Changes

'''Vinayadhar Raju Prathikantam, School Assistant (English)'''

'''Vinayadhar Raju Prathikantam, School Assistant (English)'''

'''Abstract: ಅಮೂರ್ತ:'''  

'''Abstract: ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ವಿವರ'''  

Reading skill is critical to one’s success in academics. If students are not competent readers, they are at risk for not only in academic but also in behavioural, social and emotional difficulties. So, teachers of English need to explore innovative reading strategies. The purpose of this paper is to describe the action research conducted at Zilla Parishad High School Jangapally, of Telangana State to improve reading skill among the struggling readers. This paper discusses the importance of reading skill, the rationale of this action research, methodology used in the study and the reading strategies used in action phase. Finally, the paper ends with the major findings, what the researcher learned from the study and conclusions of the researcher.

Reading skill is critical to one’s success in academics. If students are not competent readers, they are at risk for not only in academic but also in behavioural, social and emotional difficulties. So, teachers of English need to explore innovative reading strategies. The purpose of this paper is to describe the action research conducted at Zilla Parishad High School Jangapally, of Telangana State to improve reading skill among the struggling readers. This paper discusses the importance of reading skill, the rationale of this action research, methodology used in the study and the reading strategies used in action phase. Finally, the paper ends with the major findings, what the researcher learned from the study and conclusions of the researcher.

'''Key Words:''' Action research, Professional development, Mentoring, E-Portfolio, Technology integration, Comprehensible Input and meaning making.

'''Key Words:''' Action research, Professional development, Mentoring, E-Portfolio, Technology integration, Comprehensible Input and meaning making.

ಪ್ರಮುಖ ಪದಗಳು: ಕ್ರಿಯಾ ಸಂಶೋಧನೆ, ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ, ಇ-ಪೋರ್ಟ್‌ಫೋಲಿಯೊ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಅಳವಡಿಸುವಿಕೆ, ಅರ್ಥ ತಯಾರಿಕೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಸಬಹುದಾದ ಹಿಮ್ಮಾಹಿತಿ.  

ಪ್ರಮುಖ ಪದಗಳು: - ಕ್ರಿಯಾ ಸಂಶೋಧನೆ, ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ, ಇ-ಪೋರ್ಟ್‌ಫೋಲಿಯೊ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಅಳವಡಿಸುವಿಕೆ, ಅರ್ಥೈಸುವಿಕೆ  ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಸಬಹುದಾದ ಹಿಮ್ಮಾಹಿತಿ.  

=== '''Introduction  ಪರಿಚಯ''' ===

=== '''Introduction  ಪರಿಚಯ''' ===

ಓದುವಿಕೆಯು ಒಂದು ಭಾಷೆಯನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಬೇಕಾಗಿರುವ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗ್ರಹಣ ಕೌಶಲ್ಯವಾಗಿದೆ. ಓದುವಿಕೆ ಇಲ್ಲದೆ ನಾವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು  (ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಅನ್ನು ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯನ್ನಾಗಿ  ಕಲಿಯುತ್ತಿರುವವರು) ಸ್ವತಃ  ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವಂತೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.  ಆಂಡರ್ಸನ್, ಹೈಬರ್ಟ್, ಸ್ಕಾಟ್, ಮತ್ತು ವಿಲ್ಕಿನ್ಸನ್, ರವರು ಗಳು  (1985) ಓದುವುದು ಮೂಲಭೂತ ಜೀವನ ಕೌಶಲ್ಯ ಎಂದು ಅಭಿಪ್ರಾಯಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ. ಇದು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಮಗುವಿನ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಮೂಲಾಧಾರವಾಗಿದೆ. ಚೆನ್ನಾಗಿ ಓದುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿಲ್ಲದೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ನೆರವೇರಿಕೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಯಶಸ್ಸಿನ ಅವಕಾಶಗಳು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಕಳೆದುಹೋಗುತ್ತವೆ. ಅದರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಓದುವಿಕೆ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಸವಾಲಿನ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ನಮ್ಮ ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸಾಕ್ಷರತೆಗಾಗಿ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಬೇಡಿಕೆಯು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಇನ್ನಷ್ಟು ಜಠಿಲ ಗೊಳಿಸಿದೆ. (ಸ್ನೋ, ಬರ್ನ್ಸ್, & ಗ್ರಿಫಿನ್, 1998). ಓದುವ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಬಗೆಗೆ  ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ  ಮನೋಭಾವವು ಅವರ ಓದುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಓದುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ  ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ , ನಾವು ವಾಸ್ತವದ ಎರಡು ಪದರಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತೇವೆ: ಒಂದು ನಾವು ನೋಡಬಹುದಾದ ಮತ್ತು 2ನೆಯದಾಗಿ ನಮಗೆ ಕಾಣದಿರುವ ಒಂದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಓದುವ ನಿಜವಾದ ಉದ್ದೇಶ ಅಗೋಚರ ಪದರವನ್ನು, ( ಒಳಾರ್ಥವನ್ನು)  ಗೋಚರ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಸುವುದು.  Teele, (2004) ಯವರ ಪ್ರಕಾರ ‘ಎಲ್ಲಾ ಓದುಗರ ಗುರಿ ಅವರು ಓದುವುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದೇ ಆಗಿದೆ’. ಶಾಲೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಓದುವ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಂತಹಾ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಈ ನ್ಊನತೆಯನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾ , ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮುಂದೆ ಕಷ್ಟಪಟ್ಟು ಓದುವುದು, ಪ್ರತಿದಿನವೂ ಈ ದೌರ್ಬಲ್ಯವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವುದು ಎಷ್ಟು ಮುಜುಗರ ಮತ್ತು ವಿನಾಶಕಾರಿ ಎಂದು ಹೇಳಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.  ಈ ರೀತಿಯ ವೈಫಲ್ಯವು, ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಿಂದಲೇ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಓದಲು ಕಲಿಯಲು ಕಷ್ಟಪಡುವ ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಡಿಮೆ ಧನಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ (ರೀಡ್ ಲಿಯಾನ್, 2015). ಉತ್ತಮ ಓದುಗರು ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಓದುವುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವರು ಬಳಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಓದುವ ತಂತ್ರಗಳ ಸರಿಯಾದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಅನುಕೂಲಿಸಬಹುದು. ಸಂಶೋಧನೆಯು ತೋರಿಸಿರುವ ಊಹಿಸುವುದು, ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು, ದೃಶ್ಯೀಕರಿಸುವುದು, ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು, ಪ್ರಶ್ನಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಾರಾಂಶಗೊಳಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿಗಳು ಓದುವ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ತಂತ್ರಗಳಾಗಿವೆ. (ಬ್ಲಾಕ್ & ಇಸ್ರೇಲ್, 2005).  

ಓದುವಿಕೆಯು ಒಂದು ಭಾಷೆಯನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಬೇಕಾಗಿರುವ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗ್ರಹಣ ಕೌಶಲ್ಯವಾಗಿದೆ. ಓದುವಿಕೆ ಇಲ್ಲದೆ ನಾವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು  (ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಅನ್ನು ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯನ್ನಾಗಿ  ಕಲಿಯುತ್ತಿರುವವರು) ಸ್ವತಃ  ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವಂತೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.  '''ಆಂಡರ್ಸನ್, ಹೈಬರ್ಟ್, ಸ್ಕಾಟ್, ಮತ್ತು ವಿಲ್ಕಿನ್ಸನ್,''' ರವರು ಗಳು  '''(1985)''' ಓದುವುದು ಮೂಲಭೂತ ಜೀವನ ಕೌಶಲ್ಯ ಎಂದು ಅಭಿಪ್ರಾಯಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ. ಇದು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಮಗುವಿನ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಮೂಲಾಧಾರವಾಗಿದೆ. ಚೆನ್ನಾಗಿ ಓದುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿಲ್ಲದೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ನೆರವೇರಿಕೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಯಶಸ್ಸಿನ ಅವಕಾಶಗಳು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಕಳೆದುಹೋಗುತ್ತವೆ. ಓದುವಿಕೆ ತನ್ನ ಪ್ರಾಖ್ಯತೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಸವಾಲಿನ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ನಮ್ಮ ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸಾಕ್ಷರತೆಗಾಗಿ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಬೇಡಿಕೆಯು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಇನ್ನಷ್ಟು ಜಠಿಲ ಗೊಳಿಸಿದೆ. '''(ಸ್ನೋ, ಬರ್ನ್ಸ್, & ಗ್ರಿಫಿನ್, 1998).''' ಓದುವ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಬಗೆಗೆ  ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ  ಮನೋಭಾವವು ಅವರ ಓದುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಓದುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ  ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ , ನಾವು ವಾಸ್ತವದ ಎರಡು ಪದರಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತೇವೆ: ಒಂದು ನಾವು ನೋಡಬಹುದಾದ ಮತ್ತು 2ನೆಯದಾಗಿ ನಮಗೆ ಕಾಣದಿರುವ ಪದರ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಓದುವ ನಿಜವಾದ ಉದ್ದೇಶ ಅಗೋಚರ ಪದರವನ್ನು, ( ಒಳಾರ್ಥವನ್ನು)  ಗೋಚರ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಸುವುದು.  '''Teele, (2004)''' ಯವರ ಪ್ರಕಾರ ‘ಎಲ್ಲಾ ಓದುಗರ ಗುರಿ ಅವರು ಓದುವುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದೇ ಆಗಿದೆ’. ಶಾಲೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಓದುವ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಂತಹಾ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಈ ನ್ಯೂನತೆಯನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾ, ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮುಂದೆ ಕಷ್ಟಪಟ್ಟು ಓದುವುದು, ಪ್ರತಿದಿನವೂ ಈ ದೌರ್ಬಲ್ಯವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವುದು ಎಷ್ಟು ಮುಜುಗರ ಮತ್ತು ವಿನಾಶಕಾರಿ ಎಂದು ಹೇಳಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.  ಈ ರೀತಿಯ ವೈಫಲ್ಯವು, ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಿಂದಲೇ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಓದಲು ಕಲಿಯಲು ಕಷ್ಟಪಡುವ ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಂಬಿಕೆ ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ '''(ರೀಡ್ ಲಿಯಾನ್, 2015).''' ಉತ್ತಮ ಓದುಗರು ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಓದುವುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವರು ಬಳಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಓದುವ ತಂತ್ರಗಳ ಸರಿಯಾದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಅನುಕೂಲಿಸಬಹುದು. ಸಂಶೋಧನೆಯು ತೋರಿಸಿರುವ - ಊಹಿಸುವುದು, ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು, ದೃಶ್ಯೀಕರಿಸುವುದು, ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು, ಪ್ರಶ್ನಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಾರಾಂಶಗೊಳಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿಗಳು ಓದುವ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ತಂತ್ರಗಳಾಗಿವೆ. '''(ಬ್ಲಾಕ್ & ಇಸ್ರೇಲ್, 2005).'''

=== '''<big>Rationale of the action research  ಕ್ರಿಯಾ ಸಂಶೋಧನೆಯ ತಾರ್ಕಿಕತೆ</big>''' ===

=== '''<big>Rationale of the action research  ಕ್ರಿಯಾ ಸಂಶೋಧನೆಯ ತಾರ್ಕಿಕತೆ</big>''' ===

ನಮ್ಮ ಯೋಜನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವರ್ತನೆಯನ್ನು ಟೀಕಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಅವರನ್ನು ದೂಷಿಸಿದರು ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಓದಿನಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತಿಲ್ಲ ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ಕಲಿಯುತ್ತಿಲ್ಲ ಎಂದು ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡರು. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ನಂತರ, ನಾವು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಕಲಿಯಲು ಅಥವಾ ಉತ್ತಮ ಓದುಗರಾಗಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಕೆಲವು ತಂತ್ರಗಳು ಅಥವಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದ್ದೇವೆ.      

ಈ ತರಗತಿ ಆಧಾರಿತ ಕ್ರಿಯಾ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಉದ್ದೇಶವು ಸರ್ಕಾರಿ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಓದುವಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆ ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು.

  ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ  ಓದುಗರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನವರು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ತರಗತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಹಿಂಜರಿಯುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ನಾವು ಬಂದಿದ್ದೇವೆ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ನಾವು ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದ್ದೇವೆ. ನಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ ನಾವು ನಮ್ಮ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪುರಾವೆಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಪುರಾವೆಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಕಲಿಕೆಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ನಾವು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ. ನಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ತ್ವರಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ತರಲು ಅಲ್ಲ ಆದರೆ ಕಷ್ಟಪಡುವ ಓದುಗರಲ್ಲಿ ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು, ಇದು ತರಗತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಮಕ್ಕಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮಾಧ್ಯಮದಲ್ಲಿ ಓದುತ್ತಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಆಂಗ್ಲಭಾಷೆಯನ್ನು ಉನ್ನತಿ ಸಾದಿಸುತ್ತಿಲ್ಲ  ಎಂದು ಬಹುತೇಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ದೂರುತ್ತಾರೆ. ನಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಾವು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳಿಗೆ ಸಂಭವನೀಯ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇವೆ.

ತೆಲಂಗಾಣ ರಾಜ್ಯದ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮಾಧ್ಯಮದಲ್ಲಿ ಕಲಿಯುತ್ತಿರುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಲು ಹೆಣಗಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ಗೆ ಹೆದರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಆಸಕ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತಿಲ್ಲ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ದೂರಿದ್ದಾರೆ. ESL ಕಲಿಯುವವರನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷಾ ಕಲಿಕೆಯ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಭಯವನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲು ಉತ್ತಮ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ನನ್ನ ಸಂಶೋಧನೆಯಾಗಿದೆ. ದತ್ತಾಂಶವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವಾಗ ನಾನು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾತನ್ನು ಆಲಿಸಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಕಲಿಯಲು ಯಾವುದೇ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಿಲ್ಲ ಎಂದು ತಮ್ಮ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡರು. ಇದನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲು ನಾವು ಅವುಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಿದ್ದೇವೆ ಅಥವಾ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಕ್ರಿಯಾ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸಂಶೋಧನೆಗಳನ್ನು ಸೇವಾ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ನಮ್ಮ ರಾಜ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ.     

ನಮ್ಮ ಯೋಜನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವರ್ತನೆಯನ್ನು ಟೀಕಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಅವರನ್ನು ದೂಷಿಸಿದರು ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಓದಿನಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತಿಲ್ಲ ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ಕಲಿಯುತ್ತಿಲ್ಲ ಎಂದು ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡರು.  

ZPHS ಜಂಗೆಪಲ್ಲಿಯಲ್ಲಿರುವ ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಸಂಶೋಧಕರು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಪ್ರಯತ್ನದಲ್ಲಿ, ಯಾವ ವಿಭಿನ್ನ ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ಯಾವ ವಿಭಿನ್ನ ಅಂಶಗಳು ಅವರ ಕಲಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವವು ಎಂಬುದನ್ನು ತಳಿಯಬೇಕಾಗಿದೆ. ಈ ಪರಿಶೋಧನಾ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಂಶೋಧಕರು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನೂ ಮತ್ತು ಅವರು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಏನು ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪರಿಗಣಣೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ?

 

 

 

'''ZPHS ಜಂಗೆಪಲ್ಲಿ'''ಯಲ್ಲಿರುವ ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಸಂಶೋಧಕರು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಪ್ರಯತ್ನದಲ್ಲಿ, ಯಾವ ವಿಭಿನ್ನ ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ಯಾವ ವಿಭಿನ್ನ ಅಂಶಗಳು ಅವರ ಕಲಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವವು ಎಂಬುದನ್ನು ತಿಳಿಯಬೇಕಾಗಿದೆ. ಈ ಪರಿಶೋಧನಾ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಂಶೋಧಕರು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನೂ ಮತ್ತು ಅವರು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಏನು ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪರಿಗಣಣೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ.

=== '''Main research question:'''  '''ಮುಖ್ಯ ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಶ್ನೆ:'''===

=== '''Main research question:'''  '''ಮುಖ್ಯ ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಶ್ನೆ:'''===

Why are some students in my class not able to read the texts in English?

 

* Why are some students in my class not able to read the texts in English?

* ನನ್ನ ತರಗತಿಯ ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿರುವ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಏಕೆ ಓದಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತಿಲ್ಲ?

'''Specific questions: ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:'''

'''Specific questions: ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:'''

·       What are the different factors that affect students’ reading?

* What are the different factors that affect students’ reading?

·       What are the students’ perceptions about their problem in reading?

* What are the students’ perceptions about their problem in reading?

·       What are the teachers’ perceptions about the problem?

* What are the teachers’ perceptions about the problem?

·       Why can't the students read fluently?

* Why can't the students read fluently?

ನನ್ನ ತರಗತಿಯ ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿರುವ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಏಕೆ ಓದಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತಿಲ್ಲ?

* ·  ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಏಕೆ ನಿರರ್ಗಳವಾಗಿ ಓದಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ?

===='''Location of the Study ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಸ್ಥಳ'''====

 

==== '''Location of the Study''' ====

ZPHS Jangapally of Ganneruvaram in Karimnagar district of Telangana state, India.

ZPHS Jangapally of Ganneruvaram in Karimnagar district of Telangana state, India.

==== '''Data Collection methods''' ====

==== '''Data Collection methods ದತ್ತಾಂಶ ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ವಿಧಾನಗಳು''' ====

Both qualitative and quantitative

Both qualitative and quantitative

==== '''Students data:''' ====

==== '''Students data: ಮಕ್ಕಳ ವಿವರ''' ====

Class 9 students of ZPHS Jangapally students.

Class 9 students of ZPHS Jangapally students.

11 Girls and 5 boys

11 Girls and 5 boys

==== '''Teachers’ data:''' ====

==== '''Teachers’ data: ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿವರ''' ====

Teachers working in Telangana state government schools.

Teachers working in Telangana state government schools.

==== '''Background:''' ====

==== '''Background: ಹಿನ್ನಲೆ''' ====

I work in government secondary school run by Telangana state government. Medium of instructions is Telugu and English. The students who participated in this action research are from Telugu medium background. Most of them are labelled that they can't learn so they are neglected. Their confidence level is also very low and fixed their mindset that they can't learn English. Initially I have taken students from two sections ; class 8 and class 9 .But , due to lack of time ,  I dropped the idea of going with the two classes and worked only with class 9 students. I planned to work with class 8 students when they come to me  next academic year.

I work in government secondary school run by Telangana state government. Medium of instructions is Telugu and English. The students who participated in this action research are from Telugu medium background. Most of them are labelled that they can't learn so they are neglected. Their confidence level is also very low and fixed their mindset that they can't learn English. Initially I have taken students from two sections ; class 8 and class 9 .But , due to lack of time ,  I dropped the idea of going with the two classes and worked only with class 9 students. I planned to work with class 8 students when they come to me  next academic year.

==== '''Teachers' survey questions                                                                                                                              ''' 1. What do teachers think about their students and their problems in reading? ====

==== '''Teachers' survey questions    ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು''' '''                                                                                         '''====

1. What do teachers think about their students and their problems in reading?

 

2. What are the pressing problems they face while handling the struggling readers?

2. What are the pressing problems they face while handling the struggling readers?

 

1. ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಓದುವಲ್ಲಿಯ ಅವರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಏನು ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ?

1. ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಓದುವಲ್ಲಿಯ ಅವರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಏನು ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ?

2. ಓದುವಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯಿರುವ ಓದುಗರನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುವಾಗ ಅವರು ಎದುರಿಸುವ ಗಂಭೀರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳೇನು?

2. ಓದುವಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯಿರುವ ಓದುಗರನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುವಾಗ ಅವರು ಎದುರಿಸುವ ಗಂಭೀರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳೇನು?

==== '''Data Analysis:''' ====

==== '''Data Analysis:''' '''ದತ್ತಾಂಶ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ:'''====

The Collected data was analyzed based on two categories. They are qualitative data and quantitative data. Quantitative data is based on numbers and figures which we can see and feel where as the qualitative data is one which we can't visualize and feel. They are like abstract ideas.

The Collected data was analyzed based on two categories. They are qualitative data and quantitative data. Quantitative data is based on numbers and figures which we can see and feel where as the qualitative data is one which we can't visualize and feel. They are like abstract ideas.

ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ದತ್ತಾಂಶವನ್ನು ಎರಡು ವರ್ಗಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವು ಗುಣಾತ್ಮಕ ದತ್ತಾಂಶ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ದತ್ತಾಂಶ. ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ದತ್ತಾಂಶವು ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಕಿಅಂಶಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಅದನ್ನು ನಾವು ನೋಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಅನುಭವಿಸಬಹುದು ಗುಣಾತ್ಮಕ ದತ್ತಾಂಶವು ನಮಗೆ ದೃಶ್ಯೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅನುಭವಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಅವು ಅಮೂರ್ತ ವಿಚಾರಗಳಂತೆ.  

ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ದತ್ತಾಂಶವನ್ನು ಎರಡು ವರ್ಗಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವು ಗುಣಾತ್ಮಕ ದತ್ತಾಂಶ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ದತ್ತಾಂಶ. ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ದತ್ತಾಂಶವು ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಕಿಅಂಶಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಅದನ್ನು ನಾವು ನೋಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಅನುಭವಿಸಬಹುದು ಗುಣಾತ್ಮಕ ದತ್ತಾಂಶವು ನಮಗೆ ದೃಶ್ಯೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅನುಭವಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಅವು ಅಮೂರ್ತ ವಿಚಾರಗಳಂತೆ.  

Teachers' complain that they don’t have time to engage them in meaningful activities. They also opined that the text book is not interesting so students are not motivated to read the text on their own. Most of their complains are student centered and administrative but they didn't introspect their teaching and classroom strategies. Here are their opinions collected using Padlet wall.

Teachers' complain that they don’t have time to engage them in meaningful activities. They also opined that the text book is not interesting so students are not motivated to read the text on their own. Most of their complains are student centered and administrative but they didn't introspect their teaching and classroom strategies. Here are their opinions collected using Padlet wall.

“ Students don't have enough reading material other than textbook to get exposed to reading.”

* “ Students don't have enough reading material other than textbook to get exposed to reading.”

 

* “They were not properly motivated.”

“They were not properly motivated.”

* “Forty five minutes time is not sufficient to address the individual needs.”

 

* “Students don't know how to pronounce the words.”

“Forty five minutes time is not sufficient to address the individual needs.”

* “Lack of exposure to reading material.”

 

* “No purpose for reading.”

“Students don't know how to pronounce the words.”

* “They are not being engaged meaningfully.”

 

* “Teacher is busy in completing syllabus.”

“Lack of exposure to reading material.”

* “Lack of ample opportunities for reading.”

 

* “Text has too many unknown words.”

“No purpose for reading.”

* “Topic selected or chosen is unfamiliar to them. “ '''   '''

 

“They are not being engaged meaningfully.”

 

“Teacher is busy in completing syllabus.”

 

“Lack of ample opportunities for reading.”

 

“Text has too many unknown words.”

 

“Topic selected or chosen is unfamiliar to them. “ '''   '''

ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಮಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರ ದೂರು. ಪಠ್ಯ ಪುಸ್ತಕ ಆಸಕ್ತಿಕರವಾಗಿಲ್ಲ ಹಾಗಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವಂತವಾಗಿ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಲು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅವರು ಅಭಿಪ್ರಾಯಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ. ಅವರ ಹೆಚ್ಚಿನ ದೂರುಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕೇಂದ್ರಿತ ಮತ್ತು ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕವಾಗಿವೆ ಆದರೆ ಅವರು ತಮ್ಮ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಆತ್ಮಾವಲೋಕನ ಮಾಡಲಿಲ್ಲ. '''ಪ್ಯಾಡ್ಲೆಟ್ ವಾಲ್''' ಬಳಸಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು ಇಲ್ಲಿವೆ.  

ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಮಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರ ದೂರು. ಪಠ್ಯ ಪುಸ್ತಕ ಆಸಕ್ತಿಕರವಾಗಿಲ್ಲ ಹಾಗಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವಂತವಾಗಿ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಲು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅವರು ಅಭಿಪ್ರಾಯಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ. ಅವರ ಹೆಚ್ಚಿನ ದೂರುಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕೇಂದ್ರಿತ ಮತ್ತು ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕವಾಗಿವೆ ಆದರೆ ಅವರು ತಮ್ಮ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಆತ್ಮಾವಲೋಕನ ಮಾಡಲಿಲ್ಲ. '''ಪ್ಯಾಡ್ಲೆಟ್ ವಾಲ್''' ಬಳಸಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು ಇಲ್ಲಿವೆ.  

"ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಓದಲು ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಓದುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ."

* "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಓದಲು ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಓದುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ."

 

* "ಅವರು ಸರಿಯಾಗಿ ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿಲ್ಲ."

"ಅವರು ಸರಿಯಾಗಿ ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿಲ್ಲ."

* "ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ನಲವತ್ತೈದು ನಿಮಿಷಗಳ ಸಮಯ ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ."

 

* "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಉಚ್ಚರಿಸಬೇಕು ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ."

"ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ನಲವತ್ತೈದು ನಿಮಿಷಗಳ ಸಮಯ ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ."

* "ಓದುವ ವಸ್ತುಗಳ ಸರಿಯಾದ ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲ ."

 

* "ಓದುವ ಉದ್ದೇಶವಿಲ್ಲ."

"ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಉಚ್ಚರಿಸಬೇಕು ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ."

* "ಅವರು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿಲ್ಲ."

 

* "ಶಿಕ್ಷಕರು ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ನಿರತರಾಗಿದ್ದಾರೆ."

"ಓದುವ ವಸ್ತುಗಳ ಸರಿಯಾದ ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲ ."

* "ಓದಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಅವಕಾಶಗಳ ಕೊರತೆ."

 

* "ಪಠ್ಯವು ಹಲವಾರು ಅಪರಿಚಿತ ಪದಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ."

"ಓದುವ ಉದ್ದೇಶವಿಲ್ಲ."

* “ಆಯ್ದ ಅಥವಾ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವಿಷಯ ಅವರಿಗೆ ಅಪರಿಚಿತವಾಗಿದೆ. "  

 

"ಅವರು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿಲ್ಲ."

 

"ಶಿಕ್ಷಕರು ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ನಿರತರಾಗಿದ್ದಾರೆ."

 

"ಓದಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಅವಕಾಶಗಳ ಕೊರತೆ."

 

"ಪಠ್ಯವು ಹಲವಾರು ಅಪರಿಚಿತ ಪದಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ."

 

“ಆಯ್ದ ಅಥವಾ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವಿಷಯ ಅವರಿಗೆ ಅಪರಿಚಿತವಾಗಿದೆ. "  

==== '''STUDENTS’ QUESTIONNAIRE: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ:''' ====

==== '''STUDENTS’ QUESTIONNAIRE: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ:''' ====

5. How can we overcome that problem?

5. How can we overcome that problem?

   

   

ನನ್ನ ಕ್ರಿಯಾ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಭಿಮತದೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿಮತವನ್ನೂ ಪರಿಗಣಿಸಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅಭಿಮತವನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಮಾತೃಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಬರೆಯಲು ಕೇಳಿದ್ದೇವೆ.

ನನ್ನ ಕ್ರಿಯಾ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಭಿಮತದೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿಮತವನ್ನೂ ಪರಿಗಣಿಸಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅಭಿಮತವನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಮಾತೃಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಬರೆಯಲು ಕೇಳಿದ್ದೇವೆ.

To consider the opinions of students, I have given them the following questionnaire and asked them to answer in their mother tongue. I translated those answers into English. Here are their responses. I observed that most of students accepted that they are not showing any interest in studies, so they are not learning but if we check the responses of the teacher's most of them complained or found the fault with the students.

To consider the opinions of students, I have given them the following questionnaire and asked them to answer in their mother tongue. I translated those answers into English. Here are their responses. I observed that most of students accepted that they are not showing any interest in studies, so they are not learning but if we check the responses of the teacher's most of them complained or found the fault with the students.

“.Our Teachers didn't encourage us to read.”    

* “.Our Teachers didn't encourage us to read.”    

 

*  “Didn't study in English medium” (most of them are from Telugu medium)

 “Didn't study in English medium” (most of them are from Telugu medium)

* “ Didn't understand English.”<br />

 

“ Didn't understand English.”

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು, ನಾನು ಅವರಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯನ್ನು ನೀಡಿದ್ದೇನೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಮಾತೃಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತರಿಸಲು ಕೇಳಿದ್ದೇನೆ. ನಾನು ಆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ಗೆ ಅನುವಾದಿಸಿದೆ. ಅವರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಇಲ್ಲಿವೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಾವು ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತಿಲ್ಲ ಎಂದು ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ಕಲಿಯುತ್ತಿಲ್ಲ ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಾವು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದರೆ ಹೆಚ್ಚಿನವರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ದೂರು ಅಥವಾ ದೋಷವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ  ಎಂದು ನಾನು ಗಮನಿಸಿದ್ದೇನೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು, ನಾನು ಅವರಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯನ್ನು ನೀಡಿದ್ದೇನೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಮಾತೃಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತರಿಸಲು ಕೇಳಿದ್ದೇನೆ. ನಾನು ಆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ಗೆ ಅನುವಾದಿಸಿದೆ. ಅವರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಇಲ್ಲಿವೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಾವು ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತಿಲ್ಲ ಎಂದು ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ಕಲಿಯುತ್ತಿಲ್ಲ ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಾವು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದರೆ ಹೆಚ್ಚಿನವರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ದೂರು ಅಥವಾ ದೋಷವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ  ಎಂದು ನಾನು ಗಮನಿಸಿದ್ದೇನೆ.

"ನಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಕರು ನಮ್ಮನ್ನು ಓದಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲಿಲ್ಲ." “ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಮಾಧ್ಯಮದಲ್ಲಿ ಓದಲಿಲ್ಲ” (ಹೆಚ್ಚಿನವರು ತೆಲುಗು ಮಾಧ್ಯಮದವರು) "ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಅರ್ಥವಾಗಲಿಲ್ಲ."

* "ನಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಕರು ನಮ್ಮನ್ನು ಓದಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲಿಲ್ಲ."  

* “ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಮಾಧ್ಯಮದಲ್ಲಿ ಓದಲಿಲ್ಲ” (ಹೆಚ್ಚಿನವರು ತೆಲುಗು ಮಾಧ್ಯಮದವರು)

* "ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಅರ್ಥವಾಗಲಿಲ್ಲ."

==== '''Interesting observation''': '''ಕುತೂಹಲಕಾರಿ ಅವಲೋಕನ:'''====

==== '''Interesting observation''': '''ಕುತೂಹಲಕಾರಿ ಅವಲೋಕನ:'''====

Some of the problems can be addressed using extrinsic motivational strategies. For example, Students don't have proper reading material Solution: Providing story books. Some problems can be addressed by using intrinsic motivational strategies. For example: They were not properly motivated. Solution: Required intrinsic motivational strategies. For example: make our subject interesting by different means. This is the challenging part of teaching profession that requires professionalism. 

Some of the problems can be addressed using extrinsic motivational strategies. For example, Students don't have proper reading material Solution: Providing story books. Some problems can be addressed by using intrinsic motivational strategies. For example: They were not properly motivated. Solution: Required intrinsic motivational strategies. For example: make our subject interesting by different means. This is the challenging part of teaching profession that requires professionalism. 

   

   

ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರೇರಕ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು.  

ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರೇರಕ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು.  

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸರಿಯಾದ ಓದುವ ಸಾಮಗ್ರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಪರಿಹಾರ: ಕಥೆ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು.  

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸರಿಯಾದ ಓದುವ ಸಾಮಗ್ರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ.  '''ಪರಿಹಾರ''': ಕಥೆ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು. ಆಂತರಿಕ ಪ್ರೇರಕ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಅವರು ಸರಿಯಾಗಿ ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿಲ್ಲ. '''ಪರಿಹಾರ:''' ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರೇರಕ ತಂತ್ರಗಳು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ನಮ್ಮ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿಸಿ. ಇದು ವೃತ್ತಿಪರತೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕ ವೃತ್ತಿಯ ಸವಾಲಿನ ಭಾಗವಾಗಿದೆ.  

==='''<big>Action phase:  ಕ್ರಿಯೆಯ ಹಂತ:</big>'''===

 

==== '''<big>Action phase:  ಕ್ರಿಯೆಯ ಹಂತ:</big>''' ====

During this action phase, I designed the following activities and tried in my classroom. While implementing these activities, i frequently checked its possibilities and effects. Many a time I have changed my plan of action.  

During this action phase, I designed the following activities and tried in my classroom. While implementing these activities, i frequently checked its possibilities and effects. Many a time I have changed my plan of action.  

   

   

ಈ ಕ್ರಿಯೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ನಾನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದ್ದೇನೆ ಮತ್ತು ನನ್ನ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದೆ. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವಾಗ, ನಾನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅದರ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತಿದ್ದೆ. ಅನೇಕ ಬಾರಿ ನಾನು ನನ್ನ ಕ್ರಿಯಾ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿದ್ದೇನೆ.''' '''

ಈ ಕ್ರಿಯೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ನಾನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದ್ದೇನೆ ಮತ್ತು ನನ್ನ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದೆ. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವಾಗ, ನಾನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅದರ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತಿದ್ದೆ. ಅನೇಕ ಬಾರಿ ನಾನು ನನ್ನ ಕ್ರಿಯಾ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿದ್ದೇನೆ.''' '''

==== '''<big>Reading strategies</big>''' ====

==== '''<big>Reading strategies</big>''' '''ಓದುವ ತಂತ್ರಗಳು'''====

'''ಓದುವ ತಂತ್ರಗಳು'''

 

===== '''1. <big>Peer Tutoring:</big>'''  '''ಸಹಪಾಠಿಗಳಿಂದ ಭೋದನೆ:'''=====

===== '''1. <big>Peer Tutoring:</big>'''  '''ಸಹಪಾಠಿಗಳಿಂದ ಭೋದನೆ:'''=====

This is an interesting activity to engage the learners to motivate and work collaboratively. In this activity the students sit together and read the lesson one after the other. While reading if they face any problem the other will help so that they are engaged and learn together. If both of them find it difficult to read any part of the text they will make a list of those words. The teacher will help them to read the listed words. This activity also saves the problem of insufficient time. All the students in the class can read the text together by sitting in pairs. These strategies can be used to handle the large classes in Indian rural schools. Most of the students involved in the process of reading and gained the confidence that they can read the text in English.

This is an interesting activity to engage the learners to motivate and work collaboratively. In this activity the students sit together and read the lesson one after the other. While reading if they face any problem the other will help so that they are engaged and learn together. If both of them find it difficult to read any part of the text they will make a list of those words. The teacher will help them to read the listed words. This activity also saves the problem of insufficient time. All the students in the class can read the text together by sitting in pairs. These strategies can be used to handle the large classes in Indian rural schools. Most of the students involved in the process of reading and gained the confidence that they can read the text in English.

ಕಲಿಯುವವರನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಹಯೋಗದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಇದು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಕುಳಿತು ಪಾಠವನ್ನು ಒಬ್ಬರ ನಂತರ ಒಬ್ಬರು ಓದುತ್ತಾರೆ. ಓದುವಾಗ ಅವರು ಯಾವುದೇ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸಿದರೆ ಇತರರು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಕಲಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಇಬ್ಬರಿಗೂ ಪಠ್ಯದ ಯಾವುದೇ ಭಾಗವನ್ನು ಓದಲು ಕಷ್ಟವಾದರೆ ಆ ಪದಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಪದಗಳನ್ನು ಓದಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸಮಯದ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಸಹ ಪರಿಹಾರವಾಗಿದೆ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಕುಳಿತು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಬಹುದು. ಭಾರತೀಯ ಗ್ರಾಮೀಣ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಈ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡರು ಮತ್ತು ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಬಹುದು ಎಂಬ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಗಳಿಸಿದರು.

ಕಲಿಯುವವರನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಹಯೋಗದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಇದು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಕುಳಿತು ಪಾಠವನ್ನು ಒಬ್ಬರ ನಂತರ ಒಬ್ಬರು ಓದುತ್ತಾರೆ. ಓದುವಾಗ ಅವರು ಯಾವುದೇ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸಿದರೆ ಇತರರು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಕಲಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಇಬ್ಬರಿಗೂ ಪಠ್ಯದ ಯಾವುದೇ ಭಾಗವನ್ನು ಓದಲು ಕಷ್ಟವಾದರೆ ಆ ಪದಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಪದಗಳನ್ನು ಓದಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸಮಯದ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಸಹ ಪರಿಹಾರವಾಗಿದೆ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಕುಳಿತು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಬಹುದು. ಭಾರತೀಯ ಗ್ರಾಮೀಣ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಈ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡರು ಮತ್ತು ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಬಹುದು ಎಂಬ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಗಳಿಸಿದರು.

===== '''2. Integration of technology:'''  '''ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಬಳಕೆ :'''=====

===== '''2. Integration of technology:'''  '''ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಬಳಕೆ :'''=====

               To address the problems of struggling readers I integrated technology i.e., using one computer and projector. I have chosen some Indian stories with subtitle. I have shown those stories to them and asked them to listen and read, listen and write which results in comprehensible input. Students comprehended the story with animations and subtitles in English which in turn helped them to read the text while listening. This activity also helped to teach all the skills of LSRW in integration. We also recorded their voices while reading the text they have written from the screen using mobile phones.

               To address the problems of struggling readers I integrated technology i.e., using one computer and projector. I have chosen some Indian stories with subtitle. I have shown those stories to them and asked them to listen and read, listen and write which results in comprehensible input. Students comprehended the story with animations and subtitles in English which in turn helped them to read the text while listening. This activity also helped to teach all the skills of LSRW in integration. We also recorded their voices while reading the text they have written from the screen using mobile phones.

 ಓದುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆ ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಓದುಗರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ನಾನು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಂದರೆ ಒಂದು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಮತ್ತು ಪ್ರೊಜೆಕ್ಟರ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಂಯೋಜಿಸಿದ್ದೇನೆ. ನಾನು ಕೆಲವು ಭಾರತೀಯ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಉಪಶೀರ್ಷಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ್ದೇನೆ. ನಾನು ಅವರಿಗೆ ಆ ಕಥೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಓದಲು, ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಕೇಳಿದೆ, ಅದು ಗ್ರಹಿಸಬಹುದಾದ ಮಾಹಿತಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ ಅನಿಮೇಷನ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಉಪಶೀರ್ಷಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಥೆಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಿದರು, ಅದು ಕೇಳುವಾಗ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿತು. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯು LSRW ನ ಎಲ್ಲಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಒಗ್ಗೂಡಿಸಿ ಕಲಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿತು. ಮೊಬೈಲ್ ಫೋನ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪರದೆಯಿಂದ ಅವರು ಬರೆದ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದುವಾಗ ನಾವು ಅವರ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಸಹ ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ.

 ಓದುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆ ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಓದುಗರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ನಾನು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಂದರೆ ಒಂದು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಮತ್ತು ಪ್ರೊಜೆಕ್ಟರ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಂಯೋಜಿಸಿದ್ದೇನೆ. ನಾನು ಕೆಲವು ಭಾರತೀಯ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಉಪಶೀರ್ಷಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ್ದೇನೆ. ನಾನು ಅವರಿಗೆ ಆ ಕಥೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಓದಲು, ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಕೇಳಿದೆ, ಅದು ಗ್ರಹಿಸಬಹುದಾದ ಮಾಹಿತಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ ಅನಿಮೇಷನ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಉಪಶೀರ್ಷಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಥೆಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಿದರು, ಅದು ಕೇಳುವಾಗ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿತು. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯು LSRW ನ ಎಲ್ಲಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಒಗ್ಗೂಡಿಸಿ ಕಲಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿತು. ಮೊಬೈಲ್ ಫೋನ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪರದೆಯಿಂದ ಅವರು ಬರೆದ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದುವಾಗ ನಾವು ಅವರ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಸಹ ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ.

Running dictation is total physical responses (TPR) activity which involves the mind and body coordination. Students are divided into pairs. One will act as reader and the other is a writer. Writer will sit at particular place where as reader keeps the book some distance from writer and reads the text and runs to writer to dictate the text. This activity helped the students to avoid monotony in the classroom. They enjoyed and repeatedly asked me to conduct this activity.

Running dictation is total physical responses (TPR) activity which involves the mind and body coordination. Students are divided into pairs. One will act as reader and the other is a writer. Writer will sit at particular place where as reader keeps the book some distance from writer and reads the text and runs to writer to dictate the text. This activity helped the students to avoid monotony in the classroom. They enjoyed and repeatedly asked me to conduct this activity.

ರನ್ನಿಂಗ್ ಡಿಕ್ಟೇಶನ್ ಎನ್ನುವುದು ಮನಸ್ಸು ಮತ್ತು ದೇಹದ ಸಮನ್ವಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಒಟ್ಟು ದೈಹಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ (TPR) ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಒಬ್ಬರು ಓದುಗರಾಗಿ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಬ್ಬರು ಬರಹಗಾರರಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಲೇಖಕರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅಲ್ಲಿ ಓದುಗರು ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಬರಹಗಾರರಿಂದ ಸ್ವಲ್ಪ ದೂರದಲ್ಲಿಟ್ಟು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಹೇಳಲು ಬರಹಗಾರರತ್ತ ಓಡುತ್ತಾರೆ. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಏಕತಾನತೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿತು. ಅವರು ಆನಂದಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲು ನನ್ನನ್ನು ಪದೇ ಪದೇ ಕೇಳಿದರು.'''6. Learning is transferable:'''

ರನ್ನಿಂಗ್ ಡಿಕ್ಟೇಶನ್ ಎನ್ನುವುದು ಮನಸ್ಸು ಮತ್ತು ದೇಹದ ಸಮನ್ವಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಒಟ್ಟು ದೈಹಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ (TPR) ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಒಬ್ಬರು ಓದುಗರಾಗಿ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಬ್ಬರು ಬರಹಗಾರರಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಲೇಖಕರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅಲ್ಲಿ ಓದುಗರು ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಬರಹಗಾರರಿಂದ ಸ್ವಲ್ಪ ದೂರದಲ್ಲಿಟ್ಟು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಹೇಳಲು ಬರಹಗಾರರತ್ತ ಓಡುತ್ತಾರೆ. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಏಕತಾನತೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿತು. ಅವರು ಆನಂದಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲು ನನ್ನನ್ನು ಪದೇ ಪದೇ ಕೇಳಿದರು.

After practicing these activities I encouraged my students to read their regular class book. All most all the students started reading their textual lesson without much difficulty. This is an evidence that learning is transferable. Used their previous knowledge and skills in new situations. To collect the evidence of learning I recorded the audio files while they are reading the textual lessons and stored them in Google drive here are the link to those files.

After practicing these activities I encouraged my students to read their regular class book. All most all the students started reading their textual lesson without much difficulty. This is an evidence that learning is transferable. Used their previous knowledge and skills in new situations. To collect the evidence of learning I recorded the audio files while they are reading the textual lessons and stored them in Google drive here are the link to those files.

●  Link 2 (<nowiki>https://drive.google.com/file/d/157KbSW4eRzrTvLvs8tZgf6oZgS5kyaCC/view</nowiki>)

●  Link 2 (<nowiki>https://drive.google.com/file/d/157KbSW4eRzrTvLvs8tZgf6oZgS5kyaCC/view</nowiki>)

●  Link 3  (<nowiki>https://drive.google.com/file/d/1KyjtU09V6fAk9jBdZ1NW-cyiynqqkQyS/view</nowiki>)●   E-Portfolio link  (<nowiki>https://drive.google.com/drive/folders/1AoMcjI5I572-ZguJ31Ilo7Vcuy4ar2hi</nowiki>)

●  Link 3  (<nowiki>https://drive.google.com/file/d/1KyjtU09V6fAk9jBdZ1NW-cyiynqqkQyS/view</nowiki>)

==== '''Findings and What I learned: ಸಂಶೋಧನೆಗಳು ಮತ್ತು ನಾನು ಕಲಿತದ್ದು:''' ====

 

==='''Findings and What I learned: ಸಂಶೋಧನೆಗಳು ಮತ್ತು ನಾನು ಕಲಿತದ್ದು:'''===

By the end of this research what I have learnt there is no shortcut to language learning and particularly reading is a complex process which involves the continuous efforts from teachers as well as from students. Every child has an ability to learn. Teacher’s role is to find out how and when do they learn better. Another important observation is teacher frequently tries to test how far student is learning. When we are teaching reading skill this can't be visualized, when, where and how they have learnt reading. It happens only when we engage them meaningfully in variety of interesting tasks. Every individual is unique. As a teacher we need to address them individually this requires professionalism. Teaching is a profession not a job. Sharing and networking leads to continuous professional development, create your own personal learning network.

By the end of this research what I have learnt there is no shortcut to language learning and particularly reading is a complex process which involves the continuous efforts from teachers as well as from students. Every child has an ability to learn. Teacher’s role is to find out how and when do they learn better. Another important observation is teacher frequently tries to test how far student is learning. When we are teaching reading skill this can't be visualized, when, where and how they have learnt reading. It happens only when we engage them meaningfully in variety of interesting tasks. Every individual is unique. As a teacher we need to address them individually this requires professionalism. Teaching is a profession not a job. Sharing and networking leads to continuous professional development, create your own personal learning network.

ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು ಕೂಡ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಕಲಿಕೆಯೇ. ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಅವರಿಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡಿ. ಶಿಕ್ಷಕರು ದೋಷ ಸಹಿಷ್ಣುತೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಕರು ಉತ್ಪನ್ನದ ಮೇಲೆ ಅಲ್ಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬೇಕು. ಓದುವುದು ಆಲೋಚನೆಯೇ ಹೊರತು ಕೇವಲ ಮಾಹಿತಿ ಪಡೆಯುವುದಲ್ಲ. ಅವರನ್ನು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡರೆ ಅವರ ಕಲಿಕೆ ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಭಾಷೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿಸಬೇಡಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಿ. ಮಾಹಿತಿ ನೀಡಬೇಡಿ. ಅವರಿಗೆ ಭಾಷೆಯ ನಿಜವಾದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಅಂದರೆ ಕಲಿಕೆಯ ಅನುಭವವನ್ನು ನೀಡಿ.  

 

ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು ಕೂಡ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಕಲಿಕೆಯೇ. ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡಿ. ಶಿಕ್ಷಕರು ದೋಷ ಸಹಿಷ್ಣುತೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಕರು ಉತ್ಪನ್ನದ ಮೇಲೆ ಅಲ್ಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ದೃಷ್ಟಿ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬೇಕು. ಓದುವುದು ಆಲೋಚನೆಯೇ ಹೊರತು ಕೇವಲ ಮಾಹಿತಿ ಪಡೆಯುವುದಲ್ಲ. ಅವರನ್ನು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡರೆ ಅವರ ಕಲಿಕೆ ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಭಾಷೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿಸಬೇಡಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಿ. ಮಾಹಿತಿ ನೀಡಬೇಡಿ. ಅವರಿಗೆ ಭಾಷೆಯ ನಿಜವಾದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಅಂದರೆ ಕಲಿಕೆಯ ಅನುಭವವನ್ನು ನೀಡಿ.  

==== '''Conclusion''':  ಉಪಸಂಹಾರ: ====

==== '''Conclusion''':  ಉಪಸಂಹಾರ: ====

During my action research I came to know that action research is an effective professional   development tool to introspect our classroom practices and strategies which in turn help us to refine our teaching skill to meet the needs of 21^st century learners. I also conclude that collaboration and engaging the learners in a meaningful contexts is vital to make our classroom an effective place for learning. We should also shift our focus from teaching to learning. Last but not the least shift our focus from product to process. Learning is a continuous process can't be visualized at a particular moment or time.

During my action research I came to know that action research is an effective professional   development tool to introspect our classroom practices and strategies which in turn help us to refine our teaching skill to meet the needs of 21^st century learners. I also conclude that collaboration and engaging the learners in a meaningful contexts is vital to make our classroom an effective place for learning. We should also shift our focus from teaching to learning. Last but not the least shift our focus from product to process. Learning is a continuous process can't be visualized at a particular moment or time.

ನನ್ನ ಕ್ರಿಯಾ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಮ್ಮ ತರಗತಿಯ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಆತ್ಮಾವಲೋಕನ ಮಾಡಲು ಕ್ರಿಯಾಶೀಲ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾನು ತಿಳಿದುಕೊಂಡಿದ್ದೇನೆ, ಇದು 21 ನೇ ಶತಮಾನದ ಕಲಿಯುವವರ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ನಮ್ಮ ಬೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಪರಿಷ್ಕರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ನಮ್ಮ ತರಗತಿಯನ್ನು ಕಲಿಕೆಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸ್ಥಳವನ್ನಾಗಿ ಮಾಡಲು ಸಹಭಾಗಿತ್ವ ಮತ್ತು ಕಲಿಯುವವರನ್ನು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಎಂದು ನಾನು ತೀರ್ಮಾನಿಸುತ್ತೇನೆ. ನಾವು ಕೂಡ ಬೋಧನೆಯಿಂದ ಕಲಿಕೆಯತ್ತ ಗಮನ ಹರಿಸಬೇಕು. ಬಹುಮುಖ್ಯ ಅಂಶವೆಂದರೆ ನಮ್ಮ ಗಮನವನ್ನು ಉತ್ಪನ್ನದಿಂದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ತಿರುಗಿಸಬೇಕಿದೆ. ಕಲಿಕೆಯು ನಿರಂತರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ಷಣ ಅಥವಾ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯೀಕರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.  

ನನ್ನ ಕ್ರಿಯಾ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಮ್ಮ ತರಗತಿಯ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಆತ್ಮಾವಲೋಕನ ಮಾಡಲು ಕ್ರಿಯಾಶೀಲ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾನು ತಿಳಿದುಕೊಂಡಿದ್ದೇನೆ, ಇದು 21 ನೇ ಶತಮಾನದ ಕಲಿಯುವವರ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ನಮ್ಮ ಬೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಪರಿಷ್ಕರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ನಮ್ಮ ತರಗತಿಯನ್ನು ಕಲಿಕೆಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸ್ಥಳವನ್ನಾಗಿ ಮಾಡಲು ಸಹಭಾಗಿತ್ವ ಮತ್ತು ಕಲಿಯುವವರನ್ನು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಎಂದು ನಾನು ತೀರ್ಮಾನಿಸುತ್ತೇನೆ. ನಾವು ಕೂಡ ಬೋಧನೆಯಿಂದ ಕಲಿಕೆಯತ್ತ ಗಮನ ಹರಿಸಬೇಕು. ಬಹುಮುಖ್ಯ ಅಂಶವೆಂದರೆ ನಮ್ಮ ಗಮನವನ್ನು ಉತ್ಪನ್ನದಿಂದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ತಿರುಗಿಸಬೇಕಿದೆ. ಕಲಿಕೆಯು ನಿರಂತರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ಷಣ ಅಥವಾ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯೀಕರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.