RIESI
101
edits
Changes
From Karnataka Open Educational Resources
added data
'''Introduction'''
'''Introduction'''
Reading is a primary receptive skill to make the English as a Second Language learner to acquire a language, without which we cannot make them to learn a language on his own. According to Anderson, Hiebert, Scott, & Wilkinson, (1985) opine that reading is a basic life skill. It is a cornerstone for a child's success in school and, indeed, throughout life. Without the ability to read well, opportunities for personal fulfilment and job success inevitably will be lost. Despite its importance, reading is one of the most challenging areas in the education system. The ever-increasing demand for high levels of literacy in our technological society makes this problem even more pressing (Snow, Burns, &Griffin, 1998). Students’ reading attitudes regarding the purposes for reading also influence their ability to read. When dealing with reading, we encounter two layers of reality: one that we can see and one that we cannot see. Therefore, the purpose of reading is to make the invisible layer, the underlying meaning, visible and clear. Teele, (2004) asserts that the goal of all readers should be to understand what they read. Children with reading difficulties throughout school and into adulthood, said how embarrassing and devastating it was to read with difficulty in front of peers and teachers, and to demonstrate this weakness on a daily basis. It is clear that this type of failure affects children negatively earlier than we thought. By the end of first grade, children having difficulty learning to read begin to feel less positive about their abilities than when they started school (Reid Lyon, 2015). Research shows good readers are actively involved with the text, and they are aware of the processes they use to understand what they read. Teachers can help improve student comprehension through instruction of reading strategies. Predicting, making connections, visualizing, inferring, questioning, and summarizing are strategies shown by research to improve reading comprehension (Block & Israel, 2005).
Reading is a primary receptive skill to make the English as a Second Language learner to acquire a language, without which we cannot make them to learn a language on his own. According to Anderson, Hebert, Scott, & Wilkinson, (1985) opine that reading is a basic life skill. It is a cornerstone for a child's success in school and, indeed, throughout life. Without the ability to read well, opportunities for personal fulfilment and job success inevitably will be lost. Despite its importance, reading is one of the most challenging areas in the education system. The ever-increasing demand for high levels of literacy in our technological society makes this problem even more pressing (Snow, Burns, &Griffin, 1998). Students’ reading attitudes regarding the purposes for reading also influence their ability to read. When dealing with reading, we encounter two layers of reality: one that we can see and one that we cannot see. Therefore, the purpose of reading is to make the invisible layer, the underlying meaning, visible and clear. Teele, (2004) asserts that the goal of all readers should be to understand what they read. Children with reading difficulties throughout school and into adulthood, said how embarrassing and devastating it was to read with difficulty in front of peers and teachers, and to demonstrate this weakness on a daily basis. It is clear that this type of failure affects children negatively earlier than we thought. By the end of first grade, children having difficulty learning to read begin to feel less positive about their abilities than when they started school (Reid Lyon, 2015). Research shows good readers are actively involved with the text, and they are aware of the processes they use to understand what they read. Teachers can help improve student comprehension through instruction of reading strategies. Predicting, making connections, visualizing, inferring, questioning, and summarizing are strategies shown by research to improve reading comprehension (Block & Israel, 2005).
'''ಪರಿಚಯ'''
'''ಪರಿಚಯ'''
ZPHS ಜಂಗೆಪಲ್ಲಿಯಲ್ಲಿರುವ ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಸಂಶೋಧಕರು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಪ್ರಯತ್ನದಲ್ಲಿ, ಯಾವ ವಿಭಿನ್ನ ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ಯಾವ ವಿಭಿನ್ನ ಅಂಶಗಳು ಅವರ ಕಲಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವವು ಎಂಬುದನ್ನು ತಳಿಯಬೇಕಾಗಿದೆ. ಈ ಪರಿಶೋಧನಾ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಂಶೋಧಕರು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನೂ ಮತ್ತು ಅವರು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಏನು ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪರಿಗಣಣೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ?
ZPHS ಜಂಗೆಪಲ್ಲಿಯಲ್ಲಿರುವ ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಸಂಶೋಧಕರು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಪ್ರಯತ್ನದಲ್ಲಿ, ಯಾವ ವಿಭಿನ್ನ ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ಯಾವ ವಿಭಿನ್ನ ಅಂಶಗಳು ಅವರ ಕಲಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವವು ಎಂಬುದನ್ನು ತಳಿಯಬೇಕಾಗಿದೆ. ಈ ಪರಿಶೋಧನಾ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಂಶೋಧಕರು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನೂ ಮತ್ತು ಅವರು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಏನು ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪರಿಗಣಣೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ?
'''Main research question:''' Why are some students in my class not able to read the texts in English?
'''Specific questions:'''
· What are the different factors that affect students’ reading?
· What are the students’ perceptions about their problem in reading?
· What are the teachers’ perceptions about the problem?
· Why can't the students read fluently?
'''ಮುಖ್ಯ ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಶ್ನೆ:'''
ನನ್ನ ತರಗತಿಯ ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿರುವ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಏಕೆ ಓದಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತಿಲ್ಲ?
'''ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:'''
* · ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಓದಿನ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳು ಯಾವುವು?
* · ಓದಿನಲ್ಲಿ ಅವರ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಗಳು ಯಾವುವು?
* · ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಗ್ರಹಿಕೆಗಳು ಯಾವುವು?
* · ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಏಕೆ ನಿರರ್ಗಳವಾಗಿ ಓದಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ?
'''Location of the Study'''
ZPHS Jangapally of Ganneruvaram in Karimnagar district of Telangana state, India.
'''Data Collection methods'''
Both qualitative and quantitative
'''Students data:'''
Class 9 students of ZPHS Jangapally students.
11 Girls and 5 boys
'''Teachers’ data:'''
Teachers working in Telangana state government schools.
'''Background:'''
I work in government secondary school run by Telangana state government. Medium of instructions is Telugu and English. The students who participated in this action research are from Telugu medium background. Most of them are labelled that they can't learn so they are neglected. Their confidence level is also very low and fixed their mindset that they can't learn English. Initially I have taken students from two sections ; class 8 and class 9 .But , due to lack of time , I dropped the idea of going with the two classes and worked only with class 9 students. I planned to work with class 8 students when they come to me next academic year.
'''Teachers' survey questions ''' 1. What do teachers think about their students and their problems in reading?
2. What are the pressing problems they face while handling the struggling readers?
'''ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು'''
1. ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಓದುವಲ್ಲಿಯ ಅವರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಏನು ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ?
2. ಓದುವಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯಿರುವ ಓದುಗರನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುವಾಗ ಅವರು ಎದುರಿಸುವ ಗಂಭೀರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳೇನು?
'''Data Analysis:'''
The Collected data was analyzed based on two categories. They are qualitative data and quantitative data. Quantitative data is based on numbers and figures which we can see and feel where as the qualitative data is one which we can't visualize and feel. They are like abstract ideas.
'''ದತ್ತಾಂಶ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ:'''
ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ದತ್ತಾಂಶವನ್ನು ಎರಡು ವರ್ಗಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವು ಗುಣಾತ್ಮಕ ದತ್ತಾಂಶ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ದತ್ತಾಂಶ. ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ದತ್ತಾಂಶವು ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಕಿಅಂಶಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಅದನ್ನು ನಾವು ನೋಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಅನುಭವಿಸಬಹುದು ಗುಣಾತ್ಮಕ ದತ್ತಾಂಶವು ನಮಗೆ ದೃಶ್ಯೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅನುಭವಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಅವು ಅಮೂರ್ತ ವಿಚಾರಗಳಂತೆ.
'''Teachers’ voice:'''
Teachers' complain that they don’t have time to engage them in meaningful activities. They also opined that the text book is not interesting so students are not motivated to read the text on their own. Most of their complains are student centered and administrative but they didn't introspect their teaching and classroom strategies. Here are their opinions collected using Padlet wall.
“ Students don't have enough reading material other than textbook to get exposed to reading.”
“They were not properly motivated.”
“Forty five minutes time is not sufficient to address the individual needs.”
“Students don't know how to pronounce the words.”
“Lack of exposure to reading material.”
“No purpose for reading.”
“They are not being engaged meaningfully.”
“Teacher is busy in completing syllabus.”
“Lack of ample opportunities for reading.”
“Text has too many unknown words.”
“Topic selected or chosen is unfamiliar to them. “ ''' '''
'''ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಭಿಮತ:'''
ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಮಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರ ದೂರು. ಪಠ್ಯ ಪುಸ್ತಕ ಆಸಕ್ತಿಕರವಾಗಿಲ್ಲ ಹಾಗಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವಂತವಾಗಿ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಲು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅವರು ಅಭಿಪ್ರಾಯಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ. ಅವರ ಹೆಚ್ಚಿನ ದೂರುಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕೇಂದ್ರಿತ ಮತ್ತು ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕವಾಗಿವೆ ಆದರೆ ಅವರು ತಮ್ಮ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಆತ್ಮಾವಲೋಕನ ಮಾಡಲಿಲ್ಲ. '''ಪ್ಯಾಡ್ಲೆಟ್ ವಾಲ್''' ಬಳಸಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು ಇಲ್ಲಿವೆ.
"ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಓದಲು ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಓದುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ."
"ಅವರು ಸರಿಯಾಗಿ ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿಲ್ಲ."
"ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ನಲವತ್ತೈದು ನಿಮಿಷಗಳ ಸಮಯ ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ."
"ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಉಚ್ಚರಿಸಬೇಕು ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ."
"ಓದುವ ವಸ್ತುಗಳ ಸರಿಯಾದ ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲ ."
"ಓದುವ ಉದ್ದೇಶವಿಲ್ಲ."
"ಅವರು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿಲ್ಲ."
"ಶಿಕ್ಷಕರು ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ನಿರತರಾಗಿದ್ದಾರೆ."
"ಓದಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಅವಕಾಶಗಳ ಕೊರತೆ."
"ಪಠ್ಯವು ಹಲವಾರು ಅಪರಿಚಿತ ಪದಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ."
“ಆಯ್ದ ಅಥವಾ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವಿಷಯ ಅವರಿಗೆ ಅಪರಿಚಿತವಾಗಿದೆ. "
'''STUDENTS’ QUESTIONNAIRE:'''
My action research also considered the voice of students along with the voice of teachers. To include the student’s voice we have designed the following questions and asked them to write their opinion in their mother tongue.
1. When do you learn better?
2. How do you learn better?
3. List two reasons for not being able to read the text in English?
4. What might be the main reason for not being able to read the text on your own?
5. How can we overcome that problem?
'''ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ:'''
ನನ್ನ ಕ್ರಿಯಾ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಭಿಮತದೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿಮತವನ್ನೂ ಪರಿಗಣಿಸಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅಭಿಮತವನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಮಾತೃಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಬರೆಯಲು ಕೇಳಿದ್ದೇವೆ.
1. ನೀವು ಯಾವಾಗ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಲಿಯುತ್ತೀರಿ?
2. ನೀವು ಹೇಗೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಲಿಯುತ್ತೀರಿ?
3. ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿರಲು ಎರಡು ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಿ?
4. ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿರಲು ಮುಖ್ಯ ಕಾರಣ ಯಾವುದು?
5. ನಾವು ಆ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಜಯಿಸಬಹುದು?
'''Student’s Voice:''' To consider the opinions of students, I have given them the following questionnaire and asked them to answer in their mother tongue. I translated those answers into English. Here are their responses. I observed that most of students accepted that they are not showing any interest in studies, so they are not learning but if we check the responses of the teacher's most of them complained or found the fault with the students.
“.Our Teachers didn't encourage us to read.”
“Didn't study in English medium” (most of them are from Telugu medium)
“ Didn't understand English.”
'''ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿಮತ:'''
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು, ನಾನು ಅವರಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯನ್ನು ನೀಡಿದ್ದೇನೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಮಾತೃಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತರಿಸಲು ಕೇಳಿದ್ದೇನೆ. ನಾನು ಆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ಗೆ ಅನುವಾದಿಸಿದೆ. ಅವರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಇಲ್ಲಿವೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಾವು ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತಿಲ್ಲ ಎಂದು ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ಕಲಿಯುತ್ತಿಲ್ಲ ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಾವು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದರೆ ಹೆಚ್ಚಿನವರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ದೂರು ಅಥವಾ ದೋಷವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನಾನು ಗಮನಿಸಿದ್ದೇನೆ.
"ನಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಕರು ನಮ್ಮನ್ನು ಓದಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲಿಲ್ಲ." “ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಮಾಧ್ಯಮದಲ್ಲಿ ಓದಲಿಲ್ಲ” (ಹೆಚ್ಚಿನವರು ತೆಲುಗು ಮಾಧ್ಯಮದವರು) "ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಅರ್ಥವಾಗಲಿಲ್ಲ."
aa
[[Category:CELT in Kannada]]
[[Category:CELT in Kannada]]
[[Category:RIESI]]
[[Category:RIESI]]
<bs:pageaccess groups="RIESI" />
<bs:pageaccess groups="RIESI" />
