Changes

== '''<big>CLASSROOM-BASED RESEARCH</big>'''                                                                              '''Dr.  Ravinarayan Chakrakodi''' ==

== '''<big>CLASSROOM-BASED RESEARCH</big>'''                                                                              '''Dr.  Ravinarayan Chakrakodi''' ==

==='''Course Objectives'''===

==='''Course Objectives   ಕೋರ್ಸ್ ಉದ್ದೇಶಗಳು'''===

* The sessions on classroom research will help teachers:

The sessions on classroom research will help teachers:

* Understand the nuances and importance of doing classroom-based research

* Understand the nuances and importance of doing classroom-based research

* Identify classroom issues and problems and frame research questions to address those problems

* Identify classroom issues and problems and frame research questions to address those problems

* Identify data collection methods and tools  

* Identify data collection methods and tools

* Analyse both quantitative and qualitative data  

* Analyse both quantitative and qualitative data

* Write research-based papers and reports

* Write research-based papers and reports

* ತರಗತಿಯ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಅವಧಿಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತವೆ:

ತರಗತಿಯ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಅವಧಿಗಳು ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತವೆ:

* ತರಗತಿ ಆಧಾರಿತ ಸಂಶೋಧನೆ ಮಾಡುವ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ ಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವರು  

* ತರಗತಿ ಆಧಾರಿತ ಸಂಶೋಧನೆ ಮಾಡುವ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ ಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವರು

* ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ  ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ ಮತ್ತು ಆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವರು  

* ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ  ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ ಮತ್ತು ಆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವರು

* ದತ್ತಾಂಶ ಸಂಗ್ರಹಣೆ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವರು

* ದತ್ತಾಂಶ ಸಂಗ್ರಹಣೆ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವರು

* ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕ ದತ್ತಾಂಶವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವರು

* ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕ ದತ್ತಾಂಶವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವರು

* ಸಂಶೋಧನಾ-ಆಧಾರಿತ ಪೇಪರ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ವರದಿಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವರು  

* ಸಂಶೋಧನಾ-ಆಧಾರಿತ ಪೇಪರ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ವರದಿಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವರು

== '''<big>Reflective practice</big>''' ==

== '''<big>Reflective practice</big>''' ==

=== '''What is reflective practice?''' ===

=== '''What is reflective practice?   ಸ್ವಯಂ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ''' ===

* Knowing how you teach makes you a more effective teacher

* Knowing how you teach makes you a more effective teacher

* Provides a record of your progress

* Provides a record of your progress

* Clarifies your thinking

* Clarifies your thinking

* Allows you to actively participate in your own development

* Allows you to actively participate in your own development

'''ಸ್ವಯಂ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಎಂದರೇನು?'''

'''ಸ್ವಯಂ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಎಂದರೇನು?'''

* ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಕೂಲಿಸುತ್ತದೆ  

* ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಕೂಲಿಸುತ್ತದೆ  

=== '''Why do reflective practice?''' ===

=== '''Why do reflective practice?  ಸ್ವಯಂ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಏಕೆ ಮಾಡಬೇಕು?''' ===

* We can become conscious of our bias and discrimination.

* We can become conscious of our bias and discrimination.

* Make the best use of the knowledge available.

* Make the best use of the knowledge available.

* Avoid past mistakes.

* Avoid past mistakes.

* Maximise our own opportunities for learning.

* Maximise our own opportunities for learning.

* ನಮ್ಮ ಮನೋಧೋರಣೆ ( ಪಕ್ಷಪಾತ ಮತ್ತು ತಾರತಮ್ಯದ) ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಜಾಗೃತರಾಗಬಹುದು.

* ನಮ್ಮ ಮನೋಧೋರಣೆ ( ಪಕ್ಷಪಾತ ಮತ್ತು ತಾರತಮ್ಯದ) ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಜಾಗೃತರಾಗಬಹುದು.

[[File:Kolb’s learning Cycle.png|center|thumb]]

[[File:Kolb’s learning Cycle.png|center|thumb]]

==== '''Critical incidents from training sessions''' ====

==== '''Critical incidents from training sessions   ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿನ  ನಿರ್ಣಾಯಕ ಘಟನೆಗಳು''' ====

* Correcting teachers’ language errors. Pointed out some mistakes made by a teacher while presenting her reflections. She got angry, wanted to discontinue the training.

* Correcting teachers’ language errors. Pointed out some mistakes made by a teacher while presenting her reflections. She got angry, wanted to discontinue the training.

* One challenge was establishing rapport with the teacher participants. A few were aged and experienced, a few came in just because the Dept forced them to write the test and a few who really wanted to learn.  

* One challenge was establishing rapport with the teacher participants. A few were aged and experienced, a few came in just because the Dept forced them to write the test and a few who really wanted to learn.  

* A teacher was reluctant to learn and pay attention to the class. She would not look at us, nor listen to the instructions. She would participate only when she wanted to. She was not punctual too.   

* A teacher was reluctant to learn and pay attention to the class. She would not look at us, nor listen to the instructions. She would participate only when she wanted to. She was not punctual too.   

* One day, I lost my temper and warned her not to do so. I was forced to do the tough talking. This incident made me sad.  

* One day, I lost my temper and warned her not to do so. I was forced to do the tough talking. This incident made me sad.  

* A teacher was always busy using the mobile. During the training sessions, he was chatting, messaging, etc. One day he was caught red handed by the DIET Lecturer. The Lecturer warned him. This made him arrogant. He made it a big issue.  

* A teacher was always busy using the mobile. During the training sessions, he was chatting, messaging, etc. One day he was caught red handed by the DIET Lecturer. The Lecturer warned him. This made him arrogant. He made it a big issue.

 

* ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಷಾ ದೋಷಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವಾಗ ಅವರ  ಕೆಲವು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಿದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೋಪಗೊಂಡು , ತರಬೇತಿಯಿಂದ  ಹೊರನಡೆಯಲು ಬಯಸಿದರು.

* ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಷಾ ದೋಷಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವಾಗ ಅವರ  ಕೆಲವು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಿದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೋಪಗೊಂಡು , ತರಬೇತಿಯಿಂದ  ಹೊರನಡೆಯಲು ಬಯಸಿದರು.

* ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕ ಯಾವಾಗಲೂ ಮೊಬೈಲ್ ಬಳಸುವುದರಲ್ಲಿ ನಿರತನಾಗಿದ್ದನು. ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಚಾಟಿಂಗ್, ಸಂದೇಶ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದರು, ಅವರು ಒಂದು ದಿನ DIET ಉಪನ್ಯಾಸಕರ ರೆಡ್ ಹ್ಯಾಂಡ್ ಆಗಿ ಸಿಕ್ಕಿಬಿದ್ದರು. ಉಪನ್ಯಾಸಕರು ಎಚ್ಚರಿಕೆ ನೀಡಿದರು. ಇದರಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅವಮಾನವಾದಂತಾಗಿ ಅದನ್ನೇ ದೊಡ್ಡ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನಾಗಿಸಿ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ ದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆ  ಮಾಡಿಕೊಂಡರು.

* ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕ ಯಾವಾಗಲೂ ಮೊಬೈಲ್ ಬಳಸುವುದರಲ್ಲಿ ನಿರತನಾಗಿದ್ದನು. ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಚಾಟಿಂಗ್, ಸಂದೇಶ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದರು, ಅವರು ಒಂದು ದಿನ DIET ಉಪನ್ಯಾಸಕರ ರೆಡ್ ಹ್ಯಾಂಡ್ ಆಗಿ ಸಿಕ್ಕಿಬಿದ್ದರು. ಉಪನ್ಯಾಸಕರು ಎಚ್ಚರಿಕೆ ನೀಡಿದರು. ಇದರಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅವಮಾನವಾದಂತಾಗಿ ಅದನ್ನೇ ದೊಡ್ಡ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನಾಗಿಸಿ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ ದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆ  ಮಾಡಿಕೊಂಡರು.

===== '''Classroom incidents''' =====

===== '''Classroom incidents ತರಗತಿಯ ಘಟನೆಗಳು''' =====

This incident took place a year ago. I was engaging English class in VIII std. It was the fine morning of Monday. Suddenly my Headmaster entered the class accompanied by an Education officer. He introduced me to the Officer as the new English teacher. After asking me about my teaching style and the syllabus, the Officer started interacting with the students. He asked them about the last English lesson I taught. A few of them said the title and others probably have forgotten it. He took my textbook, opened the said lesson and started asking questions.  

This incident took place a year ago. I was engaging English class in VIII std. It was the fine morning of Monday. Suddenly my Headmaster entered the class accompanied by an Education officer. He introduced me to the Officer as the new English teacher. After asking me about my teaching style and the syllabus, the Officer started interacting with the students. He asked them about the last English lesson I taught. A few of them said the title and others probably have forgotten it. He took my textbook, opened the said lesson and started asking questions.  

I was confident that my students will answer his questions as I had discussed it in the class and had conducted a test too. But a cruel surprise was waiting for me, because very few were able to answer his questions; that too with a lot of struggle. The Officer stared at me and asked, “What do you do in the class? None of your students is able to answer simple questions from the lesson you have already taught.” All my efforts to convince him about my serious efforts in the class went in vain. It was really an embarrassing moment for me. I felt very bad on that day.

I was confident that my students will answer his questions as I had discussed it in the class and had conducted a test too. But a cruel surprise was waiting for me, because very few were able to answer his questions; that too with a lot of struggle. The Officer stared at me and asked, “What do you do in the class? None of your students is able to answer simple questions from the lesson you have already taught.” All my efforts to convince him about my serious efforts in the class went in vain. It was really an embarrassing moment for me. I felt very bad on that day.

Three of my students always come late to class. They come late because of different reasons.  

Three of my students always come late to class. They come late because of different reasons.

'''Child 1''', Fathima, comes to school on foot. She has to attend madrassa classes before reaching school. She is very brilliant in academic activities. Her mother has five children and she is the fourth child. Nobody is there in her house to take care of her academic needs.  

'''Child 1''', Fathima, comes to school on foot. She has to attend madrassa classes before reaching school. She is very brilliant in academic activities. Her mother has five children and she is the fourth child. Nobody is there in her house to take care of her academic needs.  

I have to do something to make these students regular and punctual. I will talk to their parents once. I will request our SRG (School Resource Group) to conduct awareness classes for parents in every term of the academic year.  

I have to do something to make these students regular and punctual. I will talk to their parents once. I will request our SRG (School Resource Group) to conduct awareness classes for parents in every term of the academic year.  

ನನ್ನ ಮೂವರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ತರಗತಿಗೆ ತಡವಾಗಿ ಬರುತ್ತಾರೆ. ಬೇರೆ ಬೇರೆ ಕಾರಣಗಳಿಂದ ತಡವಾಗಿ ಬರುತ್ತಾರೆ.  

ನನ್ನ ಮೂವರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ತರಗತಿಗೆ ತಡವಾಗಿ ಬರುತ್ತಾರೆ. ಬೇರೆ ಬೇರೆ ಕಾರಣಗಳಿಂದ ತಡವಾಗಿ ಬರುತ್ತಾರೆ.  

'''ಮಗು 1,''' ಫಾತಿಮಾ, ಕಾಲ್ನಡಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗೆ ಬರುತ್ತಾಳೆ. ಅವಳು ಶಾಲೆ ತಲುಪುವ ಮೊದಲು ಮದರಸಾ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗಬೇಕು. ಅವಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತುಂಬಾ ಪ್ರತಿಭಾವಂತಳು. ತಾಯಿಗೆ ಐದು ಮಕ್ಕಳಿದ್ದು, ನಾಲ್ಕನೇ ಮಗು. ಅವಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವಳ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಯಾರೂ ಇಲ್ಲ.

'''ಮಗು 1,''' ಫಾತಿಮಾ, ಕಾಲ್ನಡಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗೆ ಬರುತ್ತಾಳೆ. ಅವಳು ಶಾಲೆ ತಲುಪುವ ಮೊದಲು ಮದರಸಾ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗಬೇಕು. ಅವಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತುಂಬಾ ಪ್ರತಿಭಾವಂತಳು. ತಾಯಿಗೆ ಐದು ಮಕ್ಕಳಿದ್ದು, ನಾಲ್ಕನೇ ಮಗು. ಅವಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವಳ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಯಾರೂ ಇಲ್ಲ.

ಈ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ನಿಯಮಿತ ಮತ್ತು ಸಮಯಪಾಲನೆ ಮಾಡಲು ನಾನು ಏನಾದರೂ ಮಾಡಬೇಕು. ಅವರ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಒಮ್ಮೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತೇನೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದ ಪ್ರತಿ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಜಾಗೃತಿ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ನಮ್ಮ SRG (ಶಾಲಾ ಸಂಪನ್ಮೂಲ ಗುಂಪು) ಅನ್ನು ನಾನು ವಿನಂತಿಸುತ್ತೇನೆ

ಈ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ನಿಯಮಿತ ಮತ್ತು ಸಮಯಪಾಲನೆ ಮಾಡಲು ನಾನು ಏನಾದರೂ ಮಾಡಬೇಕು. ಅವರ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಒಮ್ಮೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತೇನೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದ ಪ್ರತಿ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಜಾಗೃತಿ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ನಮ್ಮ SRG (ಶಾಲಾ ಸಂಪನ್ಮೂಲ ಗುಂಪು) ಅನ್ನು ನಾನು ವಿನಂತಿಸುತ್ತೇನೆ

'''ತರಗತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು'''

====='''Classroom issues ತರಗತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು'''=====

           VII ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಓದವರು, ಆದರೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದ ಹೊರಗೆ ಯಾವುದೇ ಭಾಗವನ್ನು ಓದುವುದಿಲ್ಲ.

           VII ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಓದವರು, ಆದರೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದ ಹೊರಗೆ ಯಾವುದೇ ಭಾಗವನ್ನು ಓದುವುದಿಲ್ಲ.

           ನಾನು ನನ್ನ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ವಿಷಯವನ್ನು ಬೋಧಿಸಿದಾಗ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಮರುದಿನವೇ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ನನ್ನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

           ನಾನು ನನ್ನ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ವಿಷಯವನ್ನು ಬೋಧಿಸಿದಾಗ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಮರುದಿನವೇ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ನನ್ನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

'''''Assignment (individual)'''''  

'''''Assignment (individual)  ಕಾರ್ಯ ಯೋಜನೆ (ವೈಯಕ್ತಿಕ)'''''

Choose an area you want to explore and study further. Write research questions, design research tools and discuss the methodology you will adopt.

Choose an area you want to explore and study further. Write research questions, design research tools and discuss the methodology you will adopt.

'''Can you suggest a few more assignments like this?'''

'''Can you suggest a few more assignments like this?'''

ನೀವು ಅನ್ವೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಬಯಸುವ ಪ್ರದೇಶವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ. ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ, ಸಂಶೋಧನಾ ಪರಿಕರಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿ ಮತ್ತು ನೀವು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿ.  

ನೀವು ಅನ್ವೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಬಯಸುವ ಪ್ರದೇಶವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ. ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ, ಸಂಶೋಧನಾ ಪರಿಕರಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿ ಮತ್ತು ನೀವು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿ.  

|

|

|}

|}

Comments, if any:

Comments, if any:

| rowspan="2" |Sl No.

| rowspan="2" |Sl No.

| rowspan="2" |

| rowspan="2" |

Learning  outcomes for Grade VIII

Learning  outcomes for Grade VIII

(Source: <nowiki>http://www.ncert.nic.in/publication/Miscellaneous/pdf_files/tilops101.pdf</nowiki>)

(Source: <nowiki>http://www.ncert.nic.in/publication/Miscellaneous/pdf_files/tilops101.pdf</nowiki>)

====  '''Part 3 (Research related factors)''' ====

====  '''Part 3 (Research related factors)  (ಸಂಶೋಧನೆ ಸಂಬಂಧಿತ ಅಂಶಗಳು)''' ====

'''Read the statements given below and rate your aptitude for and ability to do research.'''

'''Read the statements given below and rate your aptitude for and ability to do research.'''

ಕೆಳಗೆ ನೀಡಿರುವ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಓದಿ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆ ಮಾಡುವ ನಿಮ್ಮ ಶಕ್ತತೆ  ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ರೇಟ್ ಮಾಡಿ.  

ಕೆಳಗೆ ನೀಡಿರುವ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಓದಿ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆ ಮಾಡುವ ನಿಮ್ಮ ಶಕ್ತತೆ  ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ರೇಟ್ ಮಾಡಿ.  

|}

|}

=== '''What is classroom-based research?''' ===

=== '''What is classroom-based research?  ತರಗತಿ ಆಧಾರಿತ ಸಂಶೋಧನೆ ಎಂದರೇನು?''' ===

 

‘Research initiated and carried out by teachers into issues of importance to them in their own work’ / ‘’research done by teachers into issues which concern them’

‘Research initiated and carried out by teachers into issues of importance to them in their own work’ / ‘’research done by teachers into issues which concern them’

|}

|}

=== '''TYPES OF CLASSROOM RESEARCH''' ===

=== '''TYPES OF CLASSROOM RESEARCH ತರಗತಿಯ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಗಳು''' ===

·       Action research

·       Action research

·       Exploratory action research

·       Exploratory action research

* ·        ಕ್ರಿಯಾ ಸಂಶೋಧನೆ

* ·        ಕ್ರಿಯಾ ಸಂಶೋಧನೆ

* ಸಿ) ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ [ಸಾಕ್ಷ್ಯದೊಂದಿಗೆ]                -- ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ<br />

* ಸಿ) ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ [ಸಾಕ್ಷ್ಯದೊಂದಿಗೆ]                -- ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ<br />

==== '''Exploratory Action Research''' ====

==== '''Exploratory Action Research ಪರಿಶೋಧನಾ ಕ್ರಿಯಾ ಸಂಶೋಧನೆ  ''' ====

'''''          '' Topic                                                              tools needed'''

'''''          '' Topic                                                              tools needed'''

A)    Plan to explore [an issue]            --         Questions

A)    Plan to explore [an issue]            --                       Questions

B)    Explore [gather evidence]          --         Evidence

B)    Explore [gather evidence]          --                         Evidence

C)    Evaluate  [with evidence]               --      Evaluation

C)    Evaluate  [with evidence]               --                    Evaluation

1. Plan [a change]

1. Plan [a change]

4.  Reflect [interpret what occurred] 

4.  Reflect [interpret what occurred] 

ವಿಷಯ                                       ಸಲಕರಣೆಗಳು

ವಿಷಯ                                                                         ಸಲಕರಣೆಗಳು

* ಎ) [ಸಮಸ್ಯೆ] ಅನ್ವೇಷಿಸಲು ಯೋಜನೆ                            -- ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು

* ಎ) [ಸಮಸ್ಯೆ] ಅನ್ವೇಷಿಸಲು ಯೋಜನೆ                            -- ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು

* ಬಿ) ಅನ್ವೇಷಿಸಿ [ಸಾಕ್ಷ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿ]                         -- ಸಾಕ್ಷಿ

* ಬಿ) ಅನ್ವೇಷಿಸಿ [ಸಾಕ್ಷ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿ]                         -- ಸಾಕ್ಷಿ

[[File:4a.png|center|thumb|500x500px]]

[[File:4a.png|center|thumb|500x500px]]

=== '''What to research?''' ===

=== '''What to research? ಏನು ಸಂಶೋಧನೆ ಮಾಡಬೇಕು?''' ===

•      Something that worked in your classroom and you would like to explore further [success]

•      Something that worked in your classroom and you would like to explore further [success]

•      Something that you are unsure about in your students’ learning and/or in your teaching [puzzle]

•      Something that you are unsure about in your students’ learning and/or in your teaching [puzzle]

* [ಯಶಸ್ಸು]      -       ನಿಮ್ಮ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೋ ತಂತ್ರ  ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದೆ     ಮತ್ತು ನೀವು ಅದರ ಕುರಿತು ಮತ್ತಷ್ಟು ಅನ್ವೇಷಿಸಲು ಬಯಸಿದಾಗ  

* [ಯಶಸ್ಸು]      -       ನಿಮ್ಮ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೋ ತಂತ್ರ  ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದೆ     ಮತ್ತು ನೀವು ಅದರ ಕುರಿತು ಮತ್ತಷ್ಟು ಅನ್ವೇಷಿಸಲು ಬಯಸಿದಾಗ  

* [ಸಮಸ್ಯೆ]        -       ಯಾವುದೋ ತಂತ್ರ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ನೀವು ಸುಧಾರಿಸಲು ಬಯಸುವಾಗ  

* [ಸಮಸ್ಯೆ]        -       ಯಾವುದೋ ತಂತ್ರ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ನೀವು ಸುಧಾರಿಸಲು ಬಯಸುವಾಗ  

* [ಒಗಟು]         -       ನಿಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ನಿಮ್ಮ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಖಚಿತವಾಗಿರದ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ    

* [ಒಗಟು]         -       ನಿಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ನಿಮ್ಮ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಖಚಿತವಾಗಿರದ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ    

==== '''Key stages in EAR (Exploratory Action Research)''' ====

==== '''Key stages in EAR (Exploratory Action Research)   EAR  ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಹಂತಗಳು''' ====

*       Identifying an issue, puzzle or concern

*       Identifying an issue, puzzle or concern

*       Planning ways to explore it

*       Planning ways to explore it

*       Modifying practice as a result

*       Modifying practice as a result

*       Observing what other issues/concerns/questions emerge

*       Observing what other issues/concerns/questions emerge

*       ಸಮಸ್ಯೆ, ಒಗಟು ಅಥವಾ ಕಾಳಜಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು

*       ಸಮಸ್ಯೆ, ಒಗಟು ಅಥವಾ ಕಾಳಜಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು

[[File:5a1.png|center|thumb|487x487px]]

[[File:5a1.png|center|thumb|487x487px]]

===== '''''b).  Framing research questions''''' =====

===== '''''b).  Framing research questions   ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು''''' =====

'''''Think: ಯೋಚಿಸಿ:'''''  

 

'''''Think:'''''  

* What are some issues/challenges/problems    you are facing in your teaching these days and/or what are some things you    are wondering about in relation to your teaching or what are some of the    innovative strategies/techniques you’ve adopted?  

* What are some issues/challenges/problems    you are facing in your teaching these days and/or what are some things you    are wondering about in relation to your teaching or what are some of the    innovative strategies/techniques you’ve adopted?  

ಈ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಕೆಲವು ಅಡೆತಡೆಗಳು/ಸವಾಲುಗಳು/ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಅಥವಾ ನಿಮ್ಮ ಬೋಧನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ನೀವು ಗೊಂದಲಗೊಂಡಿರುವ  ಕೆಲವು ವಿಷಯಗಳು ಯಾವುವು?  ಅಥವಾ ನೀವು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಕೆಲವು ನವೀನ ತಂತ್ರಗಳು/ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಯಾವುವು? ·       

ಈ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಕೆಲವು ಅಡೆತಡೆಗಳು/ಸವಾಲುಗಳು/ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಅಥವಾ ನಿಮ್ಮ ಬೋಧನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ನೀವು ಗೊಂದಲಗೊಂಡಿರುವ  ಕೆಲವು ವಿಷಯಗಳು ಯಾವುವು?  ಅಥವಾ ನೀವು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಕೆಲವು ನವೀನ ತಂತ್ರಗಳು/ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಯಾವುವು? ·       

ಕೆಳಗಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನೀವು ಹೇಗೆ ಅನ್ವೇಷಿಸುವಿರಿ? ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಐದು ಪರಿಶೋಧನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಫ್ರೇಮ್ ಮಾಡಿ.  

ಕೆಳಗಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನೀವು ಹೇಗೆ ಅನ್ವೇಷಿಸುವಿರಿ? ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಐದು ಪರಿಶೋಧನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಫ್ರೇಮ್ ಮಾಡಿ.  

===== '''C.   Tools for classroom research ''' =====

===== '''C.   Tools for classroom research  ತರಗತಿಯ ಸಂಶೋಧನೆಗಾಗಿ ಪರಿಕರಗಳು''' =====

{| class="wikitable"

{| class="wikitable"

|1.      Reflective writing by students

|1.      Reflective writing by students

|}

|}

===== '''d) Data analysis''' =====

===== '''d) Data analysis ದತ್ತಾಂಶ  ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ''' =====

{| class="wikitable"

{| class="wikitable"

|'''Questions (How/why/what)'''

|'''Questions (How/why/what)'''

|}

|}

=== '''Structure of a report''' ===

=== '''Structure of a report ವರದಿಯ ಸಂರಚನೆ''' ===

==== '''Part 1: Exploratory Research ಅನ್ವೇಷಣಾ ಸಂಶೋಧನೆ''' ====

 

==== '''Part 1: Exploratory Research''' ====

·       Context

·       Context

·       Initial Findings/observations

·       Initial Findings/observations

*     ಸಂದರ್ಭ

*     ಸಂದರ್ಭ

*     ಆರಂಭಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಗಳು/ಅವಲೋಕನಗಳು

*     ಆರಂಭಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಗಳು/ಅವಲೋಕನಗಳು

==== '''Part 2: Action research''' ====

==== '''Part 2: Action research ಕ್ರಿಯಾ ಸಂಶೋಧನೆ''' ====

·       Action Research questions

·       Action Research questions

·       Reflections (successes and challenges)

·       Reflections (successes and challenges)

'''ಭಾಗ 2: ಕ್ರಿಯಾ ಸಂಶೋಧನೆ'''

'''ಭಾಗ 2'''

* ಕ್ರಿಯಾ ಯೋಜನಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು

* ಕ್ರಿಯಾ ಯೋಜನಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು

* ಪ್ರತಿಫಲನಗಳು (ಯಶಸ್ಸುಗಳು ಮತ್ತು ಸವಾಲುಗಳು)

* ಪ್ರತಿಫಲನಗಳು (ಯಶಸ್ಸುಗಳು ಮತ್ತು ಸವಾಲುಗಳು)

==== '''Reporting Classroom Research''' ====

==== '''Reporting Classroom Research ತರಗತಿಯ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ವರದಿ ಮಾಡುವುದು''' ====

'''Here are two reports of exploratory action research studies conducted by school teachers. Read them and discuss the questions given in your group.'''

'''Here are two reports of exploratory action research studies conducted by school teachers. Read them and discuss the questions given in your group.'''

ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ನಡೆಸಿದ ಪರಿಶೋಧನಾತ್ಮಕ ಕ್ರಿಯಾ ಸಂಶೋಧನಾ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಎರಡು ವರದಿಗಳು ಇಲ್ಲಿವೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಓದಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿ.

ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ನಡೆಸಿದ ಪರಿಶೋಧನಾತ್ಮಕ ಕ್ರಿಯಾ ಸಂಶೋಧನಾ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಎರಡು ವರದಿಗಳು ಇಲ್ಲಿವೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಓದಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿ.

== '''STRATEGIES OR SCAFFOLDING FOR STRUGGLING ESL READERS''' ==

== '''STRATEGIES OR SCAFFOLDING FOR STRUGGLING ESL READERS                                                   ಸಮಸ್ಯೆ ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ  ESL ಓದುಗರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಹಸ್ತ ಅಥವಾ ತಂತ್ರಗಳು''' ==

ಸಮಸ್ಯೆ ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ  ESL ಓದುಗರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಹಸ್ತ ಅಥವಾ ತಂತ್ರಗಳು

 

'''Vinayadhar Raju Prathikantam, School Assistant (English)'''

'''Vinayadhar Raju Prathikantam, School Assistant (English)'''

'''Abstract:'''  

'''Abstract:  ಅಮೂರ್ತ:'''  

Reading skill is critical to one’s success in academics. If students are not competent readers, they are at risk for not only in academic but also in behavioural, social and emotional difficulties. So, teachers of English need to explore innovative reading strategies. The purpose of this paper is to describe the action research conducted at Zilla Parishad High School Jangapally, of Telangana State to improve reading skill among the struggling readers. This paper discusses the importance of reading skill, the rationale of this action research, methodology used in the study and the reading strategies used in action phase. Finally, the paper ends with the major findings, what the researcher learned from the study and conclusions of the researcher.

Reading skill is critical to one’s success in academics. If students are not competent readers, they are at risk for not only in academic but also in behavioural, social and emotional difficulties. So, teachers of English need to explore innovative reading strategies. The purpose of this paper is to describe the action research conducted at Zilla Parishad High School Jangapally, of Telangana State to improve reading skill among the struggling readers. This paper discusses the importance of reading skill, the rationale of this action research, methodology used in the study and the reading strategies used in action phase. Finally, the paper ends with the major findings, what the researcher learned from the study and conclusions of the researcher.

ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ  ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಮರ್ಥ ಓದುಗರಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಅವರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ನಡವಳಿಕೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಪಾಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಶಿಕ್ಷಕರು ನವೀನ ಓದುವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ತೆಲಂಗಾಣ ರಾಜ್ಯದ ಜಿಲ್ಲಾ ಪರಿಷತ್ ಪ್ರೌಢಶಾಲೆ ಜಂಗಪಲ್ಲಿಯಲ್ಲಿ ಓದುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆ ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ನಡೆಸಿದ ಕ್ರಿಯಾ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುವುದು ಈ ಲೇಖನದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ. ಈ ಲೇಖನವು ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ, ಈ ಕ್ರಿಯಾ ಸಂಶೋಧನೆಯ ತಾರ್ಕಿಕತೆ, ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಬಳಸಿದ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಓದುವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಪತ್ರಿಕೆಯು, ಸಂಶೋಧಕರು ಸಂಶೋಧಕರ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳಿಂದ ಏನು ಕಲಿತರು ಹಾಗೂ  ಪ್ರಮುಖ ಸಂಶೋಧನೆಗಳೇನು ಎಂಬುದರೊಂದಿಗೆ  ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.  

ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ  ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಮರ್ಥ ಓದುಗರಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಅವರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ನಡವಳಿಕೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಪಾಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಶಿಕ್ಷಕರು ನವೀನ ಓದುವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ತೆಲಂಗಾಣ ರಾಜ್ಯದ ಜಿಲ್ಲಾ ಪರಿಷತ್ ಪ್ರೌಢಶಾಲೆ ಜಂಗಪಲ್ಲಿಯಲ್ಲಿ ಓದುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆ ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ನಡೆಸಿದ ಕ್ರಿಯಾ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುವುದು ಈ ಲೇಖನದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ. ಈ ಲೇಖನವು ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ, ಈ ಕ್ರಿಯಾ ಸಂಶೋಧನೆಯ ತಾರ್ಕಿಕತೆ, ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಬಳಸಿದ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಓದುವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಪತ್ರಿಕೆಯು, ಸಂಶೋಧಕರು ಸಂಶೋಧಕರ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳಿಂದ ಏನು ಕಲಿತರು ಹಾಗೂ  ಪ್ರಮುಖ ಸಂಶೋಧನೆಗಳೇನು ಎಂಬುದರೊಂದಿಗೆ  ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.  

ಪ್ರಮುಖ ಪದಗಳು: ಕ್ರಿಯಾ ಸಂಶೋಧನೆ, ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ, ಇ-ಪೋರ್ಟ್‌ಫೋಲಿಯೊ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಅಳವಡಿಸುವಿಕೆ, ಅರ್ಥ ತಯಾರಿಕೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಸಬಹುದಾದ ಹಿಮ್ಮಾಹಿತಿ.  

ಪ್ರಮುಖ ಪದಗಳು: ಕ್ರಿಯಾ ಸಂಶೋಧನೆ, ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ, ಇ-ಪೋರ್ಟ್‌ಫೋಲಿಯೊ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಅಳವಡಿಸುವಿಕೆ, ಅರ್ಥ ತಯಾರಿಕೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಸಬಹುದಾದ ಹಿಮ್ಮಾಹಿತಿ.  

=== '''Introduction''' ===

=== '''Introduction ಪರಿಚಯ''' ===

Reading is a primary receptive skill to make the English as a Second Language learner to acquire a language, without which we cannot make them to learn a language on his own. According to Anderson, Hebert, Scott, & Wilkinson, (1985) opine that reading is a basic life skill. It is a cornerstone for a child's success in school and, indeed, throughout life. Without the ability to read well, opportunities for personal fulfilment and job success inevitably will be lost. Despite its importance, reading is one of the most challenging areas in the education system. The ever-increasing demand for high levels of literacy in our technological society makes this problem even more pressing (Snow, Burns, &Griffin, 1998). Students’ reading attitudes regarding the purposes for reading also influence their ability to read. When dealing with reading, we encounter two layers of reality: one that we can see and one that we cannot see. Therefore, the purpose of reading is to make the invisible layer, the underlying meaning, visible and clear. Teele, (2004) asserts that the goal of all readers should be to understand what they read. Children with reading difficulties throughout school and into adulthood, said how embarrassing and devastating it was to read with difficulty in front of peers and teachers, and to demonstrate this weakness on a daily basis. It is clear that this type of failure affects children negatively earlier than we thought.  By the end of first grade, children having difficulty learning to read begin to feel less positive about their abilities than when they started school (Reid Lyon, 2015). Research shows good readers are actively involved with the text, and they are aware of the processes they use to understand what they read. Teachers can help improve student comprehension through instruction of reading strategies. Predicting, making connections, visualizing, inferring, questioning, and summarizing are strategies shown by research to improve reading comprehension (Block & Israel, 2005).

Reading is a primary receptive skill to make the English as a Second Language learner to acquire a language, without which we cannot make them to learn a language on his own. According to Anderson, Hebert, Scott, & Wilkinson, (1985) opine that reading is a basic life skill. It is a cornerstone for a child's success in school and, indeed, throughout life. Without the ability to read well, opportunities for personal fulfilment and job success inevitably will be lost. Despite its importance, reading is one of the most challenging areas in the education system. The ever-increasing demand for high levels of literacy in our technological society makes this problem even more pressing (Snow, Burns, &Griffin, 1998). Students’ reading attitudes regarding the purposes for reading also influence their ability to read. When dealing with reading, we encounter two layers of reality: one that we can see and one that we cannot see. Therefore, the purpose of reading is to make the invisible layer, the underlying meaning, visible and clear. Teele, (2004) asserts that the goal of all readers should be to understand what they read. Children with reading difficulties throughout school and into adulthood, said how embarrassing and devastating it was to read with difficulty in front of peers and teachers, and to demonstrate this weakness on a daily basis. It is clear that this type of failure affects children negatively earlier than we thought.  By the end of first grade, children having difficulty learning to read begin to feel less positive about their abilities than when they started school (Reid Lyon, 2015). Research shows good readers are actively involved with the text, and they are aware of the processes they use to understand what they read. Teachers can help improve student comprehension through instruction of reading strategies. Predicting, making connections, visualizing, inferring, questioning, and summarizing are strategies shown by research to improve reading comprehension (Block & Israel, 2005).

ಓದುವಿಕೆಯು ಒಂದು ಭಾಷೆಯನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಬೇಕಾಗಿರುವ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗ್ರಹಣ ಕೌಶಲ್ಯವಾಗಿದೆ. ಓದುವಿಕೆ ಇಲ್ಲದೆ ನಾವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು  (ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಅನ್ನು ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯನ್ನಾಗಿ  ಕಲಿಯುತ್ತಿರುವವರು) ಸ್ವತಃ  ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವಂತೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.  ಆಂಡರ್ಸನ್, ಹೈಬರ್ಟ್, ಸ್ಕಾಟ್, ಮತ್ತು ವಿಲ್ಕಿನ್ಸನ್, ರವರು ಗಳು  (1985) ಓದುವುದು ಮೂಲಭೂತ ಜೀವನ ಕೌಶಲ್ಯ ಎಂದು ಅಭಿಪ್ರಾಯಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ. ಇದು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಮಗುವಿನ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಮೂಲಾಧಾರವಾಗಿದೆ. ಚೆನ್ನಾಗಿ ಓದುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿಲ್ಲದೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ನೆರವೇರಿಕೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಯಶಸ್ಸಿನ ಅವಕಾಶಗಳು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಕಳೆದುಹೋಗುತ್ತವೆ. ಅದರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಓದುವಿಕೆ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಸವಾಲಿನ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ನಮ್ಮ ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸಾಕ್ಷರತೆಗಾಗಿ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಬೇಡಿಕೆಯು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಇನ್ನಷ್ಟು ಜಠಿಲ ಗೊಳಿಸಿದೆ. (ಸ್ನೋ, ಬರ್ನ್ಸ್, & ಗ್ರಿಫಿನ್, 1998). ಓದುವ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಬಗೆಗೆ  ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ  ಮನೋಭಾವವು ಅವರ ಓದುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಓದುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ  ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ , ನಾವು ವಾಸ್ತವದ ಎರಡು ಪದರಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತೇವೆ: ಒಂದು ನಾವು ನೋಡಬಹುದಾದ ಮತ್ತು 2ನೆಯದಾಗಿ ನಮಗೆ ಕಾಣದಿರುವ ಒಂದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಓದುವ ನಿಜವಾದ ಉದ್ದೇಶ ಅಗೋಚರ ಪದರವನ್ನು, ( ಒಳಾರ್ಥವನ್ನು)  ಗೋಚರ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಸುವುದು.  Teele, (2004) ಯವರ ಪ್ರಕಾರ ‘ಎಲ್ಲಾ ಓದುಗರ ಗುರಿ ಅವರು ಓದುವುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದೇ ಆಗಿದೆ’. ಶಾಲೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಓದುವ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಂತಹಾ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಈ ನ್ಊನತೆಯನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾ , ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮುಂದೆ ಕಷ್ಟಪಟ್ಟು ಓದುವುದು, ಪ್ರತಿದಿನವೂ ಈ ದೌರ್ಬಲ್ಯವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವುದು ಎಷ್ಟು ಮುಜುಗರ ಮತ್ತು ವಿನಾಶಕಾರಿ ಎಂದು ಹೇಳಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.  ಈ ರೀತಿಯ ವೈಫಲ್ಯವು, ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಿಂದಲೇ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಓದಲು ಕಲಿಯಲು ಕಷ್ಟಪಡುವ ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಡಿಮೆ ಧನಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ (ರೀಡ್ ಲಿಯಾನ್, 2015). ಉತ್ತಮ ಓದುಗರು ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಓದುವುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವರು ಬಳಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಓದುವ ತಂತ್ರಗಳ ಸರಿಯಾದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಅನುಕೂಲಿಸಬಹುದು. ಸಂಶೋಧನೆಯು ತೋರಿಸಿರುವ ಊಹಿಸುವುದು, ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು, ದೃಶ್ಯೀಕರಿಸುವುದು, ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು, ಪ್ರಶ್ನಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಾರಾಂಶಗೊಳಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿಗಳು ಓದುವ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ತಂತ್ರಗಳಾಗಿವೆ. (ಬ್ಲಾಕ್ & ಇಸ್ರೇಲ್, 2005).  

ಓದುವಿಕೆಯು ಒಂದು ಭಾಷೆಯನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಬೇಕಾಗಿರುವ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗ್ರಹಣ ಕೌಶಲ್ಯವಾಗಿದೆ. ಓದುವಿಕೆ ಇಲ್ಲದೆ ನಾವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು  (ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಅನ್ನು ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯನ್ನಾಗಿ  ಕಲಿಯುತ್ತಿರುವವರು) ಸ್ವತಃ  ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವಂತೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.  ಆಂಡರ್ಸನ್, ಹೈಬರ್ಟ್, ಸ್ಕಾಟ್, ಮತ್ತು ವಿಲ್ಕಿನ್ಸನ್, ರವರು ಗಳು  (1985) ಓದುವುದು ಮೂಲಭೂತ ಜೀವನ ಕೌಶಲ್ಯ ಎಂದು ಅಭಿಪ್ರಾಯಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ. ಇದು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಮಗುವಿನ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಮೂಲಾಧಾರವಾಗಿದೆ. ಚೆನ್ನಾಗಿ ಓದುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿಲ್ಲದೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ನೆರವೇರಿಕೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಯಶಸ್ಸಿನ ಅವಕಾಶಗಳು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಕಳೆದುಹೋಗುತ್ತವೆ. ಅದರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಓದುವಿಕೆ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಸವಾಲಿನ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ನಮ್ಮ ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸಾಕ್ಷರತೆಗಾಗಿ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಬೇಡಿಕೆಯು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಇನ್ನಷ್ಟು ಜಠಿಲ ಗೊಳಿಸಿದೆ. (ಸ್ನೋ, ಬರ್ನ್ಸ್, & ಗ್ರಿಫಿನ್, 1998). ಓದುವ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಬಗೆಗೆ  ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ  ಮನೋಭಾವವು ಅವರ ಓದುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಓದುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ  ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ , ನಾವು ವಾಸ್ತವದ ಎರಡು ಪದರಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತೇವೆ: ಒಂದು ನಾವು ನೋಡಬಹುದಾದ ಮತ್ತು 2ನೆಯದಾಗಿ ನಮಗೆ ಕಾಣದಿರುವ ಒಂದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಓದುವ ನಿಜವಾದ ಉದ್ದೇಶ ಅಗೋಚರ ಪದರವನ್ನು, ( ಒಳಾರ್ಥವನ್ನು)  ಗೋಚರ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಸುವುದು.  Teele, (2004) ಯವರ ಪ್ರಕಾರ ‘ಎಲ್ಲಾ ಓದುಗರ ಗುರಿ ಅವರು ಓದುವುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದೇ ಆಗಿದೆ’. ಶಾಲೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಓದುವ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಂತಹಾ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಈ ನ್ಊನತೆಯನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾ , ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮುಂದೆ ಕಷ್ಟಪಟ್ಟು ಓದುವುದು, ಪ್ರತಿದಿನವೂ ಈ ದೌರ್ಬಲ್ಯವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವುದು ಎಷ್ಟು ಮುಜುಗರ ಮತ್ತು ವಿನಾಶಕಾರಿ ಎಂದು ಹೇಳಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.  ಈ ರೀತಿಯ ವೈಫಲ್ಯವು, ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಿಂದಲೇ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಓದಲು ಕಲಿಯಲು ಕಷ್ಟಪಡುವ ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಡಿಮೆ ಧನಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ (ರೀಡ್ ಲಿಯಾನ್, 2015). ಉತ್ತಮ ಓದುಗರು ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಓದುವುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವರು ಬಳಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಓದುವ ತಂತ್ರಗಳ ಸರಿಯಾದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಅನುಕೂಲಿಸಬಹುದು. ಸಂಶೋಧನೆಯು ತೋರಿಸಿರುವ ಊಹಿಸುವುದು, ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು, ದೃಶ್ಯೀಕರಿಸುವುದು, ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು, ಪ್ರಶ್ನಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಾರಾಂಶಗೊಳಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿಗಳು ಓದುವ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ತಂತ್ರಗಳಾಗಿವೆ. (ಬ್ಲಾಕ್ & ಇಸ್ರೇಲ್, 2005).  

=== '''<big>Rationale of the action research</big>''' ===

=== '''<big>Rationale of the action research ಕ್ರಿಯಾ ಸಂಶೋಧನೆಯ ತಾರ್ಕಿಕತೆ</big>''' ===

The purpose of this classroom-based action research was to help the struggling readers in government schools. Most of the teachers complain that students studying in regional medium are not exceeding well in English. During our research we try to find out the reasons for this problem and try to provide the possible solutions to them.

The purpose of this classroom-based action research was to help the struggling readers in government schools. Most of the teachers complain that students studying in regional medium are not exceeding well in English. During our research we try to find out the reasons for this problem and try to provide the possible solutions to them.

A few students in ZPHS Jangepally are not able to read the text in English.  The researcher wants to find out the reasons why can't they read the text, what the different reasons are and what different factors that influence their learning are. During this exploratory research, The researcher has taken the opinions of the teachers working in the same context and what do they think about the problem?

A few students in ZPHS Jangepally are not able to read the text in English.  The researcher wants to find out the reasons why can't they read the text, what the different reasons are and what different factors that influence their learning are. During this exploratory research, The researcher has taken the opinions of the teachers working in the same context and what do they think about the problem?

ಈ ತರಗತಿ ಆಧಾರಿತ ಕ್ರಿಯಾ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಉದ್ದೇಶವು ಸರ್ಕಾರಿ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಓದುವಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆ ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು. ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮಾಧ್ಯಮದಲ್ಲಿ ಓದುತ್ತಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಆಂಗ್ಲಭಾಷೆಯನ್ನು ಉನ್ನತಿ ಸಾದಿಸುತ್ತಿಲ್ಲ  ಎಂದು ಬಹುತೇಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ದೂರುತ್ತಾರೆ. ನಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಾವು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳಿಗೆ ಸಂಭವನೀಯ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇವೆ

ಈ ತರಗತಿ ಆಧಾರಿತ ಕ್ರಿಯಾ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಉದ್ದೇಶವು ಸರ್ಕಾರಿ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಓದುವಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆ ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು. ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮಾಧ್ಯಮದಲ್ಲಿ ಓದುತ್ತಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಆಂಗ್ಲಭಾಷೆಯನ್ನು ಉನ್ನತಿ ಸಾದಿಸುತ್ತಿಲ್ಲ  ಎಂದು ಬಹುತೇಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ದೂರುತ್ತಾರೆ. ನಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಾವು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳಿಗೆ ಸಂಭವನೀಯ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇವೆ

ZPHS ಜಂಗೆಪಲ್ಲಿಯಲ್ಲಿರುವ ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಸಂಶೋಧಕರು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಪ್ರಯತ್ನದಲ್ಲಿ, ಯಾವ ವಿಭಿನ್ನ ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ಯಾವ ವಿಭಿನ್ನ ಅಂಶಗಳು ಅವರ ಕಲಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವವು ಎಂಬುದನ್ನು ತಳಿಯಬೇಕಾಗಿದೆ. ಈ ಪರಿಶೋಧನಾ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಂಶೋಧಕರು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನೂ ಮತ್ತು ಅವರು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಏನು ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪರಿಗಣಣೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ?

ZPHS ಜಂಗೆಪಲ್ಲಿಯಲ್ಲಿರುವ ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಸಂಶೋಧಕರು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಪ್ರಯತ್ನದಲ್ಲಿ, ಯಾವ ವಿಭಿನ್ನ ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ಯಾವ ವಿಭಿನ್ನ ಅಂಶಗಳು ಅವರ ಕಲಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವವು ಎಂಬುದನ್ನು ತಳಿಯಬೇಕಾಗಿದೆ. ಈ ಪರಿಶೋಧನಾ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಂಶೋಧಕರು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನೂ ಮತ್ತು ಅವರು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಏನು ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪರಿಗಣಣೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ?

=== '''Main research question:''' Why are some students in my class not able to read the texts in English? ===

=== '''Main research question:''' '''ಮುಖ್ಯ ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಶ್ನೆ:'''===

'''Specific questions:'''

Why are some students in my class not able to read the texts in English?

 

'''Specific questions: ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:'''

·       What are the different factors that affect students’ reading?

·       What are the different factors that affect students’ reading?

·       Why can't the students read fluently?

·       Why can't the students read fluently?

 

ನನ್ನ ತರಗತಿಯ ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿರುವ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಏಕೆ ಓದಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತಿಲ್ಲ?

ನನ್ನ ತರಗತಿಯ ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿರುವ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಏಕೆ ಓದಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತಿಲ್ಲ?

* ·        ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಓದಿನ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳು ಯಾವುವು?

* ·        ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಓದಿನ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳು ಯಾವುವು?

ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ದತ್ತಾಂಶವನ್ನು ಎರಡು ವರ್ಗಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವು ಗುಣಾತ್ಮಕ ದತ್ತಾಂಶ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ದತ್ತಾಂಶ. ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ದತ್ತಾಂಶವು ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಕಿಅಂಶಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಅದನ್ನು ನಾವು ನೋಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಅನುಭವಿಸಬಹುದು ಗುಣಾತ್ಮಕ ದತ್ತಾಂಶವು ನಮಗೆ ದೃಶ್ಯೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅನುಭವಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಅವು ಅಮೂರ್ತ ವಿಚಾರಗಳಂತೆ.  

ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ದತ್ತಾಂಶವನ್ನು ಎರಡು ವರ್ಗಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವು ಗುಣಾತ್ಮಕ ದತ್ತಾಂಶ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ದತ್ತಾಂಶ. ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ದತ್ತಾಂಶವು ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಕಿಅಂಶಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಅದನ್ನು ನಾವು ನೋಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಅನುಭವಿಸಬಹುದು ಗುಣಾತ್ಮಕ ದತ್ತಾಂಶವು ನಮಗೆ ದೃಶ್ಯೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅನುಭವಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಅವು ಅಮೂರ್ತ ವಿಚಾರಗಳಂತೆ.  

==== '''Teachers’ voice:''' ====

==== '''Teachers’ voice: ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಭಿಮತ:   ''' ====

Teachers' complain that they don’t have time to engage them in meaningful activities. They also opined that the text book is not interesting so students are not motivated to read the text on their own. Most of their complains are student centered and administrative but they didn't introspect their teaching and classroom strategies. Here are their opinions collected using Padlet wall.

Teachers' complain that they don’t have time to engage them in meaningful activities. They also opined that the text book is not interesting so students are not motivated to read the text on their own. Most of their complains are student centered and administrative but they didn't introspect their teaching and classroom strategies. Here are their opinions collected using Padlet wall.

“Topic selected or chosen is unfamiliar to them. “ '''   '''

“Topic selected or chosen is unfamiliar to them. “ '''   '''

ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಮಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರ ದೂರು. ಪಠ್ಯ ಪುಸ್ತಕ ಆಸಕ್ತಿಕರವಾಗಿಲ್ಲ ಹಾಗಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವಂತವಾಗಿ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಲು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅವರು ಅಭಿಪ್ರಾಯಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ. ಅವರ ಹೆಚ್ಚಿನ ದೂರುಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕೇಂದ್ರಿತ ಮತ್ತು ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕವಾಗಿವೆ ಆದರೆ ಅವರು ತಮ್ಮ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಆತ್ಮಾವಲೋಕನ ಮಾಡಲಿಲ್ಲ. '''ಪ್ಯಾಡ್ಲೆಟ್ ವಾಲ್''' ಬಳಸಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು ಇಲ್ಲಿವೆ.  

ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಮಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರ ದೂರು. ಪಠ್ಯ ಪುಸ್ತಕ ಆಸಕ್ತಿಕರವಾಗಿಲ್ಲ ಹಾಗಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವಂತವಾಗಿ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಲು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅವರು ಅಭಿಪ್ರಾಯಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ. ಅವರ ಹೆಚ್ಚಿನ ದೂರುಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕೇಂದ್ರಿತ ಮತ್ತು ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕವಾಗಿವೆ ಆದರೆ ಅವರು ತಮ್ಮ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಆತ್ಮಾವಲೋಕನ ಮಾಡಲಿಲ್ಲ. '''ಪ್ಯಾಡ್ಲೆಟ್ ವಾಲ್''' ಬಳಸಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು ಇಲ್ಲಿವೆ.  

“ಆಯ್ದ ಅಥವಾ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವಿಷಯ ಅವರಿಗೆ ಅಪರಿಚಿತವಾಗಿದೆ. "  

“ಆಯ್ದ ಅಥವಾ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವಿಷಯ ಅವರಿಗೆ ಅಪರಿಚಿತವಾಗಿದೆ. "  

==== '''STUDENTS’ QUESTIONNAIRE:''' ====

==== '''STUDENTS’ QUESTIONNAIRE: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ:''' ====

My action research also considered the voice of students along with the voice of teachers. To include the student’s voice we have designed the following questions and asked them to write their opinion in their mother tongue.

My action research also considered the voice of students along with the voice of teachers. To include the student’s voice we have designed the following questions and asked them to write their opinion in their mother tongue.

5. How can we overcome that problem?

5. How can we overcome that problem?

 

ನನ್ನ ಕ್ರಿಯಾ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಭಿಮತದೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿಮತವನ್ನೂ ಪರಿಗಣಿಸಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅಭಿಮತವನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಮಾತೃಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಬರೆಯಲು ಕೇಳಿದ್ದೇವೆ.

ನನ್ನ ಕ್ರಿಯಾ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಭಿಮತದೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿಮತವನ್ನೂ ಪರಿಗಣಿಸಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅಭಿಮತವನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಮಾತೃಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಬರೆಯಲು ಕೇಳಿದ್ದೇವೆ.

5. ನಾವು ಆ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಜಯಿಸಬಹುದು?  

5. ನಾವು ಆ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಜಯಿಸಬಹುದು?  

==== '''Student’s Voice:'''   ====

==== '''Student’s Voice:'''  '''ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿಮತ:'''====

To consider the opinions of students, I have given them the following questionnaire and asked them to answer in their mother tongue. I translated those answers into English. Here are their responses. I observed that most of students accepted that they are not showing any interest in studies, so they are not learning but if we check the responses of the teacher's most of them complained or found the fault with the students.

To consider the opinions of students, I have given them the following questionnaire and asked them to answer in their mother tongue. I translated those answers into English. Here are their responses. I observed that most of students accepted that they are not showing any interest in studies, so they are not learning but if we check the responses of the teacher's most of them complained or found the fault with the students.

“ Didn't understand English.”

“ Didn't understand English.”

 

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು, ನಾನು ಅವರಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯನ್ನು ನೀಡಿದ್ದೇನೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಮಾತೃಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತರಿಸಲು ಕೇಳಿದ್ದೇನೆ. ನಾನು ಆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ಗೆ ಅನುವಾದಿಸಿದೆ. ಅವರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಇಲ್ಲಿವೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಾವು ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತಿಲ್ಲ ಎಂದು ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ಕಲಿಯುತ್ತಿಲ್ಲ ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಾವು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದರೆ ಹೆಚ್ಚಿನವರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ದೂರು ಅಥವಾ ದೋಷವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ  ಎಂದು ನಾನು ಗಮನಿಸಿದ್ದೇನೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು, ನಾನು ಅವರಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯನ್ನು ನೀಡಿದ್ದೇನೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಮಾತೃಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತರಿಸಲು ಕೇಳಿದ್ದೇನೆ. ನಾನು ಆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ಗೆ ಅನುವಾದಿಸಿದೆ. ಅವರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಇಲ್ಲಿವೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಾವು ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತಿಲ್ಲ ಎಂದು ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ಕಲಿಯುತ್ತಿಲ್ಲ ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಾವು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದರೆ ಹೆಚ್ಚಿನವರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ದೂರು ಅಥವಾ ದೋಷವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ  ಎಂದು ನಾನು ಗಮನಿಸಿದ್ದೇನೆ.

"ನಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಕರು ನಮ್ಮನ್ನು ಓದಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲಿಲ್ಲ." “ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಮಾಧ್ಯಮದಲ್ಲಿ ಓದಲಿಲ್ಲ” (ಹೆಚ್ಚಿನವರು ತೆಲುಗು ಮಾಧ್ಯಮದವರು) "ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಅರ್ಥವಾಗಲಿಲ್ಲ."

"ನಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಕರು ನಮ್ಮನ್ನು ಓದಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲಿಲ್ಲ." “ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಮಾಧ್ಯಮದಲ್ಲಿ ಓದಲಿಲ್ಲ” (ಹೆಚ್ಚಿನವರು ತೆಲುಗು ಮಾಧ್ಯಮದವರು) "ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಅರ್ಥವಾಗಲಿಲ್ಲ."

==== '''Interesting observation''': ====

==== '''Interesting observation''': '''ಕುತೂಹಲಕಾರಿ ಅವಲೋಕನ:'''====

Some of the problems can be addressed using extrinsic motivational strategies. For example, Students don't have proper reading material Solution: Providing story books. Some problems can be addressed by using intrinsic motivational strategies. For example: They were not properly motivated. Solution: Required intrinsic motivational strategies. For example: make our subject interesting by different means. This is the challenging part of teaching profession that requires professionalism. 

Some of the problems can be addressed using extrinsic motivational strategies. For example, Students don't have proper reading material Solution: Providing story books. Some problems can be addressed by using intrinsic motivational strategies. For example: They were not properly motivated. Solution: Required intrinsic motivational strategies. For example: make our subject interesting by different means. This is the challenging part of teaching profession that requires professionalism. 

 

ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರೇರಕ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು.  

ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರೇರಕ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು.  

ಆಂತರಿಕ ಪ್ರೇರಕ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಅವರು ಸರಿಯಾಗಿ ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿಲ್ಲ. ಪರಿಹಾರ: ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರೇರಕ ತಂತ್ರಗಳು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ನಮ್ಮ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿಸಿ. ಇದು ವೃತ್ತಿಪರತೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕ ವೃತ್ತಿಯ ಸವಾಲಿನ ಭಾಗವಾಗಿದೆ.  

ಆಂತರಿಕ ಪ್ರೇರಕ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಅವರು ಸರಿಯಾಗಿ ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿಲ್ಲ. ಪರಿಹಾರ: ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರೇರಕ ತಂತ್ರಗಳು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ನಮ್ಮ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿಸಿ. ಇದು ವೃತ್ತಿಪರತೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕ ವೃತ್ತಿಯ ಸವಾಲಿನ ಭಾಗವಾಗಿದೆ.  

==== '''<big>Action phase:</big>''' ====

==== '''<big>Action phase:  ಕ್ರಿಯೆಯ ಹಂತ:</big>''' ====

During this action phase, I designed the following activities and tried in my classroom. While implementing these activities, i frequently checked its possibilities and effects. Many a time I have changed my plan of action.  

During this action phase, I designed the following activities and tried in my classroom. While implementing these activities, i frequently checked its possibilities and effects. Many a time I have changed my plan of action.  

 

ಈ ಕ್ರಿಯೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ನಾನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದ್ದೇನೆ ಮತ್ತು ನನ್ನ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದೆ. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವಾಗ, ನಾನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅದರ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತಿದ್ದೆ. ಅನೇಕ ಬಾರಿ ನಾನು ನನ್ನ ಕ್ರಿಯಾ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿದ್ದೇನೆ.''' '''

ಈ ಕ್ರಿಯೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ನಾನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದ್ದೇನೆ ಮತ್ತು ನನ್ನ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದೆ. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವಾಗ, ನಾನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅದರ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತಿದ್ದೆ. ಅನೇಕ ಬಾರಿ ನಾನು ನನ್ನ ಕ್ರಿಯಾ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿದ್ದೇನೆ.''' '''

'''ಓದುವ ತಂತ್ರಗಳು'''

'''ಓದುವ ತಂತ್ರಗಳು'''

===== '''1. <big>Peer Tutoring:</big>'''   =====

===== '''1. <big>Peer Tutoring:</big>'''  '''ಸಹಪಾಠಿಗಳಿಂದ ಭೋದನೆ:'''=====

This is an interesting activity to engage the learners to motivate and work collaboratively. In this activity the students sit together and read the lesson one after the other. While reading if they face any problem the other will help so that they are engaged and learn together. If both of them find it difficult to read any part of the text they will make a list of those words. The teacher will help them to read the listed words. This activity also saves the problem of insufficient time. All the students in the class can read the text together by sitting in pairs. These strategies can be used to handle the large classes in Indian rural schools. Most of the students involved in the process of reading and gained the confidence that they can read the text in English.

This is an interesting activity to engage the learners to motivate and work collaboratively. In this activity the students sit together and read the lesson one after the other. While reading if they face any problem the other will help so that they are engaged and learn together. If both of them find it difficult to read any part of the text they will make a list of those words. The teacher will help them to read the listed words. This activity also saves the problem of insufficient time. All the students in the class can read the text together by sitting in pairs. These strategies can be used to handle the large classes in Indian rural schools. Most of the students involved in the process of reading and gained the confidence that they can read the text in English.

'''1. ಸಹಪಾಠಿಗಳಿಂದ ಭೋದನೆ:'''  

'''1. '''  

ಕಲಿಯುವವರನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಹಯೋಗದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಇದು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಕುಳಿತು ಪಾಠವನ್ನು ಒಬ್ಬರ ನಂತರ ಒಬ್ಬರು ಓದುತ್ತಾರೆ. ಓದುವಾಗ ಅವರು ಯಾವುದೇ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸಿದರೆ ಇತರರು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಕಲಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಇಬ್ಬರಿಗೂ ಪಠ್ಯದ ಯಾವುದೇ ಭಾಗವನ್ನು ಓದಲು ಕಷ್ಟವಾದರೆ ಆ ಪದಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಪದಗಳನ್ನು ಓದಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸಮಯದ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಸಹ ಪರಿಹಾರವಾಗಿದೆ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಕುಳಿತು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಬಹುದು. ಭಾರತೀಯ ಗ್ರಾಮೀಣ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಈ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡರು ಮತ್ತು ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಬಹುದು ಎಂಬ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಗಳಿಸಿದರು.

ಕಲಿಯುವವರನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಹಯೋಗದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಇದು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಕುಳಿತು ಪಾಠವನ್ನು ಒಬ್ಬರ ನಂತರ ಒಬ್ಬರು ಓದುತ್ತಾರೆ. ಓದುವಾಗ ಅವರು ಯಾವುದೇ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸಿದರೆ ಇತರರು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಕಲಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಇಬ್ಬರಿಗೂ ಪಠ್ಯದ ಯಾವುದೇ ಭಾಗವನ್ನು ಓದಲು ಕಷ್ಟವಾದರೆ ಆ ಪದಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಪದಗಳನ್ನು ಓದಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸಮಯದ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಸಹ ಪರಿಹಾರವಾಗಿದೆ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಕುಳಿತು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಬಹುದು. ಭಾರತೀಯ ಗ್ರಾಮೀಣ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಈ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡರು ಮತ್ತು ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಬಹುದು ಎಂಬ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಗಳಿಸಿದರು.

===== '''2. Integration of technology:'''   =====

===== '''2. Integration of technology:'''  '''ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಬಳಕೆ :'''=====

               To address the problems of struggling readers I integrated technology i.e., using one computer and projector. I have chosen some Indian stories with subtitle. I have shown those stories to them and asked them to listen and read, listen and write which results in comprehensible input. Students comprehended the story with animations and subtitles in English which in turn helped them to read the text while listening. This activity also helped to teach all the skills of LSRW in integration. We also recorded their voices while reading the text they have written from the screen using mobile phones.

               To address the problems of struggling readers I integrated technology i.e., using one computer and projector. I have chosen some Indian stories with subtitle. I have shown those stories to them and asked them to listen and read, listen and write which results in comprehensible input. Students comprehended the story with animations and subtitles in English which in turn helped them to read the text while listening. This activity also helped to teach all the skills of LSRW in integration. We also recorded their voices while reading the text they have written from the screen using mobile phones.

'''2. ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಬಳಕೆ :'''  

'''2.'''

 ಓದುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆ ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಓದುಗರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ನಾನು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಂದರೆ ಒಂದು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಮತ್ತು ಪ್ರೊಜೆಕ್ಟರ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಂಯೋಜಿಸಿದ್ದೇನೆ. ನಾನು ಕೆಲವು ಭಾರತೀಯ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಉಪಶೀರ್ಷಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ್ದೇನೆ. ನಾನು ಅವರಿಗೆ ಆ ಕಥೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಓದಲು, ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಕೇಳಿದೆ, ಅದು ಗ್ರಹಿಸಬಹುದಾದ ಮಾಹಿತಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ ಅನಿಮೇಷನ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಉಪಶೀರ್ಷಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಥೆಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಿದರು, ಅದು ಕೇಳುವಾಗ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿತು. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯು LSRW ನ ಎಲ್ಲಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಒಗ್ಗೂಡಿಸಿ ಕಲಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿತು. ಮೊಬೈಲ್ ಫೋನ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪರದೆಯಿಂದ ಅವರು ಬರೆದ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದುವಾಗ ನಾವು ಅವರ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಸಹ ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ.

 ಓದುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆ ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಓದುಗರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ನಾನು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಂದರೆ ಒಂದು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಮತ್ತು ಪ್ರೊಜೆಕ್ಟರ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಂಯೋಜಿಸಿದ್ದೇನೆ. ನಾನು ಕೆಲವು ಭಾರತೀಯ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಉಪಶೀರ್ಷಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ್ದೇನೆ. ನಾನು ಅವರಿಗೆ ಆ ಕಥೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಓದಲು, ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಕೇಳಿದೆ, ಅದು ಗ್ರಹಿಸಬಹುದಾದ ಮಾಹಿತಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ ಅನಿಮೇಷನ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಉಪಶೀರ್ಷಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಥೆಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಿದರು, ಅದು ಕೇಳುವಾಗ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿತು. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯು LSRW ನ ಎಲ್ಲಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಒಗ್ಗೂಡಿಸಿ ಕಲಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿತು. ಮೊಬೈಲ್ ಫೋನ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪರದೆಯಿಂದ ಅವರು ಬರೆದ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದುವಾಗ ನಾವು ಅವರ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಸಹ ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ.

===== '''3.Story Books:''' =====

===== '''3.Story Books: ಕಥೆ ಪುಸ್ತಕಗಳು:''' =====

After reading and recording the stories with subtitle, the students gained the confidence that they can read the text in English. Then I supplied them the story books of Indian stories like Panchtantra and moral stories to address the teachers' opinion that the lessons in the textbook are not interesting. After supplying the story books I have assigned them post reading tasks which result in comprehension. For example I asked them to complete the following table:

After reading and recording the stories with subtitle, the students gained the confidence that they can read the text in English. Then I supplied them the story books of Indian stories like Panchtantra and moral stories to address the teachers' opinion that the lessons in the textbook are not interesting. After supplying the story books I have assigned them post reading tasks which result in comprehension. For example I asked them to complete the following table:

[[File:6a1.png|center|thumb|736x736px]]

[[File:6a1.png|center|thumb|736x736px]]

ಕಥೆಗಳನ್ನು ಉಪಶೀರ್ಷಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಓದಿ ಮತ್ತು ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡಿದ ನಂತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಬಹುದು ಎಂಬ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಪಡೆದರು. ನಂತರ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿನ ಪಾಠಗಳು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಗಮನದಲ್ಲಿರಿಸಿಕೊಂಡು  ನಾನು ಅವರಿಗೆ ಪಂಚತಂತ್ರದಂತಹ ಭಾರತೀಯ ಕಥೆಗಳ ಕಥೆ ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿದೆ.  ಕಥೆ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಕೊಟ್ಟ  ನಂತರ ನಾನು ಅವರಿಗೆ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ,  ಓದಿದ ಆನಂತರ  ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಿದ್ದೇನೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕೋಷ್ಟಕವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ನಾನು ಅವರನ್ನು ಕೇಳಿದೆ:

ಕಥೆಗಳನ್ನು ಉಪಶೀರ್ಷಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಓದಿ ಮತ್ತು ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡಿದ ನಂತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಬಹುದು ಎಂಬ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಪಡೆದರು. ನಂತರ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿನ ಪಾಠಗಳು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಗಮನದಲ್ಲಿರಿಸಿಕೊಂಡು  ನಾನು ಅವರಿಗೆ ಪಂಚತಂತ್ರದಂತಹ ಭಾರತೀಯ ಕಥೆಗಳ ಕಥೆ ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿದೆ.  ಕಥೆ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಕೊಟ್ಟ  ನಂತರ ನಾನು ಅವರಿಗೆ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ,  ಓದಿದ ಆನಂತರ  ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಿದ್ದೇನೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕೋಷ್ಟಕವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ನಾನು ಅವರನ್ನು ಕೇಳಿದೆ:

|}

|}

==== 1.    '''<big>Visualising and drawing:</big>''' ====

==== 1.    '''<big>Visualising and drawing: ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾ ಚಿತ್ರಿಸುವುದು:</big>''' ====

After reading the storybooks students are encouraged to draw the characters in the story and created a bubble to write the dialogues, this activity helps them to comprehend the given story without the help of the teacher. My students love drawing, so they did this task with utmost care. Students started working in groups and helping each other and started discussion while drawing which resulted in meaning making. Here is a sample drawing of my students.

After reading the storybooks students are encouraged to draw the characters in the story and created a bubble to write the dialogues, this activity helps them to comprehend the given story without the help of the teacher. My students love drawing, so they did this task with utmost care. Students started working in groups and helping each other and started discussion while drawing which resulted in meaning making. Here is a sample drawing of my students.

[[File:V1.jpg|left|thumb|445x445px]]

[[File:V1.jpg|left|thumb|445x445px]]

[[File:V2.jpg|center|thumb|487x487px]]3. ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಿಸುವುದು: ಕಥೆಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಓದಿದ ನಂತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಥೆಯಲ್ಲಿನ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲು ಒಂದು ಬಬಲ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ,  ನೀಡಿದ ಕಥೆಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ನನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಮಾಡಿದರು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಕಲೆ ಮಾಡುವಾಗ ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು, ಇದು ಅರ್ಥವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಕಾರಣವಾಯಿತು. ನನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾದರಿ ರೇಖಾಚಿತ್ರ ಇಲ್ಲಿದೆ.

[[File:V2.jpg|center|thumb|487x487px]]ಕಥೆಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಓದಿದ ನಂತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಥೆಯಲ್ಲಿನ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲು ಒಂದು ಬಬಲ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ,  ನೀಡಿದ ಕಥೆಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ನನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಮಾಡಿದರು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಕಲೆ ಮಾಡುವಾಗ ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು, ಇದು ಅರ್ಥವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಕಾರಣವಾಯಿತು. ನನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾದರಿ ರೇಖಾಚಿತ್ರ ಇಲ್ಲಿದೆ.

==== '''4. Running Dictation:''' ====

==== '''4. Running Dictation: ರನ್ನಿಂಗ್ ಡಿಕ್ಟೇಶನ್:''' ====

Running dictation is total physical responses (TPR) activity which involves the mind and body coordination. Students are divided into pairs. One will act as reader and the other is a writer. Writer will sit at particular place where as reader keeps the book some distance from writer and reads the text and runs to writer to dictate the text. This activity helped the students to avoid monotony in the classroom. They enjoyed and repeatedly asked me to conduct this activity.

Running dictation is total physical responses (TPR) activity which involves the mind and body coordination. Students are divided into pairs. One will act as reader and the other is a writer. Writer will sit at particular place where as reader keeps the book some distance from writer and reads the text and runs to writer to dictate the text. This activity helped the students to avoid monotony in the classroom. They enjoyed and repeatedly asked me to conduct this activity.

ರನ್ನಿಂಗ್ ಡಿಕ್ಟೇಶನ್ ಎನ್ನುವುದು ಮನಸ್ಸು ಮತ್ತು ದೇಹದ ಸಮನ್ವಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಒಟ್ಟು ದೈಹಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ (TPR) ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಒಬ್ಬರು ಓದುಗರಾಗಿ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಬ್ಬರು ಬರಹಗಾರರಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಲೇಖಕರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅಲ್ಲಿ ಓದುಗರು ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಬರಹಗಾರರಿಂದ ಸ್ವಲ್ಪ ದೂರದಲ್ಲಿಟ್ಟು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಹೇಳಲು ಬರಹಗಾರರತ್ತ ಓಡುತ್ತಾರೆ. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಏಕತಾನತೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿತು. ಅವರು ಆನಂದಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲು ನನ್ನನ್ನು ಪದೇ ಪದೇ ಕೇಳಿದರು.'''6. Learning is transferable:'''

ರನ್ನಿಂಗ್ ಡಿಕ್ಟೇಶನ್ ಎನ್ನುವುದು ಮನಸ್ಸು ಮತ್ತು ದೇಹದ ಸಮನ್ವಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಒಟ್ಟು ದೈಹಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ (TPR) ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಒಬ್ಬರು ಓದುಗರಾಗಿ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಬ್ಬರು ಬರಹಗಾರರಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಲೇಖಕರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅಲ್ಲಿ ಓದುಗರು ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಬರಹಗಾರರಿಂದ ಸ್ವಲ್ಪ ದೂರದಲ್ಲಿಟ್ಟು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಹೇಳಲು ಬರಹಗಾರರತ್ತ ಓಡುತ್ತಾರೆ. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಏಕತಾನತೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿತು. ಅವರು ಆನಂದಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲು ನನ್ನನ್ನು ಪದೇ ಪದೇ ಕೇಳಿದರು.'''6. Learning is transferable:'''

●  Link 3  (<nowiki>https://drive.google.com/file/d/1KyjtU09V6fAk9jBdZ1NW-cyiynqqkQyS/view</nowiki>)●   E-Portfolio link  (<nowiki>https://drive.google.com/drive/folders/1AoMcjI5I572-ZguJ31Ilo7Vcuy4ar2hi</nowiki>)

●  Link 3  (<nowiki>https://drive.google.com/file/d/1KyjtU09V6fAk9jBdZ1NW-cyiynqqkQyS/view</nowiki>)●   E-Portfolio link  (<nowiki>https://drive.google.com/drive/folders/1AoMcjI5I572-ZguJ31Ilo7Vcuy4ar2hi</nowiki>)

==== '''Findings and What I learned:''' ====

==== '''Findings and What I learned: ಸಂಶೋಧನೆಗಳು ಮತ್ತು ನಾನು ಕಲಿತದ್ದು:''' ====

By the end of this research what I have learnt there is no shortcut to language learning and particularly reading is a complex process which involves the continuous efforts from teachers as well as from students. Every child has an ability to learn. Teacher’s role is to find out how and when do they learn better. Another important observation is teacher frequently tries to test how far student is learning. When we are teaching reading skill this can't be visualized, when, where and how they have learnt reading. It happens only when we engage them meaningfully in variety of interesting tasks. Every individual is unique. As a teacher we need to address them individually this requires professionalism. Teaching is a profession not a job. Sharing and networking leads to continuous professional development, create your own personal learning network.

By the end of this research what I have learnt there is no shortcut to language learning and particularly reading is a complex process which involves the continuous efforts from teachers as well as from students. Every child has an ability to learn. Teacher’s role is to find out how and when do they learn better. Another important observation is teacher frequently tries to test how far student is learning. When we are teaching reading skill this can't be visualized, when, where and how they have learnt reading. It happens only when we engage them meaningfully in variety of interesting tasks. Every individual is unique. As a teacher we need to address them individually this requires professionalism. Teaching is a profession not a job. Sharing and networking leads to continuous professional development, create your own personal learning network.

Doing mistakes is also a kind of learning. Allow them to do mistakes. Teacher needs to develop error tolerance. Teacher should focus on process not on product. Reading is thinking and not simply gaining information. Engaging them meaningfully will strengthen their learning. Don’t teach about the language teach the language. Don’t provide information. Give them real use of language i.e learning experience.''' '''

Doing mistakes is also a kind of learning. Allow them to do mistakes. Teacher needs to develop error tolerance. Teacher should focus on process not on product. Reading is thinking and not simply gaining information. Engaging them meaningfully will strengthen their learning. Don’t teach about the language teach the language. Don’t provide information. Give them real use of language i.e learning experience.''' '''

ಈ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ನಾನು ಕಲಿತದ್ದು ಭಾಷಾ ಕಲಿಕೆಗೆ ಯಾವುದೇ ಶಾರ್ಟ್‌ಕಟ್ ಇಲ್ಲ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಓದುವುದು ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಿರಂತರ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಿಂದ ಮಾತ್ರ ಸಾಧ್ಯ.  ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರವೆಂದರೆ  ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೇಗೆ ಮತ್ತು ಯಾವಾಗ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು. ಇನ್ನೊಂದು ಮುಖ್ಯವಾದ ಅವಲೋಕನವೆಂದರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಎಷ್ಟು ಆಳವಾಗಿ  ಕಲಿಯುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಾವು ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಯಾವಾಗ, ಎಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಹೇಗೆ  ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿತಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ದೃಶ್ಯೀಕರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ,. ನಾವು ಅವರನ್ನು ವಿವಿಧ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಾಗ ಮಾತ್ರ ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅನನ್ಯ. ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿ ನಾವು ಅವರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ ಇದಕ್ಕೆ ವೃತ್ತಿಪರತೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಬೋಧನೆಯು ಒಂದು ವೃತ್ತಿಯಲ್ಲ. ಹಂಚಿಕೆ ಮತ್ತು ನೆಟ್‌ವರ್ಕಿಂಗ್ ನಿರಂತರ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಜಾಲವನ್ನು ರಚಿಸಿ.

ಈ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ನಾನು ಕಲಿತದ್ದು ಭಾಷಾ ಕಲಿಕೆಗೆ ಯಾವುದೇ ಶಾರ್ಟ್‌ಕಟ್ ಇಲ್ಲ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಓದುವುದು ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಿರಂತರ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಿಂದ ಮಾತ್ರ ಸಾಧ್ಯ.  ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರವೆಂದರೆ  ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೇಗೆ ಮತ್ತು ಯಾವಾಗ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು. ಇನ್ನೊಂದು ಮುಖ್ಯವಾದ ಅವಲೋಕನವೆಂದರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಎಷ್ಟು ಆಳವಾಗಿ  ಕಲಿಯುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಾವು ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಯಾವಾಗ, ಎಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಹೇಗೆ  ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿತಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ದೃಶ್ಯೀಕರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ,. ನಾವು ಅವರನ್ನು ವಿವಿಧ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಾಗ ಮಾತ್ರ ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅನನ್ಯ. ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿ ನಾವು ಅವರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ ಇದಕ್ಕೆ ವೃತ್ತಿಪರತೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಬೋಧನೆಯು ಒಂದು ವೃತ್ತಿಯಲ್ಲ. ಹಂಚಿಕೆ ಮತ್ತು ನೆಟ್‌ವರ್ಕಿಂಗ್ ನಿರಂತರ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಜಾಲವನ್ನು ರಚಿಸಿ.

ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು ಕೂಡ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಕಲಿಕೆಯೇ. ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಅವರಿಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡಿ. ಶಿಕ್ಷಕರು ದೋಷ ಸಹಿಷ್ಣುತೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಕರು ಉತ್ಪನ್ನದ ಮೇಲೆ ಅಲ್ಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬೇಕು. ಓದುವುದು ಆಲೋಚನೆಯೇ ಹೊರತು ಕೇವಲ ಮಾಹಿತಿ ಪಡೆಯುವುದಲ್ಲ. ಅವರನ್ನು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡರೆ ಅವರ ಕಲಿಕೆ ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಭಾಷೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿಸಬೇಡಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಿ. ಮಾಹಿತಿ ನೀಡಬೇಡಿ. ಅವರಿಗೆ ಭಾಷೆಯ ನಿಜವಾದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಅಂದರೆ ಕಲಿಕೆಯ ಅನುಭವವನ್ನು ನೀಡಿ.  

ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು ಕೂಡ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಕಲಿಕೆಯೇ. ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಅವರಿಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡಿ. ಶಿಕ್ಷಕರು ದೋಷ ಸಹಿಷ್ಣುತೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಕರು ಉತ್ಪನ್ನದ ಮೇಲೆ ಅಲ್ಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬೇಕು. ಓದುವುದು ಆಲೋಚನೆಯೇ ಹೊರತು ಕೇವಲ ಮಾಹಿತಿ ಪಡೆಯುವುದಲ್ಲ. ಅವರನ್ನು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡರೆ ಅವರ ಕಲಿಕೆ ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಭಾಷೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿಸಬೇಡಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಿ. ಮಾಹಿತಿ ನೀಡಬೇಡಿ. ಅವರಿಗೆ ಭಾಷೆಯ ನಿಜವಾದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಅಂದರೆ ಕಲಿಕೆಯ ಅನುಭವವನ್ನು ನೀಡಿ.  

==== '''Conclusion''': ====

==== '''Conclusion''':  ಉಪಸಂಹಾರ: ====

During my action research I came to know that action research is an effective professional   development tool to introspect our classroom practices and strategies which in turn help us to refine our teaching skill to meet the needs of 21^st century learners. I also conclude that collaboration and engaging the learners in a meaningful contexts is vital to make our classroom an effective place for learning. We should also shift our focus from teaching to learning. Last but not the least shift our focus from product to process. Learning is a continuous process can't be visualized at a particular moment or time.

During my action research I came to know that action research is an effective professional   development tool to introspect our classroom practices and strategies which in turn help us to refine our teaching skill to meet the needs of 21^st century learners. I also conclude that collaboration and engaging the learners in a meaningful contexts is vital to make our classroom an effective place for learning. We should also shift our focus from teaching to learning. Last but not the least shift our focus from product to process. Learning is a continuous process can't be visualized at a particular moment or time.

ನನ್ನ ಕ್ರಿಯಾ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಮ್ಮ ತರಗತಿಯ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಆತ್ಮಾವಲೋಕನ ಮಾಡಲು ಕ್ರಿಯಾಶೀಲ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾನು ತಿಳಿದುಕೊಂಡಿದ್ದೇನೆ, ಇದು 21 ನೇ ಶತಮಾನದ ಕಲಿಯುವವರ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ನಮ್ಮ ಬೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಪರಿಷ್ಕರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ನಮ್ಮ ತರಗತಿಯನ್ನು ಕಲಿಕೆಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸ್ಥಳವನ್ನಾಗಿ ಮಾಡಲು ಸಹಭಾಗಿತ್ವ ಮತ್ತು ಕಲಿಯುವವರನ್ನು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಎಂದು ನಾನು ತೀರ್ಮಾನಿಸುತ್ತೇನೆ. ನಾವು ಕೂಡ ಬೋಧನೆಯಿಂದ ಕಲಿಕೆಯತ್ತ ಗಮನ ಹರಿಸಬೇಕು. ಬಹುಮುಖ್ಯ ಅಂಶವೆಂದರೆ ನಮ್ಮ ಗಮನವನ್ನು ಉತ್ಪನ್ನದಿಂದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ತಿರುಗಿಸಬೇಕಿದೆ. ಕಲಿಕೆಯು ನಿರಂತರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ಷಣ ಅಥವಾ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯೀಕರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.  

ನನ್ನ ಕ್ರಿಯಾ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಮ್ಮ ತರಗತಿಯ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಆತ್ಮಾವಲೋಕನ ಮಾಡಲು ಕ್ರಿಯಾಶೀಲ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾನು ತಿಳಿದುಕೊಂಡಿದ್ದೇನೆ, ಇದು 21 ನೇ ಶತಮಾನದ ಕಲಿಯುವವರ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ನಮ್ಮ ಬೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಪರಿಷ್ಕರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ನಮ್ಮ ತರಗತಿಯನ್ನು ಕಲಿಕೆಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸ್ಥಳವನ್ನಾಗಿ ಮಾಡಲು ಸಹಭಾಗಿತ್ವ ಮತ್ತು ಕಲಿಯುವವರನ್ನು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಎಂದು ನಾನು ತೀರ್ಮಾನಿಸುತ್ತೇನೆ. ನಾವು ಕೂಡ ಬೋಧನೆಯಿಂದ ಕಲಿಕೆಯತ್ತ ಗಮನ ಹರಿಸಬೇಕು. ಬಹುಮುಖ್ಯ ಅಂಶವೆಂದರೆ ನಮ್ಮ ಗಮನವನ್ನು ಉತ್ಪನ್ನದಿಂದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ತಿರುಗಿಸಬೇಕಿದೆ. ಕಲಿಕೆಯು ನಿರಂತರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ಷಣ ಅಥವಾ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯೀಕರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.