Changes

'''മോണിറ്റർ മോഡലിൽ അഞ്ച് സിദ്ധാന്തങ്ങൾ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു. അതായത്.'''

'''മോണിറ്റർ മോഡലിൽ അഞ്ച് സിദ്ധാന്തങ്ങൾ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു. അതായത്.'''

==== '''ആര്‍ജ്ജന പഠന സിദ്ധാന്തം:''' ====

==== ആര്‍ജ്ജന പഠന സിദ്ധാന്തം (The Acquisition Learning Hypothesis) ====

അർത്ഥത്തിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്ന ഭാഷ പഠിക്കാനുള്ള ഉപബോധമനസ്സുള്ള മാർഗമാണ് 'ആര്‍ജ്ജനം'. പഠിതാവ് ഭാഷ സ്വായത്തമാക്കുന്നു എന്ന വസ്തുത പഠിതാവിന് അറിയില്ല. മുതിർന്നവർക്കും കുട്ടികൾക്കും സംസാരഭാഷയും എഴുത്തുഭാഷയും സ്വായത്തമാക്കാൻ കഴിയുമെന്ന വീക്ഷണത്തെ ഗവേഷണം ശക്തമായി പിന്തുണയ്ക്കുന്നു. ആര്‍ജ്ജനം എന്നാൽ ഭാഷയെ 'പിക്കപ്പ്' ചെയ്യുന്നു എന്നാണ് അർത്ഥമാക്കുന്നത്.

അർത്ഥത്തിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്ന ഭാഷ പഠിക്കാനുള്ള ഉപബോധമനസ്സുള്ള മാർഗമാണ് 'ആര്‍ജ്ജനം'. പഠിതാവ് ഭാഷ സ്വായത്തമാക്കുന്നു എന്ന വസ്തുത പഠിതാവിന് അറിയില്ല. മുതിർന്നവർക്കും കുട്ടികൾക്കും സംസാരഭാഷയും എഴുത്തുഭാഷയും സ്വായത്തമാക്കാൻ കഴിയുമെന്ന വീക്ഷണത്തെ ഗവേഷണം ശക്തമായി പിന്തുണയ്ക്കുന്നു. ആര്‍ജ്ജനം എന്നാൽ ഭാഷയെ 'പിക്കപ്പ്' ചെയ്യുന്നു എന്നാണ് അർത്ഥമാക്കുന്നത്.

ഭാഷയെക്കുറിച്ചുള്ള ബോധപൂർവമായ ഔപചാരിക പഠനമാണ് 'പഠനം അഥവാ ലേർണിംഗ്'. ഞങ്ങൾ സ്കൂളിൽ പഠിച്ച ഭാഷ "നിയമങ്ങൾ" "വ്യാകരണം" "പദാവലി" പഠനത്തിന്റെ ഭാഗമാണ്. പിശക് തിരുത്തൽ പഠനത്തെ സഹായിക്കുമെന്ന് കരുതപ്പെടുന്നു.

ഭാഷയെക്കുറിച്ചുള്ള ബോധപൂർവമായ ഔപചാരിക പഠനമാണ് 'പഠനം അഥവാ ലേർണിംഗ്'. ഞങ്ങൾ സ്കൂളിൽ പഠിച്ച ഭാഷ "നിയമങ്ങൾ" "വ്യാകരണം" "പദാവലി" പഠനത്തിന്റെ ഭാഗമാണ്. പിശക് തിരുത്തൽ പഠനത്തെ സഹായിക്കുമെന്ന് കരുതപ്പെടുന്നു.

==== മോണിറ്റർ സിദ്ധാന്തം: ====

==== മോണിറ്റർ സിദ്ധാന്തം (The Monitor Hypothesis) ====

ബോധപൂർവ്വം പഠിച്ച ഭാഷ നമ്മുടെ ഉച്ചാരണം നിരീക്ഷിക്കാനോ എഡിറ്റ് ചെയ്യാനോ ഉപയോഗിക്കുന്നു. നമ്മൾ അനായാസം സംസാരിക്കുന്ന മിക്ക ഭാഷകളും സ്വായത്തമാക്കുകയും സ്കൂളിൽ പഠിച്ച വ്യാകരണം നമ്മുടെ ഭാഷ മോണിറ്റർ ചെയ്യാൻ  സഹായിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. പഠിതാവ് 'പഠിച്ച' അറിവ് ഉപയോഗിച്ച് ‘സ്വായത്തമാക്കിയ’ അറിവിലൂടെ ഉൾക്കൊള്ളുന്ന തെറ്റായ വാക്കുകൾ തിരുത്താൻ ഉപയോഗിക്കുന്നു. പഠിതാവിന് പ്രത്യേകിച്ചും മൂന്ന് അവസ്ഥകളിൽ ഇത് സാധ്യമാണ്. 1) മതിയായ സമയം ഉള്ളപ്പോൾ, 2) അർത്ഥത്തേക്കാൾ രൂപത്തിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുമ്പോൾ, 3) പഠിതാവ് നിയമങ്ങളെക്കുറിച്ച് ബോധവാന്മാരായിരിക്കുമ്പോൾ.  

ബോധപൂർവ്വം പഠിച്ച ഭാഷ നമ്മുടെ ഉച്ചാരണം നിരീക്ഷിക്കാനോ എഡിറ്റ് ചെയ്യാനോ ഉപയോഗിക്കുന്നു. നമ്മൾ അനായാസം സംസാരിക്കുന്ന മിക്ക ഭാഷകളും സ്വായത്തമാക്കുകയും സ്കൂളിൽ പഠിച്ച വ്യാകരണം നമ്മുടെ ഭാഷ മോണിറ്റർ ചെയ്യാൻ  സഹായിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. പഠിതാവ് 'പഠിച്ച' അറിവ് ഉപയോഗിച്ച് ‘സ്വായത്തമാക്കിയ’ അറിവിലൂടെ ഉൾക്കൊള്ളുന്ന തെറ്റായ വാക്കുകൾ തിരുത്താൻ ഉപയോഗിക്കുന്നു. പഠിതാവിന് പ്രത്യേകിച്ചും മൂന്ന് അവസ്ഥകളിൽ ഇത് സാധ്യമാണ്. 1) മതിയായ സമയം ഉള്ളപ്പോൾ, 2) അർത്ഥത്തേക്കാൾ രൂപത്തിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുമ്പോൾ, 3) പഠിതാവ് നിയമങ്ങളെക്കുറിച്ച് ബോധവാന്മാരായിരിക്കുമ്പോൾ.  

==== കോംപ്രിഹെൻസീവ് ഹൈപോതെസിസ്‌: ====

==== കോംപ്രിഹെൻസീവ് ഹൈപോതെസിസ്‌ (Comprehensive hypothesis) ====

സമഗ്രഭാഷാ പരികല്‍പന(Comprehensive hypothesis) ഭാഷാ ആർജ്ജവത്തിലെ മാസ്റ്റർപീസ് ആണ്. “നാം എങ്ങനെ ഭാഷ ആർജ്ജിക്കുന്നു?” എന്ന ചോദ്യത്തിന് ഉത്തരം നൽകാൻ ഇത് ശ്രമിക്കുന്നു. പറയുന്നതും വായിക്കുന്നതും മനസ്സിലാക്കുമ്പോഴാണ് ഇതിനുള്ള ഉത്തരം. ഭാഷാ സമ്പാദനത്തിന്റെ രണ്ട് പ്രധാന വസ്തുതകൾ ഇവയാണ്: 1) ഭാഷാ പഠനം ആയാസരഹിതമാണ്. അതിന് ഊർജമോ കഠിനാധ്വാനമോ ആവശ്യമില്ല. സന്ദേശം മനസ്സിലാക്കുക എന്നതാണ് പ്രധാനം. 2) ഭാഷാ പഠനം സ്വമേധയാ ഉള്ളതാണ്. നമുക്ക് മനസ്സിലാക്കാവുന്ന ഇൻപുട്ട് ലഭിച്ചുകഴിഞ്ഞാൽ, നമുക്ക് ഭാഷ നേടുകയല്ലാതെ മറ്റൊരു മാർഗവുമില്ല.

സമഗ്രഭാഷാ പരികല്‍പന(Comprehensive hypothesis) ഭാഷാ ആർജ്ജവത്തിലെ മാസ്റ്റർപീസ് ആണ്. “നാം എങ്ങനെ ഭാഷ ആർജ്ജിക്കുന്നു?” എന്ന ചോദ്യത്തിന് ഉത്തരം നൽകാൻ ഇത് ശ്രമിക്കുന്നു. പറയുന്നതും വായിക്കുന്നതും മനസ്സിലാക്കുമ്പോഴാണ് ഇതിനുള്ള ഉത്തരം. ഭാഷാ സമ്പാദനത്തിന്റെ രണ്ട് പ്രധാന വസ്തുതകൾ ഇവയാണ്: 1) ഭാഷാ പഠനം ആയാസരഹിതമാണ്. അതിന് ഊർജമോ കഠിനാധ്വാനമോ ആവശ്യമില്ല. സന്ദേശം മനസ്സിലാക്കുക എന്നതാണ് പ്രധാനം. 2) ഭാഷാ പഠനം സ്വമേധയാ ഉള്ളതാണ്. നമുക്ക് മനസ്സിലാക്കാവുന്ന ഇൻപുട്ട് ലഭിച്ചുകഴിഞ്ഞാൽ, നമുക്ക് ഭാഷ നേടുകയല്ലാതെ മറ്റൊരു മാർഗവുമില്ല.

==== ദി അഫക്റ്റീവ് ഫിൽറ്റർ ഹൈപ്പോതെസിസ് ====

==== ദി അഫക്റ്റീവ് ഫിൽറ്റർ ഹൈപ്പോതെസിസ് (The Affective Filter Hypothesis) ====

ഡ്യുലെ ആൻഡ് ബട്ട് (1977) നിർദ്ദേശിച്ചതുപോലെ, പ്രചോദനം, ആത്മവിശ്വാസം, ഉത്കണ്ഠ തുടങ്ങിയ സ്വാധീനമുള്ള ഫിൽട്ടറുകൾ എത്ര ഇൻപുട്ടിനെ ഇൻടേക്കിലേക്ക് പരിവർത്തനം ചെയ്യുമെന്ന് നിർണ്ണയിക്കുന്നുവെന്ന് ക്രാഷെൻ പറയുന്നു. പഠിതാക്കൾ പ്രചോദിതരും ആത്മവിശ്വാസവും ഉത്കണ്ഠയും കുറവാണെങ്കിൽ അവർക്ക് ധാരാളം ഇൻപുട്ട് ലഭിക്കുന്നു, എന്നാൽ അവർക്ക് ഈ ഗുണങ്ങൾ ഇല്ലെങ്കിൽ, അവർ കുറച്ച് സ്വീകരിക്കുകയും അതുവഴി കുറച്ച് ആഗിരണം ചെയ്യുകയും ചെയ്യുന്നു. ഈ ഫിൽട്ടറുകൾ ഭാഷാ ഏറ്റെടുക്കലിനെ നേരിട്ട് ബാധിക്കില്ല, പക്ഷേ അവ ‘LAD’ എത്തുന്നതിൽ നിന്ന് ഇൻപുട്ട് തടയുന്നു.

ഡ്യുലെ ആൻഡ് ബട്ട് (1977) നിർദ്ദേശിച്ചതുപോലെ, പ്രചോദനം, ആത്മവിശ്വാസം, ഉത്കണ്ഠ തുടങ്ങിയ സ്വാധീനമുള്ള ഫിൽട്ടറുകൾ എത്ര ഇൻപുട്ടിനെ ഇൻടേക്കിലേക്ക് പരിവർത്തനം ചെയ്യുമെന്ന് നിർണ്ണയിക്കുന്നുവെന്ന് ക്രാഷെൻ പറയുന്നു. പഠിതാക്കൾ പ്രചോദിതരും ആത്മവിശ്വാസവും ഉത്കണ്ഠയും കുറവാണെങ്കിൽ അവർക്ക് ധാരാളം ഇൻപുട്ട് ലഭിക്കുന്നു, എന്നാൽ അവർക്ക് ഈ ഗുണങ്ങൾ ഇല്ലെങ്കിൽ, അവർ കുറച്ച് സ്വീകരിക്കുകയും അതുവഴി കുറച്ച് ആഗിരണം ചെയ്യുകയും ചെയ്യുന്നു. ഈ ഫിൽട്ടറുകൾ ഭാഷാ ഏറ്റെടുക്കലിനെ നേരിട്ട് ബാധിക്കില്ല, പക്ഷേ അവ ‘LAD’ എത്തുന്നതിൽ നിന്ന് ഇൻപുട്ട് തടയുന്നു.

==== SLAയിലെ സാമൂഹിക മാനങ്ങളുടെ പങ്ക് ====

==== SLAയിലെ സാമൂഹിക മാനങ്ങളുടെ പങ്ക് (Social Dimensions of L2 learning) ====

എസ്‌.എൽ‌.എയിലെ സാമൂഹിക മാനങ്ങളുടെ കാഴ്ചപ്പാടുകൾ സാമൂഹിക-നിർമ്മിതി, സാമൂഹിക-സാംസ്‌കാരിക, പോസ്റ്റ്‌സ്ട്രക്ചറലിസ്റ്റ് സിദ്ധാന്തങ്ങളിൽ നിന്ന് പ്രചോദനം ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. സോഷ്യൽ കൺസ്ട്രക്ടിവിസം പറയുന്നത് യാഥാർത്ഥ്യം സ്വാഭാവികമായി നൽകപ്പെടുന്നില്ല എന്നാണ്; വ്യക്തിഗത മനസ്സിന് പിടിച്ചെടുക്കാൻ അത് പുറത്ത് ലഭ്യമല്ല. പകരം, മനുഷ്യനും, സാമൂഹിക ഗ്രൂപ്പുകളും ചേർന്നാണ് യാഥാർത്ഥ്യം സൃഷ്ടിക്കേണ്ടത്. സാമൂഹ്യ-സാംസ്കാരികവാദം സാംസ്കാരികവാദത്തിന് അതീതമാണ്. "യാഥാർത്ഥ്യം എന്നത് വ്യാഖ്യാന നിർമ്മാണത്തിന്റെ ഉത്പന്നമല്ല, മറിച്ച് അത് കൂട്ടായതും സാമൂഹികവുമാണ്. അത് ആപേക്ഷിക വിജ്ഞാനത്തിലൂടെ വിനിയോഗിക്കുകയും രൂപാന്തരപ്പെടുകയും ചെയ്യുന്നു" - ഒർട്ടെഗ,(2011).

എസ്‌.എൽ‌.എയിലെ സാമൂഹിക മാനങ്ങളുടെ കാഴ്ചപ്പാടുകൾ സാമൂഹിക-നിർമ്മിതി, സാമൂഹിക-സാംസ്‌കാരിക, പോസ്റ്റ്‌സ്ട്രക്ചറലിസ്റ്റ് സിദ്ധാന്തങ്ങളിൽ നിന്ന് പ്രചോദനം ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. സോഷ്യൽ കൺസ്ട്രക്ടിവിസം പറയുന്നത് യാഥാർത്ഥ്യം സ്വാഭാവികമായി നൽകപ്പെടുന്നില്ല എന്നാണ്; വ്യക്തിഗത മനസ്സിന് പിടിച്ചെടുക്കാൻ അത് പുറത്ത് ലഭ്യമല്ല. പകരം, മനുഷ്യനും, സാമൂഹിക ഗ്രൂപ്പുകളും ചേർന്നാണ് യാഥാർത്ഥ്യം സൃഷ്ടിക്കേണ്ടത്. സാമൂഹ്യ-സാംസ്കാരികവാദം സാംസ്കാരികവാദത്തിന് അതീതമാണ്. "യാഥാർത്ഥ്യം എന്നത് വ്യാഖ്യാന നിർമ്മാണത്തിന്റെ ഉത്പന്നമല്ല, മറിച്ച് അത് കൂട്ടായതും സാമൂഹികവുമാണ്. അത് ആപേക്ഷിക വിജ്ഞാനത്തിലൂടെ വിനിയോഗിക്കുകയും രൂപാന്തരപ്പെടുകയും ചെയ്യുന്നു" - ഒർട്ടെഗ,(2011).

==== SLA-യിലെ വൈഗോട്സ്കിയൻ സാമൂഹ്യ സാംസ്കാരിക സിദ്ധാന്തം ====

==== SLA-യിലെ വൈഗോട്സ്കിയൻ സാമൂഹ്യ സാംസ്കാരിക സിദ്ധാന്തം (Vygotskian Sociocultural Theory in SLA) ====

വൈഗോട്സ്കിയൻ സാമൂഹിക സാംസ്കാരിക സിദ്ധാന്തം പ്രസ്താവിക്കുന്നത്, 'ചിഹ്നങ്ങളെ ഉപകരണങ്ങളായി ഉപയോഗിക്കാനുള്ള മനുഷ്യന്റെ കഴിവിൽ ബോധത്തിന് വലിയ  അടിത്തറയുണ്ട്.' ഒർട്ടെഗ,(2011). ശാരീരികവും, പ്രതീകാത്മകവുമായ ടൂളുകൾ  മാനസിക പ്രവർത്തനത്തെ നിയന്ത്രിക്കുന്നു. ഈ ടൂളുകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നതിലൂടെ മനുഷ്യർക്ക്  യാഥാർത്ഥ്യത്തെ മാറ്റാൻ കഴിയും, ഈ ഉപകരണങ്ങളുടെ ഉപയോഗം മാറുന്നു അവരും. ഭാഷ ചിന്തകളെ സൃഷ്ടിക്കുന്ന ഒരു ടൂളാണ്, എന്നിരുന്നാലും അത് ചിന്തകളെയും പരിവർത്തനം ചെയ്യുന്നു. അത് പഠനത്തിന്റെ ഉറവിടം കൂടിയാണ്.

വൈഗോട്സ്കിയൻ സാമൂഹിക സാംസ്കാരിക സിദ്ധാന്തം പ്രസ്താവിക്കുന്നത്, 'ചിഹ്നങ്ങളെ ഉപകരണങ്ങളായി ഉപയോഗിക്കാനുള്ള മനുഷ്യന്റെ കഴിവിൽ ബോധത്തിന് വലിയ  അടിത്തറയുണ്ട്.' ഒർട്ടെഗ,(2011). ശാരീരികവും, പ്രതീകാത്മകവുമായ ടൂളുകൾ  മാനസിക പ്രവർത്തനത്തെ നിയന്ത്രിക്കുന്നു. ഈ ടൂളുകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നതിലൂടെ മനുഷ്യർക്ക്  യാഥാർത്ഥ്യത്തെ മാറ്റാൻ കഴിയും, ഈ ഉപകരണങ്ങളുടെ ഉപയോഗം മാറുന്നു അവരും. ഭാഷ ചിന്തകളെ സൃഷ്ടിക്കുന്ന ഒരു ടൂളാണ്, എന്നിരുന്നാലും അത് ചിന്തകളെയും പരിവർത്തനം ചെയ്യുന്നു. അത് പഠനത്തിന്റെ ഉറവിടം കൂടിയാണ്.

==== പ്രോക്സിമൽ ഡെവലപ്‌മെന്റിന്റെ സോണിലെ സാമൂഹിക പഠനം. ====

==== പ്രോക്സിമൽ ഡെവലപ്‌മെന്റിന്റെ സോണിലെ സാമൂഹിക പഠനം (Social Learning in the Zone of Proximal Development) ====

വൈഗോട്സ്കിയൻ പിന്തുടർച്ചക്കാർ  ഭാഷയെ ഒരു സാമൂഹികമായി വീക്ഷിക്കുന്നു: 'വികസനത്തിന്റെ ഉറവിടം വ്യക്തിയേക്കാൾ പരിസ്ഥിതിയിലാണ്' (ലാന്റോൾഫ്, 2006a, പേജ്.726).

വൈഗോട്സ്കിയൻ പിന്തുടർച്ചക്കാർ  ഭാഷയെ ഒരു സാമൂഹികമായി വീക്ഷിക്കുന്നു: 'വികസനത്തിന്റെ ഉറവിടം വ്യക്തിയേക്കാൾ പരിസ്ഥിതിയിലാണ്' (ലാന്റോൾഫ്, 2006a, പേജ്.726).

പഠനമോ വികസനമോ ഉൾക്കൊള്ളുന്നത് ഒരു പ്രധാന വൈഗോട്ടിസ്‌കിയൻ നിർമ്മിതിയിലാണ്- പ്രോക്‌സിമൽ ഡെവലപ്‌മെന്റ് സോൺ (ZPD). ഇത് L2-ൽ പഠിക്കുന്നയാൾക്ക് അവൾ/അവൻ ഒറ്റയ്ക്ക് എന്ത് നേടാനാകും എന്നതിലേക്കുള്ള ദൂരത്തെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു. വെൽസ് (1999) പറയുന്നത്, ZPD ഒരു വ്യക്തിയുടെ സ്ഥിരമായ സ്വത്തല്ല, പകരം അത് 'പ്രത്യേക ക്രമീകരണങ്ങളിൽ പങ്കെടുക്കുന്നവർ തമ്മിലുള്ള ഇടപെടലിൽ സൃഷ്ടിക്കപ്പെടുന്ന പഠനത്തിനുള്ള ഒരു സാധ്യതയാണ്, അതിനാൽ അത് 'എമർജന്റ്' ആയി കാണണം, കാരണം നടന്നുകൊണ്ടിരിക്കുന്ന ഇടപെടൽ സംയുക്ത പ്രവർത്തനത്തിനിടയിൽ പഠനത്തിനുള്ള പുതിയ സാധ്യതകൾ തുറക്കാൻ കഴിയും.'(പേജ്.249). അധ്യാപകരിൽ നിന്നും സമപ്രായക്കാരിൽ നിന്നും ZPD സാധ്യതകൾ ഉയർന്നുവരാം.

പഠനമോ വികസനമോ ഉൾക്കൊള്ളുന്നത് ഒരു പ്രധാന വൈഗോട്ടിസ്‌കിയൻ നിർമ്മിതിയിലാണ്- പ്രോക്‌സിമൽ ഡെവലപ്‌മെന്റ് സോൺ (ZPD). ഇത് L2-ൽ പഠിക്കുന്നയാൾക്ക് അവൾ/അവൻ ഒറ്റയ്ക്ക് എന്ത് നേടാനാകും എന്നതിലേക്കുള്ള ദൂരത്തെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു. വെൽസ് (1999) പറയുന്നത്, ZPD ഒരു വ്യക്തിയുടെ സ്ഥിരമായ സ്വത്തല്ല, പകരം അത് 'പ്രത്യേക ക്രമീകരണങ്ങളിൽ പങ്കെടുക്കുന്നവർ തമ്മിലുള്ള ഇടപെടലിൽ സൃഷ്ടിക്കപ്പെടുന്ന പഠനത്തിനുള്ള ഒരു സാധ്യതയാണ്, അതിനാൽ അത് 'എമർജന്റ്' ആയി കാണണം, കാരണം നടന്നുകൊണ്ടിരിക്കുന്ന ഇടപെടൽ സംയുക്ത പ്രവർത്തനത്തിനിടയിൽ പഠനത്തിനുള്ള പുതിയ സാധ്യതകൾ തുറക്കാൻ കഴിയും.'(പേജ്.249). അധ്യാപകരിൽ നിന്നും സമപ്രായക്കാരിൽ നിന്നും ZPD സാധ്യതകൾ ഉയർന്നുവരാം.

==== ഐഡന്റിറ്റി തിയറി: സെൻസ് ഓഫ് സെൽഫ് ഈസ് സോഷ്യൽ ====

==== ഐഡന്റിറ്റി തിയറി: സെൻസ് ഓഫ് സെൽഫ് ഈസ് സോഷ്യൽ (Sense of Self is Social: Identity Theory) ====

ഈ സിദ്ധാന്തമനുസരിച്ച്, സ്വത്വങ്ങൾ സാമൂഹികമായി നിർമ്മിതമാണ്, അവ എല്ലായ്പ്പോഴും ചലനാത്മകവും വൈരുദ്ധ്യാത്മകവും കാലാകാലങ്ങളിൽ നിരന്തരം മാറിക്കൊണ്ടിരിക്കുന്നതുമാണ്. രണ്ടാം ഭാഷാ ഐഡന്റിറ്റി സിദ്ധാന്തത്തിന്റെ ഏറ്റവും സ്വാധീനമുള്ള മാതൃക നോർട്ടൺ രൂപപ്പെടുത്തിയ നിക്ഷേപം എന്ന ആശയമാണ്. (Norton Peirce, 1995; Norton, 2000). ഈ സിദ്ധാന്തമനുസരിച്ച്, 'പഠിതാക്കൾ ഒരു രണ്ടാം ഭാഷയിൽ നിക്ഷേപിക്കുകയാണെങ്കിൽ, അവർ പ്രതീകാത്മകവും ഭൗതികവുമായ വിഭവങ്ങളുടെ വിശാലമായ ശ്രേണി സ്വന്തമാക്കും, അത് അവരുടെ സാംസ്കാരിക മൂലധനത്തിന്റെ മൂല്യം വർദ്ധിപ്പിക്കും' (Norton Peirce, 1995 , പേജ് 17). ഒരു ഭാഷ പഠിക്കാൻ പഠിതാവ് നടത്തുന്ന നിക്ഷേപം അവന്റെ/അവളുടെ ഐഡന്റിറ്റി, അവന്റെ/അവളുടെ ആഗ്രഹങ്ങൾ, മാറിക്കൊണ്ടിരിക്കുന്ന സാമൂഹിക ലോകം എന്നിവയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്, ഇവ മൂന്നും വ്യത്യസ്ത സന്ദർഭങ്ങളിലും സമയങ്ങളിലും L2-ലെ നിക്ഷേപത്തിന്റെ ഘടന നിർണ്ണയിക്കുന്നു.

ഈ സിദ്ധാന്തമനുസരിച്ച്, സ്വത്വങ്ങൾ സാമൂഹികമായി നിർമ്മിതമാണ്, അവ എല്ലായ്പ്പോഴും ചലനാത്മകവും വൈരുദ്ധ്യാത്മകവും കാലാകാലങ്ങളിൽ നിരന്തരം മാറിക്കൊണ്ടിരിക്കുന്നതുമാണ്. രണ്ടാം ഭാഷാ ഐഡന്റിറ്റി സിദ്ധാന്തത്തിന്റെ ഏറ്റവും സ്വാധീനമുള്ള മാതൃക നോർട്ടൺ രൂപപ്പെടുത്തിയ നിക്ഷേപം എന്ന ആശയമാണ്. (Norton Peirce, 1995; Norton, 2000). ഈ സിദ്ധാന്തമനുസരിച്ച്, 'പഠിതാക്കൾ ഒരു രണ്ടാം ഭാഷയിൽ നിക്ഷേപിക്കുകയാണെങ്കിൽ, അവർ പ്രതീകാത്മകവും ഭൗതികവുമായ വിഭവങ്ങളുടെ വിശാലമായ ശ്രേണി സ്വന്തമാക്കും, അത് അവരുടെ സാംസ്കാരിക മൂലധനത്തിന്റെ മൂല്യം വർദ്ധിപ്പിക്കും' (Norton Peirce, 1995 , പേജ് 17). ഒരു ഭാഷ പഠിക്കാൻ പഠിതാവ് നടത്തുന്ന നിക്ഷേപം അവന്റെ/അവളുടെ ഐഡന്റിറ്റി, അവന്റെ/അവളുടെ ആഗ്രഹങ്ങൾ, മാറിക്കൊണ്ടിരിക്കുന്ന സാമൂഹിക ലോകം എന്നിവയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്, ഇവ മൂന്നും വ്യത്യസ്ത സന്ദർഭങ്ങളിലും സമയങ്ങളിലും L2-ലെ നിക്ഷേപത്തിന്റെ ഘടന നിർണ്ണയിക്കുന്നു.

==== രണ്ടാം ഭാഷാ ആർജ്ജനത്തിലെ മറ്റു തിയറികൾ ====

==== രണ്ടാം ഭാഷാ ആർജ്ജനത്തിലെ മറ്റു തിയറികൾ ====

ഏതെങ്കിലും വിഷയത്തെയോ ഉള്ളടക്കത്തെയോ പ്രശ്നത്തെയോ കുറിച്ചുള്ള ചിന്താരീതിയാണ് CT. വിയോജിപ്പിന് തുല്യമല്ല CT; സംഭ്രമിപ്പിക്കാനോ അപമാനിക്കാനോ ലക്ഷ്യമിടുന്നില്ല; നിറ്റ്പിക്കിംഗ് ഉൾപ്പെടുന്നില്ല; മറ്റുള്ളവരുടെ വിശ്വാസങ്ങൾക്കും നിലപാടുകൾക്കും മാത്രമല്ല നമ്മുടെ സ്വന്തം കാര്യത്തിനും ഇത് ബാധകമാണ്.

ഏതെങ്കിലും വിഷയത്തെയോ ഉള്ളടക്കത്തെയോ പ്രശ്നത്തെയോ കുറിച്ചുള്ള ചിന്താരീതിയാണ് CT. വിയോജിപ്പിന് തുല്യമല്ല CT; സംഭ്രമിപ്പിക്കാനോ അപമാനിക്കാനോ ലക്ഷ്യമിടുന്നില്ല; നിറ്റ്പിക്കിംഗ് ഉൾപ്പെടുന്നില്ല; മറ്റുള്ളവരുടെ വിശ്വാസങ്ങൾക്കും നിലപാടുകൾക്കും മാത്രമല്ല നമ്മുടെ സ്വന്തം കാര്യത്തിനും ഇത് ബാധകമാണ്.

=== III.  കവിത അനുശാസനം ===

=== III.  കവിത അനുശാസനം (Teaching of a Poem) ===

==== ലക്ഷ്യങ്ങൾ: ====

==== ലക്ഷ്യങ്ങൾ: ====

കൺസ്ട്രക്ടിവിസം, വിമർശനാത്മക ചിന്ത, ഭാഷാ അധ്യാപനത്തിലെ സംസ്കാരം, ബഹുഭാഷ, സ്വത്വ സിദ്ധാന്തം, വ്യവഹാര സിദ്ധാന്തം തുടങ്ങിയ ചില പ്രവണതകൾ സമന്വയിപ്പിച്ച് പാഠപുസ്തകങ്ങളിലൊന്നിൽ നിന്ന് തിരഞ്ഞെടുത്ത ഒരു കവിത പഠിപ്പിക്കും.

കൺസ്ട്രക്ടിവിസം, വിമർശനാത്മക ചിന്ത, ഭാഷാ അധ്യാപനത്തിലെ സംസ്കാരം, ബഹുഭാഷ, സ്വത്വ സിദ്ധാന്തം, വ്യവഹാര സിദ്ധാന്തം തുടങ്ങിയ ചില പ്രവണതകൾ സമന്വയിപ്പിച്ച് പാഠപുസ്തകങ്ങളിലൊന്നിൽ നിന്ന് തിരഞ്ഞെടുത്ത ഒരു കവിത പഠിപ്പിക്കും.

=== IV. പ്രൈമറി സ്കൂൾ പഠന ഫലങ്ങൾ ===

=== IV. പ്രൈമറി സ്കൂൾ പഠന ഫലങ്ങൾ (Learning outcomes Primary School) ===

==== ലക്ഷ്യങ്ങൾ: ====

==== ലക്ഷ്യങ്ങൾ: ====

<nowiki>https://www.mhrd.gov.in/sites/upload_files/mhrd/files/Learning_outcomes.pdf</nowiki>

<nowiki>https://www.mhrd.gov.in/sites/upload_files/mhrd/files/Learning_outcomes.pdf</nowiki>

=== V. യുവ പഠിതാക്കളുടെ സവിശേഷതകൾ ===

=== V. യുവ പഠിതാക്കളുടെ സവിശേഷതകൾ (Characteristics of Young Learners) ===

==== ലക്ഷ്യങ്ങൾ: ====

==== ലക്ഷ്യങ്ങൾ: ====