RIESI
96
edits
Changes
Jump to navigation
Jump to search
Line 220:
Line 220: − == ''SUGGESTIVE CONTENT TO BE ADDED TO THE CHAPTER:'' == − ''APPROCHES TO EVALUATION'' − − '''Ø ''What does Formative Assessment mean?''''' − − Ø '''What does Summative Assessment mean?''' − − Ø '''Formative vs Summative Assessment''' − − Ø '''Characteristics of Formative Assessment''' − − '''Ø Some significant formative assessment strategies''' − − '''Ø Importance of giving feedback in Formative Assessment and Summative Assessment''' − − '''Ø Types of feedback to be given in Summative Assessment''' − − '''Ø What are the digital formative assessment tools for primary level?''' − − Ø ರಚನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಅರ್ಥವೇನು? − − Ø '''ಸಂಕಲನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಅರ್ಥವೇನು?''' − − Ø '''ರಚನಾತ್ಮಕ vs ಸಂಕಲನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ''' − − Ø '''ರಚನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು''' − − '''Ø ಕೆಲವು ಮಹತ್ವದ ರಚನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ತಂತ್ರಗಳು''' − − '''Ø ರಚನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಸಂಕಲನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ನೀಡುವ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ''' − − '''Ø ಸಂಕಲನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಲ್ಲಿ ನೀಡಬೇಕಾದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳು''' − − '''Ø ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಹಂತಕ್ಕೆ ಡಿಜಿಟಲ್ ರಚನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಪರಿಕರಗಳು ಯಾವುವು?''' − − === '''Formative Assessment ರಚನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ''' === − 'Formative Assessment' defines all the processes by which learners and teachers use information about the achievement of students to make changes in the students learning that enhance their '''achievement'''. − − - Dylan Wiliam − − '''ಸಾಧನೆಯನ್ನು''' ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ . − − ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ರಚನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಎಂದರೆ '''ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಏನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಏನನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ನಿಯಮಿತ ಮತ್ತು ಸಮಯೋಚಿತ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನೀಡುವ ಮೂಲಕ ಅವರ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ''' . ಇದು ಅನೌಪಚಾರಿಕ ರಸಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಂದ ಹಿಡಿದು ಕೃತಿಯೊಂದರ ಮೇಲೆ ಮೌಖಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯವರೆಗೆ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. − − - ಡೈಲನ್ ವಿಲಿಯಂ − − Formative assessment in the classroom means that '''the teacher is monitoring pupils' learning by providing regular and timely feedback on what they've done well and what they need to improve on'''. It can take a variety of forms from informal quizzes to verbal feedback on a piece of work. − − === '''Summative Assessment ಸಂಕಲನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ''' === − The goal of summative assessment is '''to evaluate student learning at the end of an instructional unit by comparing it against some standard or benchmark'''. Summative assessments are often high stakes, which means that they have a high point value. − − === What is the difference between formative and summative assessment? ರಚನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಂಕಲನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೇನು? === − − ==== Formative assessment ರಚನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ==== − The goal of formative assessment is to ''monitor student learning'' to provide ongoing feedback that can be used by instructors to improve their teaching and by students to improve their learning. More specifically, formative assessments: − − o help students identify their strengths and weaknesses and target areas that need work − − o help faculty recognize where students are struggling and address problems immediately − − Formative assessments are generally ''low stakes'', which means that they have low or no point value. Examples of formative assessments include asking students to: − − o draw a concept map in class to represent their understanding of a topic − − o submit one or two sentences identifying the main point of a lecture − − o turn in a research proposal for early feedback − − ಸಂಕಲನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಗುರಿಯು '''ಸೂಚನಾ ಘಟಕದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಕೆಲವು ಪ್ರಮಾಣಿತ ಅಥವಾ ಮಾನದಂಡಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು''' . ಸಂಕಲನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಹಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತವೆ, ಅಂದರೆ ಅವುಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪಾಯಿಂಟ್ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತವೆ. − − ಬೋಧಕರು ತಮ್ಮ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಬಳಸಬಹುದಾದ ನಿರಂತರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ''ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು'' ರಚನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ . ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ರಚನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು: − − o ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ದೌರ್ಬಲ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಸುತ್ತಾರೆ − − o ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಎಲ್ಲಿ ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ಪರಿಹರಿಸಲು ಅಧ್ಯಾಪಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ − − ರಚನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ''ಕಡಿಮೆ ಹಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತವೆ'' , ಅಂದರೆ ಅವುಗಳು ಕಡಿಮೆ ಅಥವಾ ಯಾವುದೇ ಪಾಯಿಂಟ್ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ರಚನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ: − − o ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ನಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ − − o ಉಪನ್ಯಾಸದ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಸಲ್ಲಿಸಿ − − o ಆರಂಭಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಾಗಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಸ್ತಾಪವನ್ನು ಮಾಡಿ − − ==== Summative assessment ಸಂಕಲನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ==== − The goal of summative assessment is to ''evaluate student learning'' at the end of an instructional unit by comparing it against some standard or benchmark. − − Summative assessments are often ''high stakes'', which means that they have a high point value. Examples of summative assessments include: − − o a midterm exam − − o a final project − − o a paper − − o a senior recital − − Information from summative assessments can be used formatively when students or faculty use it to guide their efforts and activities in subsequent courses. − − ಸಂಕಲನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಗುರಿಯು ಸೂಚನಾ ಘಟಕದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ''ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಕೆಲವು ಪ್ರಮಾಣಿತ ಅಥವಾ ಮಾನದಂಡದ ವಿರುದ್ಧ ಹೋಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು .'' − − ಸಂಕಲನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ''ಹೆಚ್ಚಿನ ಹಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತವೆ'' , ಅಂದರೆ ಅವುಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪಾಯಿಂಟ್ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತವೆ. ಸಂಕಲನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಸೇರಿವೆ: − − o ಒಂದು ಮಧ್ಯಂತರ ಪರೀಕ್ಷೆ − − o ಒಂದು ಅಂತಿಮ ಯೋಜನೆ − − o ಒಂದು ಕಾಗದ − − o ಹಿರಿಯ ವಾಚನ − − ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಥವಾ ಅಧ್ಯಾಪಕರು ತಮ್ಮ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಂತರದ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮಾಡಲು ಬಳಸಿದಾಗ ಸಂಕಲನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳಿಂದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ರಚನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು. − − (<nowiki>https://www.cmu.edu/teaching/assessment/basics/formativesummative.html#:~:text=The%20goal%20of%20summative%20assessment,a%20final%20project</nowiki>) − − === '''Characteristics of Formative Assessment (ರಚನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು)''' === − · '''''Ongoing and progressive''''' − − · '''''Informal''''' − − '''· ''Interactive''''' − − · '''''ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಮತ್ತು ಪ್ರಗತಿಪರ''''' − − · '''''ಅನೌಪಚಾರಿಕ''''' − − '''· ''ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ''''' − − === '''Some significant formative assessment strategies ''' === − '''ಕೆಲವು ಮಹತ್ವದ ರಚನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ತಂತ್ರಗಳು''' − − ==== '''1. Analysis of Students Work''' ==== − Students' homework, quizzes and standardized tests can be used as evidence of student learning. When teachers carry out the '''analysis of student performance''' they get knowledge about: − − A student's current level of '''skills''', '''attitude''' and '''knowledge''' about the subject matter; − − A student's '''strengths''' and '''weaknesses'''; − − A student's need for '''special assistance'''; and − − How to modify their '''teaching methods''' and make their teaching more effective in the future. − − '''ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ''' − − ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮನೆಕೆಲಸ, ರಸಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ಪುರಾವೆಯಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು. ಶಿಕ್ಷಕರು '''ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು''' ನಡೆಸಿದಾಗ ಅವರು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ: − − ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಮಟ್ಟದ '''ಕೌಶಲ್ಯಗಳು''' , '''ವರ್ತನೆ''' ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ '''ಜ್ಞಾನ ;''' − − ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ '''ಸಾಮರ್ಥ್ಯ''' ಮತ್ತು '''ದೌರ್ಬಲ್ಯಗಳು''' ; − − '''ವಿಶೇಷ ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ''' ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅಗತ್ಯತೆ ; ಮತ್ತು − − '''ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು''' ಹೇಗೆ ಮಾರ್ಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಅವರ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿಸುತ್ತದೆ. − − ==== 2. Strategic Questioning Strategies (ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಪ್ರಶ್ನಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳು) ==== − '''Strategic questioning''' methods can be used with the students as daily classroom practice. The main aim of questioning is the academic progress of students. Effective formative assessment practices involve asking learners to answer '''higher-order questions''' such as “how” and “why.” − − '''ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಪ್ರಶ್ನೆ''' ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ದೈನಂದಿನ ತರಗತಿ ಅಭ್ಯಾಸವಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು. ಪ್ರಶ್ನಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಗತಿ. ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರಚನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು "ಹೇಗೆ" ಮತ್ತು "ಏಕೆ" ನಂತಹ '''ಉನ್ನತ-ಕ್ರಮದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ''' ಉತ್ತರಿಸಲು ಕಲಿಯುವವರನ್ನು ಕೇಳುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ . − − ==== 3. Think-Pair-Share (ಯೋಚಿಸಿ-ಜೋಡಿ-ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಿ) ==== − It is one of the simplest '''formative assessment strategies.''' As a classroom practice, the teacher asks a question, and students write down their responses. Then students sit in '''pairs''' to engage in effective classroom discussions about their '''answers'''. The teacher moves around the classroom and gains insight into the '''student learning process''' by listening to students' responses. Then, the students share their answers with the whole class. − − '''ರಚನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ತಂತ್ರಗಳಲ್ಲಿ''' ಒಂದಾಗಿದೆ '''.''' ತರಗತಿಯ ಅಭ್ಯಾಸದಂತೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ. ನಂತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ತಮ್ಮ ಉತ್ತರಗಳ ಬಗ್ಗೆ '''ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ತರಗತಿಯ''' ಚರ್ಚೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಜೋಡಿಯಾಗಿ . ಶಿಕ್ಷಕ ತರಗತಿಯ ಸುತ್ತಲೂ ಚಲಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು '''ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಒಳನೋಟವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ''' ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಆಲಿಸುವ ಮೂಲಕ. ನಂತರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಇಡೀ ತರಗತಿಯೊಂದಿಗೆ ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. − − ==== 4. Admit/ Exit Tickets (ಪ್ರವೇಶ / ನಿರ್ಗಮನ ಟಿಕೆಟ್) ==== − An '''Admit / Exit Ticket''' provides a simple but useful formative assessment type. An '''Exit Ticket''' is a small '''index card''' or piece of paper, on which they provide an accurate interpretation of the current topic taught in the class, and then they discuss more of the topic. The learners deposit their exit slips when leaving the classroom. '''Admit Tickets''' are used as the students enter in the class. They are used to check student learning by answering questions about the homework or what was taught the day before. − − ಪ್ರವೇಶ '''/ ನಿರ್ಗಮನ ಟಿಕೆಟ್''' ಸರಳವಾದ ಆದರೆ ಉಪಯುಕ್ತ ರಚನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಎಕ್ಸಿಟ್ '''ಟಿಕೆಟ್''' ಎನ್ನುವುದು ಒಂದು ಸಣ್ಣ '''ಸೂಚ್ಯಂಕ ಕಾರ್ಡ್''' ಅಥವಾ ಕಾಗದದ ತುಂಡು, ಅದರ ಮೇಲೆ ಅವರು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಸ್ತುತ ವಿಷಯದ ನಿಖರವಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವರು ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿಷಯವನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ತರಗತಿಯಿಂದ ಹೊರಡುವಾಗ ಕಲಿಯುವವರು ತಮ್ಮ ನಿರ್ಗಮನ ಚೀಟಿಗಳನ್ನು ಠೇವಣಿ ಇಡುತ್ತಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತರಗತಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಿದ್ದಂತೆ '''ಪ್ರವೇಶ ಟಿಕೆಟ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ'''. ಹೋಮ್‌ವರ್ಕ್ ಅಥವಾ ಹಿಂದಿನ ದಿನ ಕಲಿಸಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. − − === 5. One-Minute Papers (ಒಂದು ನಿಮಿಷದ ಪೇಪರ್ಸ್) === − '''One-minute papers''' are mostly carried out before the day ends. They provide an opportunity for students to answer a '''brief question'''. Then, these papers are collected and assessed by the teacher to gain insight into the '''student learning process'''. One-minute papers provide the '''formative assessment practices''' that are found to be more beneficial when done on a regular basis. − − '''ಒಂದು ನಿಮಿಷದ ಪೇಪರ್‌ಗಳನ್ನು''' ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ದಿನ ಮುಗಿಯುವ ಮೊದಲು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು '''ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ''' ಉತ್ತರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತಾರೆ . ನಂತರ, '''ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ''' ಒಳನೋಟವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಈ ಪತ್ರಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ . ಒಂದು ನಿಮಿಷದ ಪತ್ರಿಕೆಗಳು '''ರಚನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ''' , ಅದು ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಮಾಡಿದಾಗ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿಯಾಗಿದೆ. − − '''Importance of giving feedback in Formative Assessment and Summative Assessment''' − − Formative assessment is a valuable tool that enables instructors to provide immediate and ongoing feedback to improve student learning (Shute, 2008). Formative assessment can involve providing feedback following an assessment, but more importantly, this feedback is delivered during instruction, allowing instructors to identify student misunderstandings and help them correct their errors. This formative feedback is crucial for improving knowledge, skills, and understanding, and is also a significant factor in motivating student learning. − − A commonly cited definition of formative feedback states that it is “information about the gap between the actual level and reference level which is used to alter that gap” (Ramaprasad, 1983, p.4 ). − − '''ರಚನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಸಂಕಲನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ನೀಡುವ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ''' − − ರಚನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ತಕ್ಷಣದ ಮತ್ತು ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನೀಡಲು ಬೋಧಕರಿಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ಮೌಲ್ಯಯುತ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ (ಶಟ್, 2008). ರಚನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ನಂತರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಈ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸೂಚನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಬೋಧಕರಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಪ್ಪುಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ದೋಷಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಈ ರಚನೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಹತ್ವದ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. − − ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು "ಆ ಅಂತರವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುವ ನಿಜವಾದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಉಲ್ಲೇಖ ಮಟ್ಟದ ನಡುವಿನ ಅಂತರದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿ" ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತದೆ (ರಾಮಪ್ರಸಾದ್, 1983, ಪುಟ.4 ). − − Students must use this feedback provided by the instructor to engage in the appropriate actions required to close the gap between the actual and desired level of performance. Therefore, for successful student learning, formative feedback must not be one-sided; instead it involves both the instructor and the students. − − ನೈಜ ಮತ್ತು ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಮಟ್ಟದ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ನಡುವಿನ ಅಂತರವನ್ನು ಮುಚ್ಚಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸೂಕ್ತ ಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಬೋಧಕರು ಒದಗಿಸಿದ ಈ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಬಳಸಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಯಶಸ್ವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಗಾಗಿ, ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಏಕಪಕ್ಷೀಯವಾಗಿರಬಾರದು; ಬದಲಾಗಿ ಇದು ಬೋಧಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. − − == Benefits of Using Formative Feedback (ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಬಳಸುವ ಪ್ರಯೋಜನಗಳು) == − − == For Instructors(ಬೋಧಕರಿಗೆ) == − − # Makes learning barriers visible to the instructor − # Provides evidence of students’ current level of performance − # Allows the instructor to adjust their level of instruction to fit with the students’ current level of learning − − # ಬೋಧಕರಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯ ಅಡೆತಡೆಗಳು ಗೋಚರಿಸುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ − # ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತ ಮಟ್ಟದ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಪುರಾವೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ − # ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತ ಕಲಿಕೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಬೋಧಕರಿಗೆ ಅವರ ಬೋಧನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸರಿಹೊಂದಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ − − (<nowiki>https://www.queensu.ca/teachingandlearning/modules/assessments/11_s2_03_feedback_and_formative.html</nowiki>) − − === Types of feedback ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಗಳು === − Feedback can take many forms such as oral, written, informal, formal, descriptive, evaluative, peer and self-assessed feedback. It is the quality of feedback that counts. − − ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ಮೌಖಿಕ, ಲಿಖಿತ, ಅನೌಪಚಾರಿಕ, ಔಪಚಾರಿಕ, ವಿವರಣಾತ್ಮಕ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಪೀರ್ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಂತಹ ಅನೇಕ ರೂಪಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. − − Students and parents need to be made aware of the different forms of feedback, and that comments or oral feedback, can be just as impactful and important as marks. − − Chappuis (2012) describes 3 conditions, regardless of the form of feedback, that needs to be in place before offering feedback: − − ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅರಿವು ಮೂಡಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳು ಅಥವಾ ಮೌಖಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ಅಂಕಗಳಷ್ಟೇ ಪ್ರಭಾವಶಾಲಿ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. − − Chappuis (2012) 3 ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ರೂಪವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆಯೇ, ಅದು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನೀಡುವ ಮೊದಲು ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿರಬೇಕು: − − * students need a clear vision of the intended learning − * instructional activities need to align directly with the intended learning and students need to see that connection − * assessments need to be set up so that students can interpret the results as indicators of what they have or have not yet learned. − * ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟ ದೃಷ್ಟಿ ಬೇಕು − * ಸೂಚನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಉದ್ದೇಶಿತ ಕಲಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗಬೇಕು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ನೋಡಬೇಕು − * ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ ಇದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಅವರು ಹೊಂದಿರುವ ಅಥವಾ ಇನ್ನೂ ಕಲಿತಿಲ್ಲದ ಸೂಚಕಗಳಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. − − Feedback can take many forms, some are more effective than others, some are equally as effective as others and some overlap with each other. − − ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ಹಲವು ರೂಪಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಕೆಲವು ಇತರರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ, ಕೆಲವು ಇತರರಂತೆಯೇ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಪರಸ್ಪರ ಅತಿಕ್ರಮಿಸುತ್ತವೆ. − − === Oral and written feedback ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ === − Oral feedback is usually given during a lesson while written feedback tends to be given after a task. − − Oral feedback is sometimes underestimated because it is less formal, but it can be a very powerful and effective tool as it can be provided easily in the ‘teachable moment’ and in a timely way. − − Asking students 'What do you notice about ______?' or 'How does this match the criteria?' stimulates their thinking about their learning. − − Effective written feedback provides students with a record of what they are doing well, what needs improvement and suggested next steps. − − Effective written feedback also needs to be timely, written in a manner that is understandable to the student and actionable so that the student can make revisions. − − Written feedback needs to include information about where the student has met the learning intentions and/or success criteria and where improvement is still required. − − ಮೌಖಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಆದರೆ ಲಿಖಿತ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯದ ನಂತರ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. − − ಮೌಖಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಕಡಿಮೆ ಔಪಚಾರಿಕವಾಗಿರುವುದರಿಂದ ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇದು ಅತ್ಯಂತ ಶಕ್ತಿಯುತ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಇದನ್ನು 'ಕಲಿಸಬಹುದಾದ ಕ್ಷಣ' ಮತ್ತು ಸಮಯೋಚಿತ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸುಲಭವಾಗಿ ಒದಗಿಸಬಹುದು. − − ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದು '______ ಬಗ್ಗೆ ನೀವು ಏನು ಗಮನಿಸುತ್ತೀರಿ?' ಅಥವಾ 'ಇದು ಮಾನದಂಡಕ್ಕೆ ಹೇಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ?' ಅವರ ಕಲಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. − − ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಲಿಖಿತ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವರು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಯಾವುದಕ್ಕೆ ಸುಧಾರಣೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ದಾಖಲೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. − − ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಲಿಖಿತ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ಸಹ ಸಮಯೋಚಿತವಾಗಿರಬೇಕು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬರೆಯಬೇಕು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪರಿಷ್ಕರಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು. − − ಲಿಖಿತ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ಯಶಸ್ಸಿನ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಎಲ್ಲಿ ಪೂರೈಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಎಲ್ಲಿ ಸುಧಾರಣೆ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು. − − ==== When to give feedback ಯಾವಾಗ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ನೀಡಬೇಕು ==== − Ideally, feedback takes place during the learning as students work on a task. Or it can be offered as soon as possible after the task, allowing time for improvements to be made. − − Feedback during learning allows students to take feedback on board immediately and to try to realise improvement during the learning process. This is often more effective and productive to the learning experience than end-of task feedback measures (usually summative) which require students to remember the feedback and apply the recommended strategies to a future task. − − Too often feedback that is provided to students after learning has concluded is not used by the students to improve their work. This often results in teachers making the same comments over and over again, and wondering why the student has not transferred the information to another context. − − For such feedback to influence subsequent learning, students must remember it, translate it into advice that is transferable across tasks, and apply it the next time they encounter a task in which this learning could apply. − − ತಾತ್ತ್ವಿಕವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿರುವಾಗ ಕಲಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯದ ನಂತರ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಬೇಗ ಅದನ್ನು ನೀಡಬಹುದು, ಸುಧಾರಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಮಯವನ್ನು ಅನುಮತಿಸಬಹುದು. − − ಕಲಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಕ್ಷಣವೇ ಮಂಡಳಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸುಧಾರಣೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾದ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕಾರ್ಯದ ಅಂತ್ಯದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಕ್ರಮಗಳಿಗಿಂತ (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಾರಾಂಶ) ಕಲಿಕೆಯ ಅನುಭವಕ್ಕೆ ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿದೆ. − − ಕಲಿಕೆಯ ಮುಕ್ತಾಯದ ನಂತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುವ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಬಳಸುವುದಿಲ್ಲ. ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳನ್ನು ಮತ್ತೆಮತ್ತೆ ಮಾಡುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಬೇರೆ ಸಂದರ್ಭಕ್ಕೆ ಏಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಿಲ್ಲ ಎಂದು ಆಶ್ಚರ್ಯ ಪಡುತ್ತಾರೆ. − − ಅಂತಹ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ನಂತರದ ಕಲಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅದನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಕಾರ್ಯಗಳಾದ್ಯಂತ ವರ್ಗಾಯಿಸಬಹುದಾದ ಸಲಹೆಯಾಗಿ ಭಾಷಾಂತರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ಬಾರಿ ಈ ಕಲಿಕೆಯು ಅನ್ವಯಿಸಬಹುದಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಎದುರಿಸಿದಾಗ ಅದನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಬೇಕು. − − ==== Evaluative and descriptive feedback ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ==== − Feedback can also be either evaluative, involving a value judgment, or descriptive, providing guidance for improvement. − − Evaluative feedback, in the form of grades or brief general comments, for example 'well done', provides some information about learning, but does not convey the information and guidance that students can use to improve. − − In attempting to create a positive climate for learning, many teachers increase the level of praise they give during feedback sessions. Research shows, however, that praise needs to be realistic if the feedback is to be meaningful. To be really effective, praise needs to confirm a child's own sense of reality. The impact of feedback on learning achievement has been found to be low when it is focused on praise, rewards and punishment. − − Descriptive feedback provides students with detailed, specific information about improving their learning. − − So this means descriptive feedback is linked to the learning that is expected, addresses faulty interpretations and lack of understanding and provides students with visible and manageable ‘next steps’. These ‘next steps’ are based on an assessment of the work at hand and an image of what ‘good work looks like’ so that they can begin to take on the responsibility of self-assessing and self-correcting. − − An example of descriptive feedback is: 'That’s a good introduction because you have covered the main points we discussed at the beginning. Now … which points do you think you should expand on?' − − ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವಾಗಿರಬಹುದು, ಮೌಲ್ಯದ ತೀರ್ಪನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ವಿವರಣಾತ್ಮಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುತ್ತದೆ. − − ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ, ಗ್ರೇಡ್‌ಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ 'ಚೆನ್ನಾಗಿ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ', ಕಲಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಕೆಲವು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸುಧಾರಿಸಲು ಬಳಸಬಹುದಾದ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಮಾರ್ಗದರ್ಶನವನ್ನು ತಿಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ. − − ಕಲಿಕೆಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವಾಗ, ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಅವಧಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ನೀಡುವ ಪ್ರಶಂಸೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಬೇಕಾದರೆ ಪ್ರಶಂಸೆಯು ವಾಸ್ತವಿಕವಾಗಿರಬೇಕು ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರಲು, ಹೊಗಳಿಕೆಯು ಮಗುವಿನ ಸ್ವಂತ ವಾಸ್ತವದ ಅರ್ಥವನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಶ್ಲಾಘನೆ, ಪುರಸ್ಕಾರ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದಾಗ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಧನೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಭಾವವು ಕಡಿಮೆ ಎಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. − − ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವರ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ವಿವರವಾದ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. − − ಆದ್ದರಿಂದ ಇದರರ್ಥ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಕಲಿಕೆಗೆ ಲಿಂಕ್ ಆಗಿದೆ, ದೋಷಪೂರಿತ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಗೋಚರಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದಾದ 'ಮುಂದಿನ ಹಂತಗಳನ್ನು' ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಈ 'ಮುಂದಿನ ಹಂತಗಳು' ಕೈಯಲ್ಲಿರುವ ಕೆಲಸದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು 'ಒಳ್ಳೆಯ ಕೆಲಸ ಹೇಗಿರುತ್ತದೆ' ಎಂಬ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಅವರು ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಹುದು. − − ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಉದಾಹರಣೆಯೆಂದರೆ: 'ಇದು ಉತ್ತಮ ಪರಿಚಯವಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ನಾವು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಚರ್ಚಿಸಿದ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನೀವು ಒಳಗೊಂಡಿದ್ದೀರಿ. ಈಗ … ನೀವು ಯಾವ ಅಂಶಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಿ?' − − ==== Informal and formal feedback (ಅನೌಪಚಾರಿಕ ಮತ್ತು ಔಪಚಾರಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ) ==== − Teachers can meet with a few students per day or per week depending on specific projects, deadlines and individual student needs. It is important to plan these conferences in a structured way with a focus on individualised goals so both teacher and student make good use of their time. − − When preparing and holding student-teacher conferences, remember the following: − − ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಯೋಜನೆಗಳು, ಗಡುವುಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ದಿನಕ್ಕೆ ಅಥವಾ ವಾರಕ್ಕೆ ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಬಹುದು. ಈ ಸಮ್ಮೇಳನಗಳನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುರಿಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ ರಚನಾತ್ಮಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಯೋಜಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಆದ್ದರಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮ ಸಮಯವನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. − − ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಮ್ಮೇಳನಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವಾಗ, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ: − − * look at student work beforehand − * use a checklist or feedback form that students can use as a reference for making revisions − * focus on 2 or 3 items that need work and show how to improve them − * make time for the student to ask questions and give input. − * ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ನೋಡಿ − * ಪರಿಷ್ಕರಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಉಲ್ಲೇಖವಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದಾದ ಪರಿಶೀಲನಾಪಟ್ಟಿ ಅಥವಾ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿ − * ಕೆಲಸದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ 2 ಅಥವಾ 3 ಐಟಂಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸಿ − * ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಇನ್ಪುಟ್ ನೀಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸಮಯವನ್ನು ನೀಡಿ. − − When teachers use formal conferencing along with informal feedback, students are better protected from failure, and are set up for success. − − Informal check-ins can be used to see how students are progressing and usually occur during the learning. ‘Check ins’ are considered informal and are vitally important to providing effective feedback. They: − − ಶಿಕ್ಷಕರು ಅನೌಪಚಾರಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಔಪಚಾರಿಕ ಕಾನ್ಫರೆನ್ಸಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿದಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವೈಫಲ್ಯದಿಂದ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ರಕ್ಷಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಸಿದ್ಧರಾಗುತ್ತಾರೆ. − − ಅನೌಪಚಾರಿಕ ಚೆಕ್-ಇನ್‌ಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೇಗೆ ಪ್ರಗತಿ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೋಡಲು ಬಳಸಬಹುದು. 'ಚೆಕ್ ಇನ್‌ಗಳನ್ನು' ಅನೌಪಚಾರಿಕವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಇದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಅವರು: − − * occur when the teacher visits students as they are engaged in a task to make sure they are on the right track − * can quickly and effectively steer students in the right direction and enhance learning. − * ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಿದಾಗ ಅವರು ಸರಿಯಾದ ಮಾರ್ಗದಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವರು ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವಾಗ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ − * ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾದ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಬಹುದು. − − Formal feedback is often written or a combination of oral and written, and usually occurs at the end of a task. It can be provided through structured conferences with specific goals. − − ಔಪಚಾರಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಮ್ಮೇಳನಗಳ ಮೂಲಕ ಇದನ್ನು ಒದಗಿಸಬಹುದು. − − ==== Peer and self-feedback (ಪೀರ್ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ) ==== − Peer feedback occurs when students offer each other advice and suggestions in relation to each other’s work. Self-feedback must be taught explicitly to ensure students have the skills to apply this to their own work. − − One way to facilitate peer feedback is through the use of structured peer conferences. This provides students with the opportunity to give and receive feedback about ongoing work and a positive aspect is that students get to see other students’ work which can also deepen understanding of the learning goals. − − Once students have had time to practice, know what the requirements are, and are aware of expectations, peer conferences can be an integral part of the feedback process. − − As with teacher feedback, peers can offer suggestions and comments on: − − ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪರಸ್ಪರರ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಲಹೆ ಮತ್ತು ಸಲಹೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿದಾಗ ಪೀರ್ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಇದನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸ್ವಯಂ-ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕಲಿಸಬೇಕು. − − ಪೀರ್ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸಲು ಒಂದು ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ರಚನಾತ್ಮಕ ಪೀರ್ ಸಮ್ಮೇಳನಗಳ ಬಳಕೆಯ ಮೂಲಕ. ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ನೀಡಲು ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಧನಾತ್ಮಕ ಅಂಶವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಆಳವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. − − ಒಮ್ಮೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲು ಸಮಯವನ್ನು ಪಡೆದರೆ, ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಏನೆಂದು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿದ್ದರೆ, ಪೀರ್ ಸಮ್ಮೇಳನಗಳು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿರಬಹುದು. − − ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಂತೆ, ಗೆಳೆಯರು ಸಲಹೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳನ್ನು ನೀಡಬಹುದು: − − * what has been done well in relation to the learning intention/ success criteria − * what still needs to be done in order to achieve the learning intention/ success criteria − * how to achieve that improvement. − * ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶ/ ಯಶಸ್ಸಿನ ಮಾನದಂಡಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಏನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ − * ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶ/ ಯಶಸ್ಸಿನ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಇನ್ನೂ ಏನು ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ − * ಆ ಸುಧಾರಣೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಸಾಧಿಸುವುದು. − − However, left to their own devices to give feedback, many students will use the time to chat, criticise the other students’ work or get nothing done. To counteract this teachers need to: − − , ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ನೀಡಲು ಅವರ ಸ್ವಂತ ಸಾಧನಗಳಿಗೆ ಬಿಟ್ಟರೆ, ಅನೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಚಾಟ್ ಮಾಡಲು ಸಮಯವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಇತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಟೀಕಿಸುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಏನನ್ನೂ ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಇದನ್ನು ಎದುರಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಗತ್ಯವಿದೆ: − − * model and role-play how to give feedback in a constructive way − * explicitly teach students how to provide effective feedback to each other − * hold students accountable for the comments, suggestions and feedback they give one another − * use scaffolds like peer feedback forms, which can be checked by the teacher to provide more structure to peer conferences. − * ರಚನಾತ್ಮಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ನೀಡುವುದು ಎಂಬುದರ ಮಾದರಿ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರ − * ಒಬ್ಬರಿಗೊಬ್ಬರು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ನೀಡಬೇಕೆಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕಲಿಸಿ − * ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪರಸ್ಪರ ನೀಡುವ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳು, ಸಲಹೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರರಾಗಿರಿ − * ಪೀರ್ ಫೀಡ್‌ಬ್ಯಾಕ್ ಫಾರ್ಮ್‌ಗಳಂತಹ ಸ್ಕ್ಯಾಫೋಲ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ, ಪೀರ್ ಕಾನ್ಫರೆನ್ಸ್‌ಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ರಚನೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಇದನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಬಹುದು. − − Self-feedback is the ultimate goal of feedback for learning. Teachers can help students to become more independent through explicit modelling and instruction, and teaching the skills of self-assessment and goal setting. − − To help students reach autonomy teachers can: − − ಸ್ವಯಂ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ಕಲಿಕೆಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಅಂತಿಮ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಸೂಚನೆಯ ಮೂಲಕ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ವತಂತ್ರರಾಗಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಗುರಿ ಹೊಂದಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಬಹುದು. − − ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವಾಯತ್ತತೆಯನ್ನು ತಲುಪಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ: − − * explicitly identify, share and clarify learning goals and success criteria − * model the application of criteria using samples − * provide guided opportunities for self-feedback* − * teach students how to use feedback to determine the next steps and set goals − * allow time for self-feedback/reflection. − * ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಯಶಸ್ಸಿನ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಿ, ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಿ − * ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಾನದಂಡಗಳ ಅನ್ವಯವನ್ನು ರೂಪಿಸಿ − * ಸ್ವಯಂ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಾಗಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಿ* − * ಮುಂದಿನ ಹಂತಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸಬೇಕೆಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಸಿ − * ಸ್ವಯಂ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ/ಪ್ರತಿಬಿಂಬಕ್ಕಾಗಿ ಸಮಯವನ್ನು ಅನುಮತಿಸಿ. − − === References ಉಲ್ಲೇಖಗಳು === − − * Chappuis, J. (2012, September). Leadership for Learning: How am I doing? Educational Leadership, 70(1), 36-41. − * Hattie & Timperley (2007) − − (<nowiki>https://education.nsw.gov.au/teaching-and-learning/professional-learning/teacher-quality-and-accreditation/strong-start-great-teachers/refining-practice/feedback-to-students/types-of-feedback#:~:text=Feedback%20can%20take%20many%20forms,quality%20of%20feedback%20that%20counts</nowiki>.) − − ==''Digital Formative Assessment Tools for Your Classroom''== − − === 1 – Minecraft Adventures in English (ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ Minecraft ಅಡ್ವೆಂಚರ್ಸ್) === − One of the best interactive games for online learning, Minecraft Adventures in English uses game-based learning to get students engaged. There are two modes in Minecraft: survival mode, where players need to gather resources, and creative mode, where players build the most complex structures they can. In Minecraft Adventures in English, students can do fun puzzles, meet new characters, solve mysteries and much more while they explore the Minecraft world. − − This award-winning game helps young learners of all ages practise their English language skills while having fun. Aimed at A1 and above, it offers a range of activities and exercises to complete. − − '''How to use Minecraft Adventures in English in class (ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ Minecraft ಅಡ್ವೆಂಚರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸುವುದು)''' − − Immerse your learners in this virtual world and have them solve puzzles to reach the next level. They can play individually, in small groups. Or, for a whole-class activity, you can project the game onto the main screen and play as a class, getting students to discuss decisions and problem-solve as a group. − − ಆನ್‌ಲೈನ್ ಕಲಿಕೆಗಾಗಿ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ Minecraft Adventures ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಆಟ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ. Minecraft ನಲ್ಲಿ ಎರಡು ವಿಧಾನಗಳಿವೆ: ಬದುಕುಳಿಯುವ ಮೋಡ್, ಅಲ್ಲಿ ಆಟಗಾರರು ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಮೋಡ್, ಅಲ್ಲಿ ಆಟಗಾರರು ಅತ್ಯಂತ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ರಚನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ Minecraft ಅಡ್ವೆಂಚರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು Minecraft ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸುವಾಗ ಮೋಜಿನ ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು, ಹೊಸ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಬಹುದು, ರಹಸ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು. − − ಈ ಪ್ರಶಸ್ತಿ-ವಿಜೇತ ಆಟವು ಎಲ್ಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಯುವ ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ ಮೋಜು ಮಾಡುವಾಗ ಅವರ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. A1 ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡು, ಇದು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. − − ನಿಮ್ಮ ಕಲಿಯುವವರನ್ನು ಈ ವರ್ಚುವಲ್ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಮುಳುಗಿಸಿ ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ಹಂತವನ್ನು ತಲುಪಲು ಅವರು ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಂತೆ ಮಾಡಿ. ಅವರು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ, ಸಣ್ಣ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಆಡಬಹುದು. ಅಥವಾ, ಸಂಪೂರ್ಣ-ವರ್ಗದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ, ನೀವು ಆಟವನ್ನು ಮುಖ್ಯ ಪರದೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಕ್ಷೇಪಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ವರ್ಗವಾಗಿ ಆಡಬಹುದು, ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನಂತೆ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು. − − === 2 – Kahoot (ಕಹೂಟ್) === − Kahoot is a digital quiz tool which can enhance your English language lessons. It allows you to review topics you’ve covered in class and get a sense of your learners’ progress. − − Learners can play individually, or in teams, answering questions related to the target language or learning goals. Students receive notifications while playing to let them know they’re on a winning streak, or they’re the fastest to answer. You can share your quizzes to the main class screen while students complete the activity, and create class leaderboards to gamify student learning even further. − − '''How to use Kahoot in class''' − − An effective way to use Kahoot in your lesson is by starting with it as a warm-up activity. This could be great for reviewing vocabulary from the previous class. − − For instance, take the topic of travel. Depending on the level, students may have learnt words such as “luggage”, “journey”, “sightseeing” and “trip”, among others. Test this by writing questions in Kahoot that target these words. For example: − − She packed three __________ to take with her on holiday. − − * Luggage − * '''''Suitcases'''''<span lang="EN-IN"></span> − * Baggage − − This will get the class engaged from the get-go and will help refresh what they’ve previously covered. − − ಕಹೂಟ್ ಡಿಜಿಟಲ್ ರಸಪ್ರಶ್ನೆ ಸಾಧನವಾಗಿದ್ದು ಅದು ನಿಮ್ಮ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಬಹುದು. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಕಲಿಯುವವರ ಪ್ರಗತಿಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಇದು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. − − ಕಲಿಯುವವರು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ತಂಡಗಳಲ್ಲಿ ಆಡಬಹುದು, ಗುರಿ ಭಾಷೆ ಅಥವಾ ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಬಹುದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಆಟವಾಡುವಾಗ ಅಧಿಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಗೆಲುವಿನ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿಸಲು ಅಥವಾ ಅವರು ವೇಗವಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ ನಿಮ್ಮ ರಸಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಮುಖ್ಯ ತರಗತಿಯ ಪರದೆಯಲ್ಲಿ ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಇನ್ನಷ್ಟು ಗ್ಯಾಮಿಫೈ ಮಾಡಲು ವರ್ಗ ಲೀಡರ್‌ಬೋರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು. − − ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕಹೂಟ್ ಅನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸುವುದು − − ನಿಮ್ಮ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಕಹೂಟ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಲು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ಅದನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು. ಹಿಂದಿನ ತರಗತಿಯಿಂದ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ಇದು ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ. − − ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರಯಾಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ. ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು "ಲಗೇಜ್", "ಪ್ರಯಾಣ", "ಪ್ರದರ್ಶನ" ಮತ್ತು "ಪ್ರವಾಸ" ಮುಂತಾದ ಪದಗಳನ್ನು ಕಲಿತಿರಬಹುದು. ಈ ಪದಗಳನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಸುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕಹೂಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಬರೆಯುವ ಮೂಲಕ ಇದನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: − − ರಜೆಯಲ್ಲಿ ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ಕರೆದೊಯ್ಯಲು ಅವಳು ಮೂರು __________ ಪ್ಯಾಕ್ ಮಾಡಿದಳು. − − * ಲಗೇಜ್ − * '''''ಸೂಟ್ಕೇಸ್ಗಳು'''''<span lang="EN-IN"></span> − * ಸಾಮಾನು ಸರಂಜಾಮು − − ಇದು ತರಗತಿಯಿಂದ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಹಿಂದೆ ಕವರ್ ಮಾಡಿದ್ದನ್ನು ರಿಫ್ರೆಶ್ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. − − === 3 – Exam lift (ಪರೀಕ್ಷೆ ಲಿಫ್ಟ್) === − If you teach exam preparation classes, you’ll know it can be difficult to find specific practice activities to do with learners online. − − Exam Lift is a free mobile app designed to solve this problem. It helps learners improve their English and prepare for their A2 Key for Schools, B1 Preliminary for Schools and B2 First for Schools exams. − − The app includes daily activities which students can use to practise all four language skills; reading, writing, listening and speaking. − − '''How to use Exam Lift in Class (ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷೆ ಲಿಫ್ಟ್ ಅನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸುವುದು)''' − − In class, students can use the app together as a group. For instance, you can try a B1 writing spelling activity where students have to correct the spelling. − − Pair your students up and have them work together to guess the correct spelling. They can compete against other pairs in the class to see who can spell the most correct words, adding a bit of friendly competition to the activity. − − ನೀವು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ತಯಾರಿ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಿದರೆ, ಆನ್‌ಲೈನ್‌ನಲ್ಲಿ ಕಲಿಯುವವರೊಂದಿಗೆ ಮಾಡಲು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಭ್ಯಾಸ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಕಷ್ಟಕರವೆಂದು ನಿಮಗೆ ತಿಳಿಯುತ್ತದೆ. − − ಪರೀಕ್ಷೆ ಲಿಫ್ಟ್ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ಉಚಿತ ಮೊಬೈಲ್ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಆಗಿದೆ. ಇದು ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ ತಮ್ಮ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಅನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಅವರ A2 ಕೀ, ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ B1 ಪ್ರಿಲಿಮಿನರಿ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ B2 ಫಸ್ಟ್‌ಗೆ ತಯಾರಾಗಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. − − ಎಲ್ಲಾ ನಾಲ್ಕು ಭಾಷಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಬಳಸಬಹುದಾದ ದೈನಂದಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ; ಓದುವುದು, ಬರೆಯುವುದು, ಕೇಳುವುದು ಮತ್ತು ಮಾತನಾಡುವುದು. − − ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಗುಂಪಿನಂತೆ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಾಗುಣಿತವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಬೇಕಾದ B1 ಬರವಣಿಗೆಯ ಕಾಗುಣಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನೀವು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬಹುದು. − − ನಿಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸಿ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಕಾಗುಣಿತವನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ. ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಸೌಹಾರ್ದ ಸ್ಪರ್ಧೆಯನ್ನು ಸೇರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಯಾರು ಹೆಚ್ಚು ಸರಿಯಾದ ಪದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ನೋಡಲು ಅವರು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಇತರ ಜೋಡಿಗಳ ವಿರುದ್ಧ ಸ್ಪರ್ಧಿಸಬಹುದು. − − === 4 – Learn English with Cambridge (ಕೇಂಬ್ರಿಡ್ಜ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಕಲಿಯಿರಿ) === − Learn English with Cambridge is the perfect resource for learners looking for some additional help with their English studies. It’s also useful for ESL teachers who want to supplement their lessons. − − Learn English with Cambridge features a team of international teachers who provide short YouTube lessons on exams and general English topics. It has everything from “how to answer IELTS speaking part 1”, to “synonyms for the word ‘good’”. − − '''How to use Learn English with Cambridge in class (ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕೇಂಬ್ರಿಡ್ಜ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಕಲಿಯಿರಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಅನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸುವುದು)''' − − If you’re teaching a particular topic or grammar point, you can use these videos to supplement your explanations and examples. For example, imagine that you’re studying spring vocabulary. Tell students they’re going to learn spring idioms and play them 7 English idioms related to spring. − − After watching it, have students write two or three sentences using the idioms, which they can then share with the class. It will engage learners and help them learn expressions and they won’t even realise they’re studying! − − ಕೇಂಬ್ರಿಡ್ಜ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಕಲಿಯುವುದು ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ ಅವರ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಅಧ್ಯಯನಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲವು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಪರಿಪೂರ್ಣ ಸಂಪನ್ಮೂಲವಾಗಿದೆ. ತಮ್ಮ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಬಯಸುವ ESL ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹ ಇದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ. − − ಕೇಂಬ್ರಿಡ್ಜ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಕಲಿಯಿರಿ ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ತಂಡವು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ಕಿರು YouTube ಪಾಠಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು "IELTS ಮಾತನಾಡುವ ಭಾಗ 1 ಗೆ ಹೇಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವುದು" ನಿಂದ ಹಿಡಿದು "ಒಳ್ಳೆಯದು" ಎಂಬ ಪದಕ್ಕೆ ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಪದಗಳವರೆಗೆ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಹೊಂದಿದೆ. − − ನೀವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯ ಅಥವಾ ವ್ಯಾಕರಣ ಬಿಂದುವನ್ನು ಬೋಧಿಸುತ್ತಿದ್ದರೆ, ನಿಮ್ಮ ವಿವರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಉದಾಹರಣೆಗಳಿಗೆ ಪೂರಕವಾಗಿ ನೀವು ಈ ವೀಡಿಯೊಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನೀವು ವಸಂತ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ಊಹಿಸಿ. ಅವರು ವಸಂತ ಭಾಷಾವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಹೋಗುತ್ತಿರುವುದನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಿಳಿಸಿ ಮತ್ತು ವಸಂತಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ 7 ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷಾವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ನುಡಿಸುತ್ತಾರೆ . − − ಅದನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಿದ ನಂತರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಭಾಷಾವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಅವರು ತರಗತಿಯೊಂದಿಗೆ ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಇದು ಕಲಿಯುವವರನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿರುವುದನ್ನು ಅವರು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ! − − === 5 – Storybird (ಸ್ಟೋರಿಬರ್ಡ್) === − Storybird is a teaching tool that helps you to create a writing and reading skills lesson. It uses illustrations to inspire students to write and publish their own stories. The app includes age and level appropriate video tutorials, writing challenges, quizzes, and more. − − '''How to use Storybird in class (ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ಟೋರಿಬರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸುವುದು)''' − − Ask your class for a topic which interests them, for example, fashion, sports or hobbies. Then choose pictures to use as writing prompts and upload them to Storybird using their easy-to-use interface. Following this, ask students to write a story based on the picture. − − You may need to give them some key vocabulary before they get started. Afterwards, have students read each other’s work and offer feedback. − − ಸ್ಟೋರಿಬರ್ಡ್ ಒಂದು ಬೋಧನಾ ಸಾಧನವಾಗಿದ್ದು ಅದು ಬರವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯದ ಪಾಠವನ್ನು ರಚಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಕಟಿಸಲು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲು ಇದು ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ. ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಮಟ್ಟದ ಸೂಕ್ತವಾದ ವೀಡಿಯೊ ಟ್ಯುಟೋರಿಯಲ್‌ಗಳು, ಬರವಣಿಗೆಯ ಸವಾಲುಗಳು, ರಸಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. − − ನಿಮ್ಮ ತರಗತಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯಿರುವ ವಿಷಯಕ್ಕಾಗಿ ಕೇಳಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಫ್ಯಾಷನ್, ಕ್ರೀಡೆ ಅಥವಾ ಹವ್ಯಾಸಗಳು. ನಂತರ ಬರವಣಿಗೆ ಪ್ರಾಂಪ್ಟ್‌ಗಳಾಗಿ ಬಳಸಲು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಸುಲಭವಾದ ಇಂಟರ್ಫೇಸ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸ್ಟೋರಿಬರ್ಡ್‌ಗೆ ಅಪ್‌ಲೋಡ್ ಮಾಡಿ. ಇದನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ, ಚಿತ್ರವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಥೆಯನ್ನು ಬರೆಯಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೇಳಿ. − − ಅವರು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮೊದಲು ನೀವು ಅವರಿಗೆ ಕೆಲವು ಪ್ರಮುಖ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ನೀಡಬೇಕಾಗಬಹುದು. ನಂತರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪರಸ್ಪರರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. − === 6 – Adobe Spark Video (ಅಡೋಬ್ ಸ್ಪಾರ್ಕ್ ವಿಡಿಯೋ) === − Add more storytelling to your digital classroom with Adobe Spark Video. This app is one of the most effective digital teaching tools as it allows learners to put together their very own short, animated videos. They can choose a theme, upload their content, add audio, download and share. Adobe Spark Video will inspire creativity and boost students’ digital skills, all while encouraging them to think, create and communicate in English. − − '''How to use Adobe Spark Video in Class (ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅಡೋಬ್ ಸ್ಪಾರ್ಕ್ ವೀಡಿಯೊವನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸುವುದು)''' − − Have students develop their own class presentations using Spark Video. Put them in small groups and ask them to brainstorm interesting topics to research. This could include climate change, space travel or wildlife conversation, for example. − − Then have them research the subject as a group and put together their video. Finally, they will present it to the rest of the class and answer questions from their classmates. − − Adobe Spark Video ಜೊತೆಗೆ ನಿಮ್ಮ ಡಿಜಿಟಲ್ ತರಗತಿಗೆ ಇನ್ನಷ್ಟು ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಸೇರಿಸಿ . ಈ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಡಿಜಿಟಲ್ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಚಿಕ್ಕ, ಅನಿಮೇಟೆಡ್ ವೀಡಿಯೊಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರು ಥೀಮ್ ಅನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬಹುದು, ಅವರ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಪ್‌ಲೋಡ್ ಮಾಡಬಹುದು, ಆಡಿಯೊವನ್ನು ಸೇರಿಸಬಹುದು, ಡೌನ್‌ಲೋಡ್ ಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಅಡೋಬ್ ಸ್ಪಾರ್ಕ್ ವೀಡಿಯೋ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಡಿಜಿಟಲ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ, ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ ಯೋಚಿಸಲು, ರಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ. − − ಸ್ಪಾರ್ಕ್ ವೀಡಿಯೊವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ತರಗತಿ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಂತೆ ಮಾಡಿ. ಅವುಗಳನ್ನು ಸಣ್ಣ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಬುದ್ದಿಮತ್ತೆ ಮಾಡಲು ಹೇಳಿ. ಇದು ಹವಾಮಾನ ಬದಲಾವಣೆ, ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶ ಪ್ರಯಾಣ ಅಥವಾ ವನ್ಯಜೀವಿ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು. − − ನಂತರ ಅವರು ವಿಷಯವನ್ನು ಗುಂಪಾಗಿ ಸಂಶೋಧಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವರ ವೀಡಿಯೊವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಿ. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಅವರು ಅದನ್ನು ತರಗತಿಯ ಉಳಿದವರಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಹಪಾಠಿಗಳಿಂದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ. − − === 7 – Geotastic (ಜಿಯೋಟಾಸ್ಟಿಕ್) === − This free online game is an exciting activity for online classes, allowing you and your students to explore the world. Geotastic drops you somewhere in the world, and then, using the street view function or the satellite view on Google maps, you have to look around and discover where you are using clues like flags, monuments, languages and number plates. There’s a multiplayer mode, so students can play in teams. − − '''How to use Geotastic in class ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಜಿಯೋಟಾಸ್ಟಿಕ್ ಅನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸುವುದು''' − − Geotastic is a great way to give students practice in using different language concepts related to a place. For example, you could use Geotastic to teach town and city vocabulary (monument, pavement, skyscraper) or directions (turn left at the end of the road, go straight at the crossing). − − You could also use the game to help your students practise modals of speculation (it could be, it can’t be, it must be.) And the game itself will help your students to build their problem-solving and critical thinking. − − ಈ ಉಚಿತ ಆನ್‌ಲೈನ್ ಆಟವು ಆನ್‌ಲೈನ್ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಅತ್ಯಾಕರ್ಷಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ನಿಮಗೆ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಜಗತ್ತನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಜಿಯೋಟಾಸ್ಟಿಕ್ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಜಗತ್ತಿನ ಎಲ್ಲೋ ಬೀಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ, ಬೀದಿ ವೀಕ್ಷಣೆ ಕಾರ್ಯ ಅಥವಾ Google ನಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿನ ಉಪಗ್ರಹ ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ನೀವು ಸುತ್ತಲೂ ನೋಡಬೇಕು ಮತ್ತು ನೀವು ಧ್ವಜಗಳು, ಸ್ಮಾರಕಗಳು, ಭಾಷೆಗಳು ಮತ್ತು ನಂಬರ್ ಪ್ಲೇಟ್‌ಗಳಂತಹ ಸುಳಿವುಗಳನ್ನು ಎಲ್ಲಿ ಬಳಸುತ್ತಿರುವಿರಿ ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು. ಮಲ್ಟಿಪ್ಲೇಯರ್ ಮೋಡ್ ಇದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಂಡಗಳಲ್ಲಿ ಆಡಬಹುದು. − − ಜಿಯೋಟಾಸ್ಟಿಕ್ ಒಂದು ಸ್ಥಳಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿವಿಧ ಭಾಷಾ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ನೀಡಲು ಉತ್ತಮ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನೀವು ಪಟ್ಟಣ ಮತ್ತು ನಗರ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು (ಸ್ಮಾರಕ, ಪಾದಚಾರಿ, ಗಗನಚುಂಬಿ ಕಟ್ಟಡ) ಅಥವಾ ದಿಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಜಿಯೋಟಾಸ್ಟಿಕ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು (ರಸ್ತೆಯ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಎಡಕ್ಕೆ ತಿರುಗಿ, ನೇರವಾಗಿ ದಾಟಲು ಹೋಗಿ). − − ನಿಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಊಹಾಪೋಹದ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ನೀವು ಆಟವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು (ಅದು ಆಗಿರಬಹುದು, ಅದು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಅದು ಇರಬೇಕು.) ಮತ್ತು ಆಟವು ನಿಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವರ ಸಮಸ್ಯೆ-ಪರಿಹರಿಸುವ ಮತ್ತು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. − − (<nowiki>https://www.cambridge.org/elt/blog/2022/04/29/seven-best-digital-teaching-tools-online-esl-classroom/</nowiki>)
→SUGGESTIVE CONTENT TO BE ADDED TO THE CHAPTER:
i) ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು.
i) ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು.
[[Category:CELT in Kannada]]
[[Category:CELT in Kannada]]
[[Category:RIESI]]
[[Category:RIESI]]
<bs:pageaccess groups="RIESI" />
<bs:pageaccess groups="RIESI" />