RIESI
92
edits
Changes
From Karnataka Open Educational Resources
Category:ML English language pedagogy (view source)
Revision as of 21:18, 21 April 2023
, 21:18, 21 April 2023Updated
നടപടിക്രമം: ELT-ലെ ട്രെൻഡുകളുടെ വിവിധ വശങ്ങൾ ppt വഴി ചർച്ച ചെയ്യും. അവതരണവും ചർച്ചയും.
നടപടിക്രമം: ELT-ലെ ട്രെൻഡുകളുടെ വിവിധ വശങ്ങൾ ppt വഴി ചർച്ച ചെയ്യും. അവതരണവും ചർച്ചയും.
Input
The Monitor model:Monitor model consists of five hypotheses. Viz.
'''മോണിറ്റർ മോഡലിൽ അഞ്ച് സിദ്ധാന്തങ്ങൾ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു. അതായത്.'''
==== '''ആര്‍ജ്ജന പഠന സിദ്ധാന്തം:''' ====
അർത്ഥത്തിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്ന ഭാഷ പഠിക്കാനുള്ള ഉപബോധമനസ്സുള്ള മാർഗമാണ് 'ആര്‍ജ്ജനം'. പഠിതാവ് ഭാഷ സ്വായത്തമാക്കുന്നു എന്ന വസ്തുത പഠിതാവിന് അറിയില്ല. മുതിർന്നവർക്കും കുട്ടികൾക്കും സംസാരഭാഷയും എഴുത്തുഭാഷയും സ്വായത്തമാക്കാൻ കഴിയുമെന്ന വീക്ഷണത്തെ ഗവേഷണം ശക്തമായി പിന്തുണയ്ക്കുന്നു. ആര്‍ജ്ജനം എന്നാൽ ഭാഷയെ 'പിക്കപ്പ്' ചെയ്യുന്നു എന്നാണ് അർത്ഥമാക്കുന്നത്.
ഭാഷയെക്കുറിച്ചുള്ള ബോധപൂർവമായ ഔപചാരിക പഠനമാണ് 'പഠനം അഥവാ ലേർണിംഗ്'. ഞങ്ങൾ സ്കൂളിൽ പഠിച്ച ഭാഷ "നിയമങ്ങൾ" "വ്യാകരണം" "പദാവലി" പഠനത്തിന്റെ ഭാഗമാണ്. പിശക് തിരുത്തൽ പഠനത്തെ സഹായിക്കുമെന്ന് കരുതപ്പെടുന്നു.
==== മോണിറ്റർ സിദ്ധാന്തം: ====
ബോധപൂർവ്വം പഠിച്ച ഭാഷ നമ്മുടെ ഉച്ചാരണം നിരീക്ഷിക്കാനോ എഡിറ്റ് ചെയ്യാനോ ഉപയോഗിക്കുന്നു. നമ്മൾ അനായാസം സംസാരിക്കുന്ന മിക്ക ഭാഷകളും സ്വായത്തമാക്കുകയും സ്കൂളിൽ പഠിച്ച വ്യാകരണം നമ്മുടെ ഭാഷ മോണിറ്റർ ചെയ്യാൻ സഹായിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. പഠിതാവ് 'പഠിച്ച' അറിവ് ഉപയോഗിച്ച് ‘സ്വായത്തമാക്കിയ’ അറിവിലൂടെ ഉൾക്കൊള്ളുന്ന തെറ്റായ വാക്കുകൾ തിരുത്താൻ ഉപയോഗിക്കുന്നു. പഠിതാവിന് പ്രത്യേകിച്ചും മൂന്ന് അവസ്ഥകളിൽ ഇത് സാധ്യമാണ്. 1) മതിയായ സമയം ഉള്ളപ്പോൾ, 2) അർത്ഥത്തേക്കാൾ രൂപത്തിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുമ്പോൾ, 3) പഠിതാവ് നിയമങ്ങളെക്കുറിച്ച് ബോധവാന്മാരായിരിക്കുമ്പോൾ.
==== കോംപ്രിഹെൻസീവ് ഹൈപോതെസിസ്‌: ====
സമഗ്രഭാഷാ പരികല്‍പന(Comprehensive hypothesis) ഭാഷാ ആർജ്ജവത്തിലെ മാസ്റ്റർപീസ് ആണ്. “നാം എങ്ങനെ ഭാഷ ആർജ്ജിക്കുന്നു?” എന്ന ചോദ്യത്തിന് ഉത്തരം നൽകാൻ ഇത് ശ്രമിക്കുന്നു. പറയുന്നതും വായിക്കുന്നതും മനസ്സിലാക്കുമ്പോഴാണ് ഇതിനുള്ള ഉത്തരം. ഭാഷാ സമ്പാദനത്തിന്റെ രണ്ട് പ്രധാന വസ്തുതകൾ ഇവയാണ്: 1) ഭാഷാ പഠനം ആയാസരഹിതമാണ്. അതിന് ഊർജമോ കഠിനാധ്വാനമോ ആവശ്യമില്ല. സന്ദേശം മനസ്സിലാക്കുക എന്നതാണ് പ്രധാനം. 2) ഭാഷാ പഠനം സ്വമേധയാ ഉള്ളതാണ്. നമുക്ക് മനസ്സിലാക്കാവുന്ന ഇൻപുട്ട് ലഭിച്ചുകഴിഞ്ഞാൽ, നമുക്ക് ഭാഷ നേടുകയല്ലാതെ മറ്റൊരു മാർഗവുമില്ല.
==== ദി അഫക്റ്റീവ് ഫിൽറ്റർ ഹൈപ്പോതെസിസ് ====
ഡ്യുലെ ആൻഡ് ബട്ട് (1977) നിർദ്ദേശിച്ചതുപോലെ, പ്രചോദനം, ആത്മവിശ്വാസം, ഉത്കണ്ഠ തുടങ്ങിയ സ്വാധീനമുള്ള ഫിൽട്ടറുകൾ എത്ര ഇൻപുട്ടിനെ ഇൻടേക്കിലേക്ക് പരിവർത്തനം ചെയ്യുമെന്ന് നിർണ്ണയിക്കുന്നുവെന്ന് ക്രാഷെൻ പറയുന്നു. പഠിതാക്കൾ പ്രചോദിതരും ആത്മവിശ്വാസവും ഉത്കണ്ഠയും കുറവാണെങ്കിൽ അവർക്ക് ധാരാളം ഇൻപുട്ട് ലഭിക്കുന്നു, എന്നാൽ അവർക്ക് ഈ ഗുണങ്ങൾ ഇല്ലെങ്കിൽ, അവർ കുറച്ച് സ്വീകരിക്കുകയും അതുവഴി കുറച്ച് ആഗിരണം ചെയ്യുകയും ചെയ്യുന്നു. ഈ ഫിൽട്ടറുകൾ ഭാഷാ ഏറ്റെടുക്കലിനെ നേരിട്ട് ബാധിക്കില്ല, പക്ഷേ അവ ‘LAD’ എത്തുന്നതിൽ നിന്ന് ഇൻപുട്ട് തടയുന്നു.
==== SLAയിലെ സാമൂഹിക മാനങ്ങളുടെ പങ്ക് ====
എസ്‌.എൽ.എയിലെ സാമൂഹിക മാനങ്ങളുടെ കാഴ്ചപ്പാടുകൾ സാമൂഹിക-നിർമ്മിതി, സാമൂഹിക-സാംസ്കാരിക, പോസ്റ്റ്‌സ്ട്രക്ചറലിസ്റ്റ് സിദ്ധാന്തങ്ങളിൽ നിന്ന് പ്രചോദനം ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. സോഷ്യൽ കൺസ്ട്രക്ടിവിസം പറയുന്നത് യാഥാർത്ഥ്യം സ്വാഭാവികമായി നൽകപ്പെടുന്നില്ല എന്നാണ്; വ്യക്തിഗത മനസ്സിന് പിടിച്ചെടുക്കാൻ അത് പുറത്ത് ലഭ്യമല്ല. പകരം, മനുഷ്യനും, സാമൂഹിക ഗ്രൂപ്പുകളും ചേർന്നാണ് യാഥാർത്ഥ്യം സൃഷ്ടിക്കേണ്ടത്. സാമൂഹ്യ-സാംസ്കാരികവാദം സാംസ്കാരികവാദത്തിന് അതീതമാണ്. "യാഥാർത്ഥ്യം എന്നത് വ്യാഖ്യാന നിർമ്മാണത്തിന്റെ ഉത്പന്നമല്ല, മറിച്ച് അത് കൂട്ടായതും സാമൂഹികവുമാണ്. അത് ആപേക്ഷിക വിജ്ഞാനത്തിലൂടെ വിനിയോഗിക്കുകയും രൂപാന്തരപ്പെടുകയും ചെയ്യുന്നു" - ഒർട്ടെഗ,(2011).
==== SLA-യിലെ വൈഗോട്സ്കിയൻ സാമൂഹ്യ സാംസ്കാരിക സിദ്ധാന്തം ====
വൈഗോട്സ്കിയൻ സാമൂഹിക സാംസ്കാരിക സിദ്ധാന്തം പ്രസ്താവിക്കുന്നത്, 'ചിഹ്നങ്ങളെ ഉപകരണങ്ങളായി ഉപയോഗിക്കാനുള്ള മനുഷ്യന്റെ കഴിവിൽ ബോധത്തിന് വലിയ അടിത്തറയുണ്ട്.' ഒർട്ടെഗ,(2011). ശാരീരികവും, പ്രതീകാത്മകവുമായ ടൂളുകൾ മാനസിക പ്രവർത്തനത്തെ നിയന്ത്രിക്കുന്നു. ഈ ടൂളുകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നതിലൂടെ മനുഷ്യർക്ക് യാഥാർത്ഥ്യത്തെ മാറ്റാൻ കഴിയും, ഈ ഉപകരണങ്ങളുടെ ഉപയോഗം മാറുന്നു അവരും. ഭാഷ ചിന്തകളെ സൃഷ്ടിക്കുന്ന ഒരു ടൂളാണ്, എന്നിരുന്നാലും അത് ചിന്തകളെയും പരിവർത്തനം ചെയ്യുന്നു. അത് പഠനത്തിന്റെ ഉറവിടം കൂടിയാണ്.
==== പ്രോക്സിമൽ ഡെവലപ്‌മെന്റിന്റെ സോണിലെ സാമൂഹിക പഠനം. ====
വൈഗോട്സ്കിയൻ പിന്തുടർച്ചക്കാർ ഭാഷയെ ഒരു സാമൂഹികമായി വീക്ഷിക്കുന്നു: 'വികസനത്തിന്റെ ഉറവിടം വ്യക്തിയേക്കാൾ പരിസ്ഥിതിയിലാണ്' (ലാന്റോൾഫ്, 2006a, പേജ്.726).
പഠനമോ വികസനമോ ഉൾക്കൊള്ളുന്നത് ഒരു പ്രധാന വൈഗോട്ടിസ്‌കിയൻ നിർമ്മിതിയിലാണ്- പ്രോക്സിമൽ ഡെവലപ്‌മെന്റ് സോൺ (ZPD). ഇത് L2-ൽ പഠിക്കുന്നയാൾക്ക് അവൾ/അവൻ ഒറ്റയ്ക്ക് എന്ത് നേടാനാകും എന്നതിലേക്കുള്ള ദൂരത്തെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു. വെൽസ് (1999) പറയുന്നത്, ZPD ഒരു വ്യക്തിയുടെ സ്ഥിരമായ സ്വത്തല്ല, പകരം അത് 'പ്രത്യേക ക്രമീകരണങ്ങളിൽ പങ്കെടുക്കുന്നവർ തമ്മിലുള്ള ഇടപെടലിൽ സൃഷ്ടിക്കപ്പെടുന്ന പഠനത്തിനുള്ള ഒരു സാധ്യതയാണ്, അതിനാൽ അത് 'എമർജന്റ്' ആയി കാണണം, കാരണം നടന്നുകൊണ്ടിരിക്കുന്ന ഇടപെടൽ സംയുക്ത പ്രവർത്തനത്തിനിടയിൽ പഠനത്തിനുള്ള പുതിയ സാധ്യതകൾ തുറക്കാൻ കഴിയും.'(പേജ്.249). അധ്യാപകരിൽ നിന്നും സമപ്രായക്കാരിൽ നിന്നും ZPD സാധ്യതകൾ ഉയർന്നുവരാം.
==== ഐഡന്റിറ്റി തിയറി: സെൻസ് ഓഫ് സെൽഫ് ഈസ് സോഷ്യൽ ====
ഈ സിദ്ധാന്തമനുസരിച്ച്, സ്വത്വങ്ങൾ സാമൂഹികമായി നിർമ്മിതമാണ്, അവ എല്ലായ്പ്പോഴും ചലനാത്മകവും വൈരുദ്ധ്യാത്മകവും കാലാകാലങ്ങളിൽ നിരന്തരം മാറിക്കൊണ്ടിരിക്കുന്നതുമാണ്. രണ്ടാം ഭാഷാ ഐഡന്റിറ്റി സിദ്ധാന്തത്തിന്റെ ഏറ്റവും സ്വാധീനമുള്ള മാതൃക നോർട്ടൺ രൂപപ്പെടുത്തിയ നിക്ഷേപം എന്ന ആശയമാണ്. (Norton Peirce, 1995; Norton, 2000). ഈ സിദ്ധാന്തമനുസരിച്ച്, 'പഠിതാക്കൾ ഒരു രണ്ടാം ഭാഷയിൽ നിക്ഷേപിക്കുകയാണെങ്കിൽ, അവർ പ്രതീകാത്മകവും ഭൗതികവുമായ വിഭവങ്ങളുടെ വിശാലമായ ശ്രേണി സ്വന്തമാക്കും, അത് അവരുടെ സാംസ്കാരിക മൂലധനത്തിന്റെ മൂല്യം വർദ്ധിപ്പിക്കും' (Norton Peirce, 1995 , പേജ് 17). ഒരു ഭാഷ പഠിക്കാൻ പഠിതാവ് നടത്തുന്ന നിക്ഷേപം അവന്റെ/അവളുടെ ഐഡന്റിറ്റി, അവന്റെ/അവളുടെ ആഗ്രഹങ്ങൾ, മാറിക്കൊണ്ടിരിക്കുന്ന സാമൂഹിക ലോകം എന്നിവയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്, ഇവ മൂന്നും വ്യത്യസ്ത സന്ദർഭങ്ങളിലും സമയങ്ങളിലും L2-ലെ നിക്ഷേപത്തിന്റെ ഘടന നിർണ്ണയിക്കുന്നു.
==== രണ്ടാം ഭാഷാ ആർജ്ജനത്തിലെ മറ്റു തിയറികൾ ====
==== അക്ൾച്ചറേഷൻ മോഡൽ (The Acculturation Model) ====
ബ്രൗൺ (1980a: 129) 'ഒരു പുതിയ സംസ്കാരവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്ന പ്രക്രിയ' എന്നാണ് അക്ൾച്ചറേഷൻ മോഡലിനെ നിർവചിച്ചിരിക്കുന്നത്. ഭാഷ ഒരാളുടെ സംസ്കാരത്തെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നതിനാൽ സംസ്കാരം ഒരു പ്രധാന ഘടകമാണ്. ഒരു പുതിയ ഭാഷയുടെ സ്വായത്തമാക്കുക എന്ന ലക്ഷ്യംവെക്കുന്നവർ തന്റെ മാതൃഭാഷയും രണ്ടാമത്തെ ഭാഷയിലെയും സംസ്കാരത്തെ പരസ്പരം കാണാൻ സഹായിക്കുന്നു. സാമൂഹികവും മാനസികവുമായ അകലം അനുസരിച്ചാണ് സംസ്കരണം നിർണ്ണയിക്കുന്നത്. രണ്ടാം ഭാഷാ പഠിതാവും ടാർഗെറ്റ് ഭാഷാ ഗ്രൂപ്പും തമ്മിലുള്ള സാമൂഹികവും മാനസികവുമായ അകലം, അക്ൾച്ചറേഷന് കൂടുതൽ സമയമെടുക്കും.
രണ്ടാം ഭാഷാ സ്വായത്തമാക്കുക എന്നത് അക്ൾച്ചറേഷന്റെ ഒരു വശം മാത്രമാണ്, ഒരു പഠിതാവ് ടാർഗെറ്റ്-ലാംഗ്വേജ് ഗ്രൂപ്പിലേക്ക് എത്രത്തോളം പരിശീലിപ്പിക്കപ്പെടുന്നുവോ അത് അദ്ദേഹത്തിന് രണ്ടാം ഭാഷ ആവശ്യമായ അളവിനെ നിയന്ത്രിക്കും (ഷുമാൻ, 1978 ബി).
==== ഡിസ്കോഴ്സ് തിയറി (Discourse Theory) ====
ആശയവിനിമയത്തിലൂടെയും ആശയവിനിമയത്തിലൂടെയും പഠിതാവ് ഒരു ഭാഷയുടെ അർത്ഥവത്തായ സവിശേഷതകൾ കണ്ടെത്തുന്നുവെന്ന് ഈ സിദ്ധാന്തം ഉറപ്പിക്കുന്നു. ഹാലിഡേ (1975) കാണിക്കുന്നത് ഭാഷയുടെ പരസ്പര ഉപയോഗത്തിലൂടെയാണ്, അടിസ്ഥാന ഭാഷാ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നിർവഹിക്കുന്നതിനുള്ള ഔപചാരിക ഭാഷാപരമായ നിയമങ്ങൾ വികസിക്കുന്നത്. ചെറി (1979:22) പറയുന്നു: മറ്റ് ആളുകളുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നതിലൂടെ, കുട്ടികൾ ലോകത്തിലെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നിർവഹിക്കുകയും ഭാഷാ ഘടനയുടെയും ഉപയോഗത്തിന്റെയും നിയമങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.
==== വൈജ്ഞാനിക സിദ്ധാന്തം (Cognitive Theory) ====
കോഗ്നിറ്റീവ് തിയറിസ്റ്റിന്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ, സങ്കീർണ്ണമായ വൈജ്ഞാനിക കഴിവുകൾ നേടുന്നതാണ് രണ്ടാം ഭാഷാ പഠനത്തിൽ നടക്കുന്നത്. സുഗമമായ പ്രകടനത്തിന് ഭാഷയുടെ വിവിധ വശങ്ങൾ പരിശീലിക്കേണ്ടതിനാൽ ഭാഷ പഠിക്കുന്നത് ഒരു വൈദഗ്ധ്യത്തിന്റെ പഠനമായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു. അതിനാൽ ഉപനൈപുണ്യങ്ങളുടെ ഓട്ടോമാറ്റിസേഷൻ ആവശ്യമാണ്.
==== കൺസ്ട്രക്റ്റിവിസം (Constructivism) ====
അറിവിന്റെ വസ്തുനിഷ്ഠമായ വീക്ഷണത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ് പരമ്പരാഗത അധ്യാപന രീതികൾ. ഒബ്ജക്റ്റിവിസ്റ്റ് മാതൃകയിൽ, അറിവിന്റെ നിഷ്ക്രിയ സ്വീകർത്താക്കളായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്ന പഠിതാക്കൾക്ക് അധ്യാപകൻ അറിവ് കൈമാറുന്നു. ഇതിനു വിപരീതമായി, വിജ്ഞാനം ആത്മനിഷ്ഠമാണെന്നും പഠിതാക്കൾ അവ ഉൾച്ചേർന്നിരിക്കുന്ന സാമൂഹികവും, സാംസ്കാരികവുമായ പരിതസ്ഥിതിയിൽ അറിവ് നിർമ്മിക്കുന്നുവെന്ന അനുമാനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ് കൺസ്ട്രക്ടിവിസ്റ്റ് മാതൃക.
1978-ൽ ഡ്രൈവറും, ഈസ്‌ലിയും വിശ്വസിച്ചത് പഠിതാക്കൾ അവരുടെ മുൻ അറിവിന്റെയും വ്യക്തിപരമായ അനുഭവത്തിന്റെയും അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് അറിവ് നിർമ്മിക്കുന്നതെന്ന് എന്നതാണ്. 'കുട്ടികൾ എങ്ങനെയാണ് അറിവ് നിർമ്മിക്കുന്നത്', 'കുട്ടികളുടെ സ്വന്തം ആശയങ്ങൾ എങ്ങനെ സഹായിക്കുന്നതിന് അധ്യാപകർക്ക് എങ്ങനെ ഇടപെടാം' എന്നീ പഠനങ്ങളിലെ അനുഭവപരമായ ഡാറ്റ കാണിക്കുന്നത്, വ്യക്തികൾ പുതിയ വിവരങ്ങൾ കണ്ടെത്തുമ്പോൾ, പുതിയ മെറ്റീരിയലിന്റെ അർത്ഥം മനസ്സിലാക്കാൻ അവർ സ്വന്തം മുൻ അറിവും വ്യക്തിഗത അനുഭവവും ഉപയോഗിക്കുന്നു എന്നാണ്.
==== വിമർശനാത്മക ചിന്ത (Critical Thinking - CT) ====
ഏതെങ്കിലും വിഷയത്തെയോ ഉള്ളടക്കത്തെയോ പ്രശ്നത്തെയോ കുറിച്ചുള്ള ചിന്താരീതിയാണ് CT. വിയോജിപ്പിന് തുല്യമല്ല CT; സംഭ്രമിപ്പിക്കാനോ അപമാനിക്കാനോ ലക്ഷ്യമിടുന്നില്ല; നിറ്റ്പിക്കിംഗ് ഉൾപ്പെടുന്നില്ല; മറ്റുള്ളവരുടെ വിശ്വാസങ്ങൾക്കും നിലപാടുകൾക്കും മാത്രമല്ല നമ്മുടെ സ്വന്തം കാര്യത്തിനും ഇത് ബാധകമാണ്.
=== III. കവിത അനുശാസനം ===
==== ലക്ഷ്യങ്ങൾ: ====
ഭാഷാ സിദ്ധാന്തങ്ങളെ പ്രായോഗികമായി സമന്വയിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള വഴികളെക്കുറിച്ച് അധ്യാപകർ ബോധവാന്മാരായിരിക്കും.
==== ഡെമോ പാഠം ====
കൺസ്ട്രക്ടിവിസം, വിമർശനാത്മക ചിന്ത, ഭാഷാ അധ്യാപനത്തിലെ സംസ്കാരം, ബഹുഭാഷ, സ്വത്വ സിദ്ധാന്തം, വ്യവഹാര സിദ്ധാന്തം തുടങ്ങിയ ചില പ്രവണതകൾ സമന്വയിപ്പിച്ച് പാഠപുസ്തകങ്ങളിലൊന്നിൽ നിന്ന് തിരഞ്ഞെടുത്ത ഒരു കവിത പഠിപ്പിക്കും.
=== IV. പ്രൈമറി സ്കൂൾ പഠന ഫലങ്ങൾ ===
==== ലക്ഷ്യങ്ങൾ: ====
അധ്യാപകർ പഠന ഫലങ്ങളുടെ പ്രാധാന്യം മനസ്സിലാക്കുകയും കുറച്ച് അധ്യാപന, പരിശീലന പ്രവർത്തനങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യും.
==== ഫ്രെയിമിംഗ് പ്രവർത്തനങ്ങൾ: ====
പഠന ഫലങ്ങൾ ചർച്ച ചെയ്ത ശേഷം, പങ്കെടുക്കുന്നവർക്ക് പഠന ഫലങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സാമ്പിളുകൾ നൽകുകയും ഓരോന്നിനും ഒരെണ്ണം വീതം നൽകുകയും ചെയ്യും.
==== [https://www.mhrd.gov.in/sites/upload_files/mhrd/files/Learning_outcomes.pdf പഠന ഫലങ്ങളുടെ ലിങ്ക്.] ====
<nowiki>https://www.mhrd.gov.in/sites/upload_files/mhrd/files/Learning_outcomes.pdf</nowiki>
=== V. യുവ പഠിതാക്കളുടെ സവിശേഷതകൾ ===
==== ലക്ഷ്യങ്ങൾ: ====
പങ്കെടുക്കുന്നവർ യുവ പഠിതാക്കളുടെ മനഃശാസ്ത്രം മനസ്സിലാക്കുകയും അതിനനുസരിച്ച് അവരോട് ഇടപെടുകയും ചെയ്യും.
==== നടപടിക്രമം: ====
പങ്കെടുക്കുന്നവർ പഠിതാക്കളുടെ മനഃശാസ്ത്രത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അവരുടെ ധാരണകൾ പങ്കിടും, പിന്നീട് പഠിതാക്കളുടെ മനഃശാസ്ത്രത്തിന്റെ വിവിധ വശങ്ങളും അതിന്റെ പ്രത്യാഘാതങ്ങളും ചർച്ച ചെയ്യും.
==== യുവ പഠിതാക്കളുടെ സവിശേഷതകൾ ====
യുവ പഠിതാക്കൾക്ക് തങ്ങൾ, അവരുടെ കുടുംബങ്ങൾ, ഭക്ഷണം, വളർത്തുമൃഗങ്ങൾ, കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ, അവരുടെ അടുത്ത പരിസ്ഥിതി എന്നിവയിൽ താൽപ്പര്യമുണ്ട്. വിഷയങ്ങളും പ്രവർത്തനങ്ങളും അവരെ പ്രചോദിപ്പിക്കുന്നതിനും ഇടപഴകുന്നതിനും ആസൂത്രണം ചെയ്യാൻ ഈ താൽപ്പര്യങ്ങൾ ഞങ്ങളെ സഹായിക്കുന്നു.
ചെറിയ കുട്ടികളുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നത് ആവശ്യപ്പെടുന്നു. ഞങ്ങൾ ധാരാളം പ്രവർത്തനങ്ങൾ ആസൂത്രണം ചെയ്യേണ്ടതുണ്ട്, അവരുടെ താൽപ്പര്യങ്ങളും ഹ്രസ്വ ശ്രദ്ധയും പൊരുത്തപ്പെടുത്തുന്നതിന് ധാരാളം വിഭവങ്ങളും ആശയങ്ങളും ഉപയോഗിക്കേണ്ടതുണ്ട്.
കൊച്ചുകുട്ടികളെ പ്രചോദിപ്പിക്കുന്നതിനും ഇടപഴകുന്നതിനും നാടകങ്ങൾ, ഗെയിമുകൾ, റൈമുകൾ, പാട്ടുകൾ, തമാശയുള്ള കവിതകൾ മുതലായവ ഉപയോഗിക്കുക.
നീങ്ങാനും വലിച്ചുനീട്ടാനും തിരിയാനും അവസരങ്ങൾ നൽകുക - ഔട്ട്ഡോർ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുക, കടകൾ, പാർക്കുകൾ, മറ്റ് സ്ഥലങ്ങൾ എന്നിവ സന്ദർശിക്കുക
പഠിക്കാൻ പഠിക്കുന്നു - അവരുടെ സ്വന്തം പുരോഗതി നോക്കി - കുട്ടി ആ ദിവസം അവന്റെ/അവളുടെ ജോലിയിൽ സന്തുഷ്ടനാണെങ്കിൽ, കുട്ടിയോട് ഒരു ‘ചിരിക്കുന്ന’ മുഖം വരയ്ക്കാൻ ആവശ്യപ്പെടാം.
സാക്ഷരത - അവർക്ക് തിരിച്ചറിയാൻ കഴിയുന്ന വാക്കുകൾ ഇംഗ്ലീഷിൽ കാണിക്കുക (അടയാളങ്ങൾ, ലേബലുകൾ, റാപ്പറുകൾ).
കെയർടേക്കർ ടോക്ക് - ശരിയായ ഫോം മാതൃകയാക്കുക, അവരുടെ ഉച്ചാരണം വിപുലീകരിക്കുക, അവർ പറയുന്നതിന്റെ ഉള്ളടക്കം/അർത്ഥം മനസ്സിലാക്കാൻ ശ്രമിക്കുക. ഉയർന്ന ശബ്ദവും അമൂർത്തവും സങ്കീർണ്ണവുമായ വാക്കുകളും വാക്യങ്ങളും ഉപയോഗിക്കുന്നത് ഒഴിവാക്കുക.
ക്ലാസ്റൂം ദിനചര്യകൾ ഉണ്ടായിരിക്കുക - ഗ്രീടിംഗ്സ്, വിടവാങ്ങൽ ഗാനങ്ങൾ - ദിവസവും ലളിതവും ഒരേ ഭാഷയും ഉപയോഗിക്കുന്നു.
കലയും കരകൗശലവും - സംഗീതം, നൃത്തം, നാടകം, പെയിന്റിംഗ്, ഡ്രോയിംഗ് മുതലായവ.
"കുട്ടികളുടെ വികാരങ്ങളിൽ നിന്ന് ഒറ്റപ്പെട്ട് പഠനം നടക്കുന്നില്ല" (ഗോൾമാൻ, 1996)
‘ഞങ്ങൾ ഇംഗ്ലീഷല്ല, കൊച്ചുകുട്ടികളെയാണ് പഠിപ്പിക്കുന്നത്’ എന്ന് ഓർക്കേണ്ട നല്ലൊരു മുദ്രാവാക്യം
സ്പൈറൽ കരിക്കുലം - വിഷയങ്ങൾ/തീമുകൾ വീണ്ടും സന്ദർശിക്കാനും രസകരവും അർത്ഥവത്തായതുമായ സന്ദർഭങ്ങളിൽ ഭാഷ പുനരുപയോഗം ചെയ്യാനുള്ള അവസരങ്ങൾ
സ്കൂളിലും ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കാൻ അവരെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുക!
==== തുടർ വായനക്ക്. ====
[https://wcd.nic.in/sites/default/files/national_ecce_curr_framework_final_03022014%20%282%29.pdf ECCE]: നാഷണൽ എർലി ചൈൽഡ്ഹുഡ് കെയർ ആൻഡ് എഡ്യൂക്കേഷൻ കരിക്കുലം ഫ്രെയിംവർക്ക്.
<nowiki>https://wcd.nic.in/sites/default/files/national_ecce_curr_framework_final_03022014%20%282%29.pdf</nowiki>
==== അസൈൻമെന്റ്: ====
മുകളിൽ ചർച്ച ചെയ്ത വിവിധ സിദ്ധാന്തങ്ങളും പ്രയോഗങ്ങളും സമന്വയിപ്പിച്ച് പാഠപുസ്തകങ്ങളിൽ നിന്ന് എടുത്ത പാഠങ്ങളിലൊന്നിന്റെ പാഠ്യപദ്ധതി തയ്യാറാക്കൽ.
