed.
ವಿಧಾನ:
ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಕಲಿಯುವವರ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಕಲಿಯುವವರ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲಾಗುವುದು.
Characteristics of Young Learners ಯುವ ಕಲಿಕಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು
# Young learners are interested in themselves, their families, food, pet animals, toys and their immediate environment. These interests help us plan topics and activities to motivate and engage them.
ಯುವ ಕಲಿಯುವವರು ತಮ್ಮನ್ನು, ಅವರ ಕುಟುಂಬಗಳು, ಆಹಾರ, ಸಾಕುಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಆಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ತಕ್ಷಣದ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಈ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲು ಮತ್ತು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ನಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
# Working with young children is demanding. We need to plan lots of activities, use lots of resources and ideas to match their interests and short attention span.
ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಬೇಡಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ನಾವು ಸಾಕಷ್ಟು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಬೇಕು, ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಗಮನವನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು.
# Use plays, games, rhymes and songs, funny poems, etc. to motivate and engage young children.
ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲು ಮತ್ತು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ನಾಟಕಗಳು, ಆಟಗಳು, ಪ್ರಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಹಾಡುಗಳು, ತಮಾಷೆಯ ಕವಿತೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ.
# Provide opportunities to move, stretch, turn around – have outdoor activities, visit shops, parks, and other places
ಚಲಿಸಲು, ಹಿಗ್ಗಿಸಲು, ತಿರುಗಲು ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಿ - ಹೊರಾಂಗಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಲು, ಅಂಗಡಿಗಳು, ಉದ್ಯಾನವನಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಸ್ಥಳಗಳಿಗೆ ಭೇಟಿ ನೀಡಿ.
# Learning to learn – looking at their own progress – we can ask the child to draw a ‘smiling’ face if he/she is happy with his/her work that day.
ಕಲಿಯಲು ಕಲಿಯುವುದು - ಅವರ ಸ್ವಂತ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ನೋಡುವುದು - ಆ ದಿನ ಅವನು/ಅವಳ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅವನು/ಅವಳು ಸಂತೋಷವಾಗಿದ್ದರೆ ನಾವು ಮಗುವಿಗೆ 'ನಗುತ್ತಿರುವ' ಮುಖವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಹೇಳಬಹುದು.
# Literacy – show them words in English which they can recognize (signs, labels, wrappers).
ಸಾಕ್ಷರತೆ - ಅವರು ಗುರುತಿಸಬಹುದಾದ ಪದಗಳನ್ನು ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿ (ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ಲೇಬಲ್‌ಗಳು, ಹೊದಿಕೆಗಳು).
# Caretaker talk – model the correct form, extend their utterance, and try to understand the content/meaning of what they say. Avoid using high sounding, abstract, complex words and sentences.
ಉಸ್ತುವಾರಿ ಚರ್ಚೆ - ಸರಿಯಾದ ರೂಪವನ್ನು ರೂಪಿಸಿ, ಅವರ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವರು ಹೇಳುವ ವಿಷಯ/ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಧ್ವನಿ, ಅಮೂರ್ತ, ಸಂಕೀರ್ಣ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಿ.
# Have classroom routines – greetings, goodbye songs – using the simple and the same language daily.
ತರಗತಿಯ ದಿನಚರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಿ - ಶುಭಾಶಯಗಳು, ವಿದಾಯ ಹಾಡುಗಳು - ಪ್ರತಿದಿನ ಸರಳ ಮತ್ತು ಒಂದೇ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಬಳಸಿ.
# Art and craft – music, dance, drama, painting, drawing, etc.
“Learning doesn’t take place in isolation from the kids’ feelings’ (Goleman, 1996)
A good motto to remember ‘ We are teaching young children, not English’
# ಕಲೆ ಮತ್ತು ಕರಕುಶಲ - ಸಂಗೀತ, ನೃತ್ಯ, ನಾಟಕ, ಚಿತ್ರಕಲೆ, ಚಿತ್ರಕಲೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.
"ಕಲಿಕೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನೆಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ನಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ" (ಗೋಲ್ಮನ್, 1996)
ನೆನಪಿಡುವ ಒಳ್ಳೆಯ ಧ್ಯೇಯವಾಕ್ಯ 'ನಾವು ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತಿದ್ದೇವೆ, ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಅಲ್ಲ'
# Spiral curriculum – opportunities to revisit the topics/themes, recycle language in interesting and meaningful contexts
ಸ್ಪೈರಲ್ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ - ವಿಷಯಗಳು/ಥೀಮ್‌ಗಳನ್ನು ಮರುಪರಿಶೀಲಿಸುವ ಅವಕಾಶಗಳು, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಮರುಬಳಕೆ ಮಾಡುವುದು
# Encourage them to ask questions in school too!
# ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಅವರನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ!
For further reading.
ECCE: National Early Childhood Care and Education Curriculum framework
<nowiki>https://wcd.nic.in/sites/default/files/national_ecce_curr_framework_final_03022014%20%282%29.pdf</nowiki>
Assignment:
Preparation of lesson plan for one of the lessons taken from the textbooks by integrating various theories and practices discussed above.
ನಿಯೋಜನೆ:
ಮೇಲೆ ಚರ್ಚಿಸಿದ ವಿವಿಧ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಿಂದ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಕ್ಕೆ ಪಾಠ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು.