Changes

ನನ್ನ ಮೂವರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ತರಗತಿಗೆ ತಡವಾಗಿ ಬರುತ್ತಾರೆ. ಬೇರೆ ಬೇರೆ ಕಾರಣಗಳಿಂದ ತಡವಾಗಿ ಬರುತ್ತಾರೆ.  

ನನ್ನ ಮೂವರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ತರಗತಿಗೆ ತಡವಾಗಿ ಬರುತ್ತಾರೆ. ಬೇರೆ ಬೇರೆ ಕಾರಣಗಳಿಂದ ತಡವಾಗಿ ಬರುತ್ತಾರೆ.  

* 'ಸಮಸ್ಯೆಯ ನಂತರ' ಮತ್ತು  ' ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮೊದಲು' ಇದ್ದಂತಹಾ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು  ಹೋಲಿಸಲು  'ಬೇಸ್-ಲೈನ್' ಅಗತ್ಯವಿದೆ -

* 'ಸಮಸ್ಯೆಯ ನಂತರ' ಮತ್ತು  ' ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮೊದಲು' ಇದ್ದಂತಹಾ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು  ಹೋಲಿಸಲು  'ಬೇಸ್-ಲೈನ್' ಅಗತ್ಯವಿದೆ -

 

==== '''Exploratory Research''' ====

'''Exploratory Research'''

 

'''           Topic                                                              tools needed'''

'''           Topic                                                              tools needed'''

* ಬಿ) ಅನ್ವೇಷಿಸಿ [ಸಾಕ್ಷ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿ]            -- ಸಾಕ್ಷಿ

* ಬಿ) ಅನ್ವೇಷಿಸಿ [ಸಾಕ್ಷ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿ]            -- ಸಾಕ್ಷಿ

* ಸಿ) ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ [ಸಾಕ್ಷ್ಯದೊಂದಿಗೆ]                -- ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ<br />

* ಸಿ) ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ [ಸಾಕ್ಷ್ಯದೊಂದಿಗೆ]                -- ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ<br />

'''''          '' Topic                                                              tools needed'''

'''''          '' Topic                                                              tools needed'''

C)    Evaluate  [with evidence]               --      Evaluation

C)    Evaluate  [with evidence]               --      Evaluation

1. Plan [a change]

1. Plan [a change]

* 3. ಕೋಲಂಕುಶವಾಗಿ ಗಮನಿಸು                  [ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿವಿಕೆ  - ಪುರಾವೆಗಳೊಂದಿಗೆ]

* 3. ಕೋಲಂಕುಶವಾಗಿ ಗಮನಿಸು                  [ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿವಿಕೆ  - ಪುರಾವೆಗಳೊಂದಿಗೆ]

* 4. ಪ್ರಸ್ತುತ ಪಡಿಸುವಿಕೆ.                               [ಏನು ಸಂಭವಿಸಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸುವಿಕೆ. ]

* 4. ಪ್ರಸ್ತುತ ಪಡಿಸುವಿಕೆ.                               [ಏನು ಸಂಭವಿಸಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸುವಿಕೆ. ]

[[File:4a.png|center|thumb|500x500px]]'''What to research?'''

[[File:4a.png|center|thumb|500x500px]]

•      Something that worked in your classroom and you would like to explore further [success]

•      Something that worked in your classroom and you would like to explore further [success]

* [ಒಗಟು]         -       ನಿಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ನಿಮ್ಮ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಖಚಿತವಾಗಿರದ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ    

* [ಒಗಟು]         -       ನಿಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ನಿಮ್ಮ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಖಚಿತವಾಗಿರದ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ    

'''Key stages in EAR (Exploratory Action Research)'''  

==== '''Key stages in EAR (Exploratory Action Research)''' ====

 

*       Identifying an issue, puzzle or concern

*       Identifying an issue, puzzle or concern

*       Planning ways to explore it

*       Planning ways to explore it

*       ಇತರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು/ಕಳವಳಿಗಳು/ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಹೊರಹೊಮ್ಮುವುದನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು         

*       ಇತರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು/ಕಳವಳಿಗಳು/ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಹೊರಹೊಮ್ಮುವುದನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು         

'''If I have too many concerns/interests, then M U S E ...'''

===== '''a) If I have too many concerns/interests, then M U S E ...''' =====

[[File:5a1.png|center|thumb|487x487px]]'''''b).  Framing research questions'''''

[[File:5a1.png|center|thumb|487x487px]]

'''(ಬಿ) ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು'''  

'''(ಬಿ) ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು'''  

ಕೆಳಗಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನೀವು ಹೇಗೆ ಅನ್ವೇಷಿಸುವಿರಿ? ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಐದು ಪರಿಶೋಧನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಫ್ರೇಮ್ ಮಾಡಿ.  

ಕೆಳಗಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನೀವು ಹೇಗೆ ಅನ್ವೇಷಿಸುವಿರಿ? ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಐದು ಪರಿಶೋಧನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಫ್ರೇಮ್ ಮಾಡಿ.  

'''C.   Tools for classroom research '''

===== '''C.   Tools for classroom research ''' =====

 

'''ತರಗತಿಯ ಸಂಶೋಧನೆಗಾಗಿ ಪರಿಕರಗಳು'''  

'''ತರಗತಿಯ ಸಂಶೋಧನೆಗಾಗಿ ಪರಿಕರಗಳು'''  

{| class="wikitable"

{| class="wikitable"

  ಪಾಠದ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್‌ಗಳು

  ಪಾಠದ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್‌ಗಳು

|}

|}

'''Data analysis''' ದತ್ತಾಂಶ  ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ  

 

===== '''d) Data analysis''' =====

 

==== ದತ್ತಾಂಶ  ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ====

{| class="wikitable"

{| class="wikitable"

|'''Questions (How/why/what)'''

|'''Questions (How/why/what)'''

  ಗುಣಾತ್ಮಕ, ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

  ಗುಣಾತ್ಮಕ, ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

|}

|}

'''ವರದಿಯ ಸಂರಚನೆ'''

=== '''Structure of a report''' ===

 

'''ವರದಿಯ ಸಂರಚನೆ'''

'''Part 1: Exploratory Research'''

·       Context

·       Context

*     ಆರಂಭಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಗಳು/ಅವಲೋಕನಗಳು

*     ಆರಂಭಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಗಳು/ಅವಲೋಕನಗಳು

 

==== '''Part 2: Action research''' ====

'''Part 2: Action research'''  

 

·       Action Research questions

·       Action Research questions

* ಪ್ರತಿಫಲನಗಳು (ಯಶಸ್ಸುಗಳು ಮತ್ತು ಸವಾಲುಗಳು)

* ಪ್ರತಿಫಲನಗಳು (ಯಶಸ್ಸುಗಳು ಮತ್ತು ಸವಾಲುಗಳು)

 

==== '''Reporting Classroom Research''' ====

'''Reporting Classroom Research'''

 

'''Here are two reports of exploratory action research studies conducted by school teachers. Read them and discuss the questions given in your group.'''

'''Here are two reports of exploratory action research studies conducted by school teachers. Read them and discuss the questions given in your group.'''

 

== '''STRATEGIES OR SCAFFOLDING FOR STRUGGLING ESL READERS''' ==

'''STRATEGIES OR SCAFFOLDING FOR STRUGGLING ESL READERS'''

 

ಸಮಸ್ಯೆ ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ  ESL ಓದುಗರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಹಸ್ತ ಅಥವಾ ತಂತ್ರಗಳು

ಸಮಸ್ಯೆ ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ  ESL ಓದುಗರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಹಸ್ತ ಅಥವಾ ತಂತ್ರಗಳು

ಪ್ರಮುಖ ಪದಗಳು: ಕ್ರಿಯಾ ಸಂಶೋಧನೆ, ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ, ಇ-ಪೋರ್ಟ್‌ಫೋಲಿಯೊ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಅಳವಡಿಸುವಿಕೆ, ಅರ್ಥ ತಯಾರಿಕೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಸಬಹುದಾದ ಹಿಮ್ಮಾಹಿತಿ.  

ಪ್ರಮುಖ ಪದಗಳು: ಕ್ರಿಯಾ ಸಂಶೋಧನೆ, ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ, ಇ-ಪೋರ್ಟ್‌ಫೋಲಿಯೊ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಅಳವಡಿಸುವಿಕೆ, ಅರ್ಥ ತಯಾರಿಕೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಸಬಹುದಾದ ಹಿಮ್ಮಾಹಿತಿ.  

'''Introduction'''  

=== '''Introduction''' ===

 

Reading is a primary receptive skill to make the English as a Second Language learner to acquire a language, without which we cannot make them to learn a language on his own. According to Anderson, Hebert, Scott, & Wilkinson, (1985) opine that reading is a basic life skill. It is a cornerstone for a child's success in school and, indeed, throughout life. Without the ability to read well, opportunities for personal fulfilment and job success inevitably will be lost. Despite its importance, reading is one of the most challenging areas in the education system. The ever-increasing demand for high levels of literacy in our technological society makes this problem even more pressing (Snow, Burns, &Griffin, 1998). Students’ reading attitudes regarding the purposes for reading also influence their ability to read. When dealing with reading, we encounter two layers of reality: one that we can see and one that we cannot see. Therefore, the purpose of reading is to make the invisible layer, the underlying meaning, visible and clear. Teele, (2004) asserts that the goal of all readers should be to understand what they read. Children with reading difficulties throughout school and into adulthood, said how embarrassing and devastating it was to read with difficulty in front of peers and teachers, and to demonstrate this weakness on a daily basis. It is clear that this type of failure affects children negatively earlier than we thought.  By the end of first grade, children having difficulty learning to read begin to feel less positive about their abilities than when they started school (Reid Lyon, 2015). Research shows good readers are actively involved with the text, and they are aware of the processes they use to understand what they read. Teachers can help improve student comprehension through instruction of reading strategies. Predicting, making connections, visualizing, inferring, questioning, and summarizing are strategies shown by research to improve reading comprehension (Block & Israel, 2005).

Reading is a primary receptive skill to make the English as a Second Language learner to acquire a language, without which we cannot make them to learn a language on his own. According to Anderson, Hebert, Scott, & Wilkinson, (1985) opine that reading is a basic life skill. It is a cornerstone for a child's success in school and, indeed, throughout life. Without the ability to read well, opportunities for personal fulfilment and job success inevitably will be lost. Despite its importance, reading is one of the most challenging areas in the education system. The ever-increasing demand for high levels of literacy in our technological society makes this problem even more pressing (Snow, Burns, &Griffin, 1998). Students’ reading attitudes regarding the purposes for reading also influence their ability to read. When dealing with reading, we encounter two layers of reality: one that we can see and one that we cannot see. Therefore, the purpose of reading is to make the invisible layer, the underlying meaning, visible and clear. Teele, (2004) asserts that the goal of all readers should be to understand what they read. Children with reading difficulties throughout school and into adulthood, said how embarrassing and devastating it was to read with difficulty in front of peers and teachers, and to demonstrate this weakness on a daily basis. It is clear that this type of failure affects children negatively earlier than we thought.  By the end of first grade, children having difficulty learning to read begin to feel less positive about their abilities than when they started school (Reid Lyon, 2015). Research shows good readers are actively involved with the text, and they are aware of the processes they use to understand what they read. Teachers can help improve student comprehension through instruction of reading strategies. Predicting, making connections, visualizing, inferring, questioning, and summarizing are strategies shown by research to improve reading comprehension (Block & Israel, 2005).

ಓದುವಿಕೆಯು ಒಂದು ಭಾಷೆಯನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಬೇಕಾಗಿರುವ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗ್ರಹಣ ಕೌಶಲ್ಯವಾಗಿದೆ. ಓದುವಿಕೆ ಇಲ್ಲದೆ ನಾವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು  (ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಅನ್ನು ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯನ್ನಾಗಿ  ಕಲಿಯುತ್ತಿರುವವರು) ಸ್ವತಃ  ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವಂತೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.  ಆಂಡರ್ಸನ್, ಹೈಬರ್ಟ್, ಸ್ಕಾಟ್, ಮತ್ತು ವಿಲ್ಕಿನ್ಸನ್, ರವರು ಗಳು  (1985) ಓದುವುದು ಮೂಲಭೂತ ಜೀವನ ಕೌಶಲ್ಯ ಎಂದು ಅಭಿಪ್ರಾಯಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ. ಇದು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಮಗುವಿನ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಮೂಲಾಧಾರವಾಗಿದೆ. ಚೆನ್ನಾಗಿ ಓದುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿಲ್ಲದೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ನೆರವೇರಿಕೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಯಶಸ್ಸಿನ ಅವಕಾಶಗಳು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಕಳೆದುಹೋಗುತ್ತವೆ. ಅದರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಓದುವಿಕೆ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಸವಾಲಿನ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ನಮ್ಮ ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸಾಕ್ಷರತೆಗಾಗಿ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಬೇಡಿಕೆಯು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಇನ್ನಷ್ಟು ಜಠಿಲ ಗೊಳಿಸಿದೆ. (ಸ್ನೋ, ಬರ್ನ್ಸ್, & ಗ್ರಿಫಿನ್, 1998). ಓದುವ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಬಗೆಗೆ  ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ  ಮನೋಭಾವವು ಅವರ ಓದುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಓದುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ  ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ , ನಾವು ವಾಸ್ತವದ ಎರಡು ಪದರಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತೇವೆ: ಒಂದು ನಾವು ನೋಡಬಹುದಾದ ಮತ್ತು 2ನೆಯದಾಗಿ ನಮಗೆ ಕಾಣದಿರುವ ಒಂದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಓದುವ ನಿಜವಾದ ಉದ್ದೇಶ ಅಗೋಚರ ಪದರವನ್ನು, ( ಒಳಾರ್ಥವನ್ನು)  ಗೋಚರ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಸುವುದು.  Teele, (2004) ಯವರ ಪ್ರಕಾರ ‘ಎಲ್ಲಾ ಓದುಗರ ಗುರಿ ಅವರು ಓದುವುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದೇ ಆಗಿದೆ’. ಶಾಲೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಓದುವ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಂತಹಾ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಈ ನ್ಊನತೆಯನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾ , ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮುಂದೆ ಕಷ್ಟಪಟ್ಟು ಓದುವುದು, ಪ್ರತಿದಿನವೂ ಈ ದೌರ್ಬಲ್ಯವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವುದು ಎಷ್ಟು ಮುಜುಗರ ಮತ್ತು ವಿನಾಶಕಾರಿ ಎಂದು ಹೇಳಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.  ಈ ರೀತಿಯ ವೈಫಲ್ಯವು, ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಿಂದಲೇ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಓದಲು ಕಲಿಯಲು ಕಷ್ಟಪಡುವ ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಡಿಮೆ ಧನಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ (ರೀಡ್ ಲಿಯಾನ್, 2015). ಉತ್ತಮ ಓದುಗರು ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಓದುವುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವರು ಬಳಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಓದುವ ತಂತ್ರಗಳ ಸರಿಯಾದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಅನುಕೂಲಿಸಬಹುದು. ಸಂಶೋಧನೆಯು ತೋರಿಸಿರುವ ಊಹಿಸುವುದು, ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು, ದೃಶ್ಯೀಕರಿಸುವುದು, ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು, ಪ್ರಶ್ನಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಾರಾಂಶಗೊಳಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿಗಳು ಓದುವ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ತಂತ್ರಗಳಾಗಿವೆ. (ಬ್ಲಾಕ್ & ಇಸ್ರೇಲ್, 2005).  

ಓದುವಿಕೆಯು ಒಂದು ಭಾಷೆಯನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಬೇಕಾಗಿರುವ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗ್ರಹಣ ಕೌಶಲ್ಯವಾಗಿದೆ. ಓದುವಿಕೆ ಇಲ್ಲದೆ ನಾವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು  (ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಅನ್ನು ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯನ್ನಾಗಿ  ಕಲಿಯುತ್ತಿರುವವರು) ಸ್ವತಃ  ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವಂತೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.  ಆಂಡರ್ಸನ್, ಹೈಬರ್ಟ್, ಸ್ಕಾಟ್, ಮತ್ತು ವಿಲ್ಕಿನ್ಸನ್, ರವರು ಗಳು  (1985) ಓದುವುದು ಮೂಲಭೂತ ಜೀವನ ಕೌಶಲ್ಯ ಎಂದು ಅಭಿಪ್ರಾಯಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ. ಇದು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಮಗುವಿನ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಮೂಲಾಧಾರವಾಗಿದೆ. ಚೆನ್ನಾಗಿ ಓದುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿಲ್ಲದೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ನೆರವೇರಿಕೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಯಶಸ್ಸಿನ ಅವಕಾಶಗಳು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಕಳೆದುಹೋಗುತ್ತವೆ. ಅದರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಓದುವಿಕೆ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಸವಾಲಿನ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ನಮ್ಮ ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸಾಕ್ಷರತೆಗಾಗಿ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಬೇಡಿಕೆಯು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಇನ್ನಷ್ಟು ಜಠಿಲ ಗೊಳಿಸಿದೆ. (ಸ್ನೋ, ಬರ್ನ್ಸ್, & ಗ್ರಿಫಿನ್, 1998). ಓದುವ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಬಗೆಗೆ  ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ  ಮನೋಭಾವವು ಅವರ ಓದುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಓದುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ  ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ , ನಾವು ವಾಸ್ತವದ ಎರಡು ಪದರಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತೇವೆ: ಒಂದು ನಾವು ನೋಡಬಹುದಾದ ಮತ್ತು 2ನೆಯದಾಗಿ ನಮಗೆ ಕಾಣದಿರುವ ಒಂದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಓದುವ ನಿಜವಾದ ಉದ್ದೇಶ ಅಗೋಚರ ಪದರವನ್ನು, ( ಒಳಾರ್ಥವನ್ನು)  ಗೋಚರ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಸುವುದು.  Teele, (2004) ಯವರ ಪ್ರಕಾರ ‘ಎಲ್ಲಾ ಓದುಗರ ಗುರಿ ಅವರು ಓದುವುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದೇ ಆಗಿದೆ’. ಶಾಲೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಓದುವ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಂತಹಾ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಈ ನ್ಊನತೆಯನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾ , ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮುಂದೆ ಕಷ್ಟಪಟ್ಟು ಓದುವುದು, ಪ್ರತಿದಿನವೂ ಈ ದೌರ್ಬಲ್ಯವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವುದು ಎಷ್ಟು ಮುಜುಗರ ಮತ್ತು ವಿನಾಶಕಾರಿ ಎಂದು ಹೇಳಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.  ಈ ರೀತಿಯ ವೈಫಲ್ಯವು, ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಿಂದಲೇ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಓದಲು ಕಲಿಯಲು ಕಷ್ಟಪಡುವ ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಡಿಮೆ ಧನಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ (ರೀಡ್ ಲಿಯಾನ್, 2015). ಉತ್ತಮ ಓದುಗರು ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಓದುವುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವರು ಬಳಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಓದುವ ತಂತ್ರಗಳ ಸರಿಯಾದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಅನುಕೂಲಿಸಬಹುದು. ಸಂಶೋಧನೆಯು ತೋರಿಸಿರುವ ಊಹಿಸುವುದು, ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು, ದೃಶ್ಯೀಕರಿಸುವುದು, ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು, ಪ್ರಶ್ನಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಾರಾಂಶಗೊಳಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿಗಳು ಓದುವ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ತಂತ್ರಗಳಾಗಿವೆ. (ಬ್ಲಾಕ್ & ಇಸ್ರೇಲ್, 2005).  

'''<big>Rationale of the action research</big>'''

=== '''<big>Rationale of the action research</big>''' ===

 

The purpose of this classroom-based action research was to help the struggling readers in government schools. Most of the teachers complain that students studying in regional medium are not exceeding well in English. During our research we try to find out the reasons for this problem and try to provide the possible solutions to them.

The purpose of this classroom-based action research was to help the struggling readers in government schools. Most of the teachers complain that students studying in regional medium are not exceeding well in English. During our research we try to find out the reasons for this problem and try to provide the possible solutions to them.

ZPHS ಜಂಗೆಪಲ್ಲಿಯಲ್ಲಿರುವ ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಸಂಶೋಧಕರು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಪ್ರಯತ್ನದಲ್ಲಿ, ಯಾವ ವಿಭಿನ್ನ ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ಯಾವ ವಿಭಿನ್ನ ಅಂಶಗಳು ಅವರ ಕಲಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವವು ಎಂಬುದನ್ನು ತಳಿಯಬೇಕಾಗಿದೆ. ಈ ಪರಿಶೋಧನಾ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಂಶೋಧಕರು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನೂ ಮತ್ತು ಅವರು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಏನು ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪರಿಗಣಣೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ?

ZPHS ಜಂಗೆಪಲ್ಲಿಯಲ್ಲಿರುವ ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಸಂಶೋಧಕರು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಪ್ರಯತ್ನದಲ್ಲಿ, ಯಾವ ವಿಭಿನ್ನ ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ಯಾವ ವಿಭಿನ್ನ ಅಂಶಗಳು ಅವರ ಕಲಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವವು ಎಂಬುದನ್ನು ತಳಿಯಬೇಕಾಗಿದೆ. ಈ ಪರಿಶೋಧನಾ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಂಶೋಧಕರು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನೂ ಮತ್ತು ಅವರು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಏನು ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪರಿಗಣಣೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ?

'''Main research question:''' Why are some students in my class not able to read the texts in English?

=== '''Main research question:''' Why are some students in my class not able to read the texts in English? ===

 

'''Specific questions:'''

'''Specific questions:'''

* ·        ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಏಕೆ ನಿರರ್ಗಳವಾಗಿ ಓದಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ?  

* ·        ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಏಕೆ ನಿರರ್ಗಳವಾಗಿ ಓದಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ?  

'''Location of the Study'''

==== '''Location of the Study''' ====

 

ZPHS Jangapally of Ganneruvaram in Karimnagar district of Telangana state, India.

ZPHS Jangapally of Ganneruvaram in Karimnagar district of Telangana state, India.

'''Data Collection methods'''

==== '''Data Collection methods''' ====

 

Both qualitative and quantitative

Both qualitative and quantitative

'''Students data:'''

==== '''Students data:''' ====

 

Class 9 students of ZPHS Jangapally students.

Class 9 students of ZPHS Jangapally students.

11 Girls and 5 boys

11 Girls and 5 boys

'''Teachers’ data:'''

==== '''Teachers’ data:''' ====

 

Teachers working in Telangana state government schools.

Teachers working in Telangana state government schools.

'''Background:'''  

==== '''Background:''' ====

 

I work in government secondary school run by Telangana state government. Medium of instructions is Telugu and English. The students who participated in this action research are from Telugu medium background. Most of them are labelled that they can't learn so they are neglected. Their confidence level is also very low and fixed their mindset that they can't learn English. Initially I have taken students from two sections ; class 8 and class 9 .But , due to lack of time ,  I dropped the idea of going with the two classes and worked only with class 9 students. I planned to work with class 8 students when they come to me  next academic year.

I work in government secondary school run by Telangana state government. Medium of instructions is Telugu and English. The students who participated in this action research are from Telugu medium background. Most of them are labelled that they can't learn so they are neglected. Their confidence level is also very low and fixed their mindset that they can't learn English. Initially I have taken students from two sections ; class 8 and class 9 .But , due to lack of time ,  I dropped the idea of going with the two classes and worked only with class 9 students. I planned to work with class 8 students when they come to me  next academic year.

'''Teachers' survey questions                                                                                                                              ''' 1. What do teachers think about their students and their problems in reading?

==== '''Teachers' survey questions                                                                                                                              ''' 1. What do teachers think about their students and their problems in reading? ====

 

2. What are the pressing problems they face while handling the struggling readers?

2. What are the pressing problems they face while handling the struggling readers?

2. ಓದುವಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯಿರುವ ಓದುಗರನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುವಾಗ ಅವರು ಎದುರಿಸುವ ಗಂಭೀರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳೇನು?

2. ಓದುವಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯಿರುವ ಓದುಗರನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುವಾಗ ಅವರು ಎದುರಿಸುವ ಗಂಭೀರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳೇನು?

'''Data Analysis:'''

==== '''Data Analysis:''' ====

 

The Collected data was analyzed based on two categories. They are qualitative data and quantitative data. Quantitative data is based on numbers and figures which we can see and feel where as the qualitative data is one which we can't visualize and feel. They are like abstract ideas.

The Collected data was analyzed based on two categories. They are qualitative data and quantitative data. Quantitative data is based on numbers and figures which we can see and feel where as the qualitative data is one which we can't visualize and feel. They are like abstract ideas.

ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ದತ್ತಾಂಶವನ್ನು ಎರಡು ವರ್ಗಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವು ಗುಣಾತ್ಮಕ ದತ್ತಾಂಶ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ದತ್ತಾಂಶ. ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ದತ್ತಾಂಶವು ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಕಿಅಂಶಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಅದನ್ನು ನಾವು ನೋಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಅನುಭವಿಸಬಹುದು ಗುಣಾತ್ಮಕ ದತ್ತಾಂಶವು ನಮಗೆ ದೃಶ್ಯೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅನುಭವಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಅವು ಅಮೂರ್ತ ವಿಚಾರಗಳಂತೆ.  

ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ದತ್ತಾಂಶವನ್ನು ಎರಡು ವರ್ಗಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವು ಗುಣಾತ್ಮಕ ದತ್ತಾಂಶ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ದತ್ತಾಂಶ. ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ದತ್ತಾಂಶವು ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಕಿಅಂಶಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಅದನ್ನು ನಾವು ನೋಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಅನುಭವಿಸಬಹುದು ಗುಣಾತ್ಮಕ ದತ್ತಾಂಶವು ನಮಗೆ ದೃಶ್ಯೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅನುಭವಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಅವು ಅಮೂರ್ತ ವಿಚಾರಗಳಂತೆ.  

'''Teachers’ voice:'''  

==== '''Teachers’ voice:''' ====

 

Teachers' complain that they don’t have time to engage them in meaningful activities. They also opined that the text book is not interesting so students are not motivated to read the text on their own. Most of their complains are student centered and administrative but they didn't introspect their teaching and classroom strategies. Here are their opinions collected using Padlet wall.

Teachers' complain that they don’t have time to engage them in meaningful activities. They also opined that the text book is not interesting so students are not motivated to read the text on their own. Most of their complains are student centered and administrative but they didn't introspect their teaching and classroom strategies. Here are their opinions collected using Padlet wall.

“ಆಯ್ದ ಅಥವಾ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವಿಷಯ ಅವರಿಗೆ ಅಪರಿಚಿತವಾಗಿದೆ. "  

“ಆಯ್ದ ಅಥವಾ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವಿಷಯ ಅವರಿಗೆ ಅಪರಿಚಿತವಾಗಿದೆ. "  

'''STUDENTS’ QUESTIONNAIRE:'''  

==== '''STUDENTS’ QUESTIONNAIRE:''' ====

 

My action research also considered the voice of students along with the voice of teachers. To include the student’s voice we have designed the following questions and asked them to write their opinion in their mother tongue.

My action research also considered the voice of students along with the voice of teachers. To include the student’s voice we have designed the following questions and asked them to write their opinion in their mother tongue.

5. How can we overcome that problem?

5. How can we overcome that problem?

'''ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ:'''  

 

'''ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ:'''  

 

ನನ್ನ ಕ್ರಿಯಾ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಭಿಮತದೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿಮತವನ್ನೂ ಪರಿಗಣಿಸಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅಭಿಮತವನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಮಾತೃಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಬರೆಯಲು ಕೇಳಿದ್ದೇವೆ.

ನನ್ನ ಕ್ರಿಯಾ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಭಿಮತದೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿಮತವನ್ನೂ ಪರಿಗಣಿಸಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅಭಿಮತವನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಮಾತೃಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಬರೆಯಲು ಕೇಳಿದ್ದೇವೆ.

5. ನಾವು ಆ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಜಯಿಸಬಹುದು?  

5. ನಾವು ಆ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಜಯಿಸಬಹುದು?  

'''Student’s Voice:'''  To consider the opinions of students, I have given them the following questionnaire and asked them to answer in their mother tongue. I translated those answers into English. Here are their responses. I observed that most of students accepted that they are not showing any interest in studies, so they are not learning but if we check the responses of the teacher's most of them complained or found the fault with the students.

==== '''Student’s Voice:'''   ====

To consider the opinions of students, I have given them the following questionnaire and asked them to answer in their mother tongue. I translated those answers into English. Here are their responses. I observed that most of students accepted that they are not showing any interest in studies, so they are not learning but if we check the responses of the teacher's most of them complained or found the fault with the students.

“.Our Teachers didn't encourage us to read.”    

“.Our Teachers didn't encourage us to read.”    

"ನಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಕರು ನಮ್ಮನ್ನು ಓದಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲಿಲ್ಲ." “ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಮಾಧ್ಯಮದಲ್ಲಿ ಓದಲಿಲ್ಲ” (ಹೆಚ್ಚಿನವರು ತೆಲುಗು ಮಾಧ್ಯಮದವರು) "ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಅರ್ಥವಾಗಲಿಲ್ಲ."

"ನಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಕರು ನಮ್ಮನ್ನು ಓದಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲಿಲ್ಲ." “ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಮಾಧ್ಯಮದಲ್ಲಿ ಓದಲಿಲ್ಲ” (ಹೆಚ್ಚಿನವರು ತೆಲುಗು ಮಾಧ್ಯಮದವರು) "ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಅರ್ಥವಾಗಲಿಲ್ಲ."

'''Interesting observation''':

==== '''Interesting observation''': ====

 

Some of the problems can be addressed using extrinsic motivational strategies. For example, Students don't have proper reading material Solution: Providing story books. Some problems can be addressed by using intrinsic motivational strategies. For example: They were not properly motivated. Solution: Required intrinsic motivational strategies. For example: make our subject interesting by different means. This is the challenging part of teaching profession that requires professionalism. 

Some of the problems can be addressed using extrinsic motivational strategies. For example, Students don't have proper reading material Solution: Providing story books. Some problems can be addressed by using intrinsic motivational strategies. For example: They were not properly motivated. Solution: Required intrinsic motivational strategies. For example: make our subject interesting by different means. This is the challenging part of teaching profession that requires professionalism. 

ಆಂತರಿಕ ಪ್ರೇರಕ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಅವರು ಸರಿಯಾಗಿ ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿಲ್ಲ. ಪರಿಹಾರ: ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರೇರಕ ತಂತ್ರಗಳು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ನಮ್ಮ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿಸಿ. ಇದು ವೃತ್ತಿಪರತೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕ ವೃತ್ತಿಯ ಸವಾಲಿನ ಭಾಗವಾಗಿದೆ.  

ಆಂತರಿಕ ಪ್ರೇರಕ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಅವರು ಸರಿಯಾಗಿ ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿಲ್ಲ. ಪರಿಹಾರ: ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರೇರಕ ತಂತ್ರಗಳು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ನಮ್ಮ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿಸಿ. ಇದು ವೃತ್ತಿಪರತೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕ ವೃತ್ತಿಯ ಸವಾಲಿನ ಭಾಗವಾಗಿದೆ.  

'''<big>Action phase:</big>'''  

==== '''<big>Action phase:</big>''' ====

 

During this action phase, I designed the following activities and tried in my classroom. While implementing these activities, i frequently checked its possibilities and effects. Many a time I have changed my plan of action.  

During this action phase, I designed the following activities and tried in my classroom. While implementing these activities, i frequently checked its possibilities and effects. Many a time I have changed my plan of action.  

ಈ ಕ್ರಿಯೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ನಾನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದ್ದೇನೆ ಮತ್ತು ನನ್ನ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದೆ. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವಾಗ, ನಾನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅದರ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತಿದ್ದೆ. ಅನೇಕ ಬಾರಿ ನಾನು ನನ್ನ ಕ್ರಿಯಾ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿದ್ದೇನೆ.''' '''

ಈ ಕ್ರಿಯೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ನಾನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದ್ದೇನೆ ಮತ್ತು ನನ್ನ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದೆ. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವಾಗ, ನಾನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅದರ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತಿದ್ದೆ. ಅನೇಕ ಬಾರಿ ನಾನು ನನ್ನ ಕ್ರಿಯಾ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿದ್ದೇನೆ.''' '''

'''<big>Reading strategies</big>'''  

==== '''<big>Reading strategies</big>''' ====

 

'''ಓದುವ ತಂತ್ರಗಳು'''

'''ಓದುವ ತಂತ್ರಗಳು'''

'''1. <big>Peer Tutoring:</big>'''  This is an interesting activity to engage the learners to motivate and work collaboratively. In this activity the students sit together and read the lesson one after the other. While reading if they face any problem the other will help so that they are engaged and learn together. If both of them find it difficult to read any part of the text they will make a list of those words. The teacher will help them to read the listed words. This activity also saves the problem of insufficient time. All the students in the class can read the text together by sitting in pairs. These strategies can be used to handle the large classes in Indian rural schools. Most of the students involved in the process of reading and gained the confidence that they can read the text in English.  

===== '''1. <big>Peer Tutoring:</big>'''   =====

This is an interesting activity to engage the learners to motivate and work collaboratively. In this activity the students sit together and read the lesson one after the other. While reading if they face any problem the other will help so that they are engaged and learn together. If both of them find it difficult to read any part of the text they will make a list of those words. The teacher will help them to read the listed words. This activity also saves the problem of insufficient time. All the students in the class can read the text together by sitting in pairs. These strategies can be used to handle the large classes in Indian rural schools. Most of the students involved in the process of reading and gained the confidence that they can read the text in English.

'''1. ಸಹಪಾಠಿಗಳಿಂದ ಭೋದನೆ:'''  

'''1. ಸಹಪಾಠಿಗಳಿಂದ ಭೋದನೆ:'''  

ಕಲಿಯುವವರನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಹಯೋಗದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಇದು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಕುಳಿತು ಪಾಠವನ್ನು ಒಬ್ಬರ ನಂತರ ಒಬ್ಬರು ಓದುತ್ತಾರೆ. ಓದುವಾಗ ಅವರು ಯಾವುದೇ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸಿದರೆ ಇತರರು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಕಲಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಇಬ್ಬರಿಗೂ ಪಠ್ಯದ ಯಾವುದೇ ಭಾಗವನ್ನು ಓದಲು ಕಷ್ಟವಾದರೆ ಆ ಪದಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಪದಗಳನ್ನು ಓದಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸಮಯದ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಸಹ ಪರಿಹಾರವಾಗಿದೆ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಕುಳಿತು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಬಹುದು. ಭಾರತೀಯ ಗ್ರಾಮೀಣ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಈ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡರು ಮತ್ತು ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಬಹುದು ಎಂಬ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಗಳಿಸಿದರು.

ಕಲಿಯುವವರನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಹಯೋಗದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಇದು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಕುಳಿತು ಪಾಠವನ್ನು ಒಬ್ಬರ ನಂತರ ಒಬ್ಬರು ಓದುತ್ತಾರೆ. ಓದುವಾಗ ಅವರು ಯಾವುದೇ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸಿದರೆ ಇತರರು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಕಲಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಇಬ್ಬರಿಗೂ ಪಠ್ಯದ ಯಾವುದೇ ಭಾಗವನ್ನು ಓದಲು ಕಷ್ಟವಾದರೆ ಆ ಪದಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಪದಗಳನ್ನು ಓದಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸಮಯದ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಸಹ ಪರಿಹಾರವಾಗಿದೆ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಕುಳಿತು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಬಹುದು. ಭಾರತೀಯ ಗ್ರಾಮೀಣ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಈ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡರು ಮತ್ತು ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಬಹುದು ಎಂಬ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಗಳಿಸಿದರು.

'''2. Integration of technology:'''  

===== '''2. Integration of technology:'''   =====

 

               To address the problems of struggling readers I integrated technology i.e., using one computer and projector. I have chosen some Indian stories with subtitle. I have shown those stories to them and asked them to listen and read, listen and write which results in comprehensible input. Students comprehended the story with animations and subtitles in English which in turn helped them to read the text while listening. This activity also helped to teach all the skills of LSRW in integration. We also recorded their voices while reading the text they have written from the screen using mobile phones.

               To address the problems of struggling readers I integrated technology i.e., using one computer and projector. I have chosen some Indian stories with subtitle. I have shown those stories to them and asked them to listen and read, listen and write which results in comprehensible input. Students comprehended the story with animations and subtitles in English which in turn helped them to read the text while listening. This activity also helped to teach all the skills of LSRW in integration. We also recorded their voices while reading the text they have written from the screen using mobile phones.

 ಓದುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆ ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಓದುಗರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ನಾನು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಂದರೆ ಒಂದು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಮತ್ತು ಪ್ರೊಜೆಕ್ಟರ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಂಯೋಜಿಸಿದ್ದೇನೆ. ನಾನು ಕೆಲವು ಭಾರತೀಯ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಉಪಶೀರ್ಷಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ್ದೇನೆ. ನಾನು ಅವರಿಗೆ ಆ ಕಥೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಓದಲು, ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಕೇಳಿದೆ, ಅದು ಗ್ರಹಿಸಬಹುದಾದ ಮಾಹಿತಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ ಅನಿಮೇಷನ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಉಪಶೀರ್ಷಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಥೆಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಿದರು, ಅದು ಕೇಳುವಾಗ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿತು. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯು LSRW ನ ಎಲ್ಲಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಒಗ್ಗೂಡಿಸಿ ಕಲಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿತು. ಮೊಬೈಲ್ ಫೋನ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪರದೆಯಿಂದ ಅವರು ಬರೆದ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದುವಾಗ ನಾವು ಅವರ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಸಹ ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ.

 ಓದುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆ ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಓದುಗರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ನಾನು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಂದರೆ ಒಂದು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಮತ್ತು ಪ್ರೊಜೆಕ್ಟರ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಂಯೋಜಿಸಿದ್ದೇನೆ. ನಾನು ಕೆಲವು ಭಾರತೀಯ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಉಪಶೀರ್ಷಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ್ದೇನೆ. ನಾನು ಅವರಿಗೆ ಆ ಕಥೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಓದಲು, ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಕೇಳಿದೆ, ಅದು ಗ್ರಹಿಸಬಹುದಾದ ಮಾಹಿತಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ ಅನಿಮೇಷನ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಉಪಶೀರ್ಷಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಥೆಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಿದರು, ಅದು ಕೇಳುವಾಗ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿತು. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯು LSRW ನ ಎಲ್ಲಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಒಗ್ಗೂಡಿಸಿ ಕಲಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿತು. ಮೊಬೈಲ್ ಫೋನ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪರದೆಯಿಂದ ಅವರು ಬರೆದ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದುವಾಗ ನಾವು ಅವರ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಸಹ ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ.

'''3.Story Books:''' After reading and recording the stories with subtitle, the students gained the confidence that they can read the text in English. Then I supplied them the story books of Indian stories like Panchtantra and moral stories to address the teachers' opinion that the lessons in the textbook are not interesting. After supplying the story books I have assigned them post reading tasks which result in comprehension. For example I asked them to complete the following table:

===== '''3.Story Books:''' =====

After reading and recording the stories with subtitle, the students gained the confidence that they can read the text in English. Then I supplied them the story books of Indian stories like Panchtantra and moral stories to address the teachers' opinion that the lessons in the textbook are not interesting. After supplying the story books I have assigned them post reading tasks which result in comprehension. For example I asked them to complete the following table:

[[File:6a1.png|center|thumb|736x736px]]

[[File:6a1.png|center|thumb|736x736px]]

|

|

|}

|}

1.    '''<big>Visualising and drawing:</big>''' After reading the storybooks students are encouraged to draw the characters in the story and created a bubble to write the dialogues, this activity helps them to comprehend the given story without the help of the teacher. My students love drawing, so they did this task with utmost care. Students started working in groups and helping each other and started discussion while drawing which resulted in meaning making. Here is a sample drawing of my students.

 

==== 1.    '''<big>Visualising and drawing:</big>''' ====

After reading the storybooks students are encouraged to draw the characters in the story and created a bubble to write the dialogues, this activity helps them to comprehend the given story without the help of the teacher. My students love drawing, so they did this task with utmost care. Students started working in groups and helping each other and started discussion while drawing which resulted in meaning making. Here is a sample drawing of my students.

[[File:V1.jpg|left|thumb|445x445px]]

[[File:V1.jpg|left|thumb|445x445px]]

[[File:V2.jpg|center|thumb|487x487px]]3. ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಿಸುವುದು: ಕಥೆಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಓದಿದ ನಂತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಥೆಯಲ್ಲಿನ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲು ಒಂದು ಬಬಲ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ,  ನೀಡಿದ ಕಥೆಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ನನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಮಾಡಿದರು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಕಲೆ ಮಾಡುವಾಗ ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು, ಇದು ಅರ್ಥವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಕಾರಣವಾಯಿತು. ನನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾದರಿ ರೇಖಾಚಿತ್ರ ಇಲ್ಲಿದೆ.

[[File:V2.jpg|center|thumb|487x487px]]3. ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಿಸುವುದು: ಕಥೆಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಓದಿದ ನಂತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಥೆಯಲ್ಲಿನ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲು ಒಂದು ಬಬಲ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ,  ನೀಡಿದ ಕಥೆಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ನನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಮಾಡಿದರು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಕಲೆ ಮಾಡುವಾಗ ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು, ಇದು ಅರ್ಥವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಕಾರಣವಾಯಿತು. ನನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾದರಿ ರೇಖಾಚಿತ್ರ ಇಲ್ಲಿದೆ.

'''4. Running Dictation:'''  

==== '''4. Running Dictation:''' ====

 

Running dictation is total physical responses (TPR) activity which involves the mind and body coordination. Students are divided into pairs. One will act as reader and the other is a writer. Writer will sit at particular place where as reader keeps the book some distance from writer and reads the text and runs to writer to dictate the text. This activity helped the students to avoid monotony in the classroom. They enjoyed and repeatedly asked me to conduct this activity.

Running dictation is total physical responses (TPR) activity which involves the mind and body coordination. Students are divided into pairs. One will act as reader and the other is a writer. Writer will sit at particular place where as reader keeps the book some distance from writer and reads the text and runs to writer to dictate the text. This activity helped the students to avoid monotony in the classroom. They enjoyed and repeatedly asked me to conduct this activity.

ರನ್ನಿಂಗ್ ಡಿಕ್ಟೇಶನ್ ಎನ್ನುವುದು ಮನಸ್ಸು ಮತ್ತು ದೇಹದ ಸಮನ್ವಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಒಟ್ಟು ದೈಹಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ (TPR) ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಒಬ್ಬರು ಓದುಗರಾಗಿ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಬ್ಬರು ಬರಹಗಾರರಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಲೇಖಕರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅಲ್ಲಿ ಓದುಗರು ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಬರಹಗಾರರಿಂದ ಸ್ವಲ್ಪ ದೂರದಲ್ಲಿಟ್ಟು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಹೇಳಲು ಬರಹಗಾರರತ್ತ ಓಡುತ್ತಾರೆ. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಏಕತಾನತೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿತು. ಅವರು ಆನಂದಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲು ನನ್ನನ್ನು ಪದೇ ಪದೇ ಕೇಳಿದರು.'''6. Learning is transferable:'''

ರನ್ನಿಂಗ್ ಡಿಕ್ಟೇಶನ್ ಎನ್ನುವುದು ಮನಸ್ಸು ಮತ್ತು ದೇಹದ ಸಮನ್ವಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಒಟ್ಟು ದೈಹಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ (TPR) ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಒಬ್ಬರು ಓದುಗರಾಗಿ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಬ್ಬರು ಬರಹಗಾರರಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಲೇಖಕರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅಲ್ಲಿ ಓದುಗರು ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಬರಹಗಾರರಿಂದ ಸ್ವಲ್ಪ ದೂರದಲ್ಲಿಟ್ಟು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಹೇಳಲು ಬರಹಗಾರರತ್ತ ಓಡುತ್ತಾರೆ. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಏಕತಾನತೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿತು. ಅವರು ಆನಂದಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲು ನನ್ನನ್ನು ಪದೇ ಪದೇ ಕೇಳಿದರು.'''6. Learning is transferable:'''

After practicing these activities I encouraged my students to read their regular class book. All most all the students started reading their textual lesson without much difficulty. This is an evidence that learning is transferable. Used their previous knowledge and skills in new situations. To collect the evidence of learning I recorded the audio files while they are reading the textual lessons and stored them in Google drive here are the link to those files.●  Link 1 (<nowiki>https://drive.google.com/open?id=1dfJsEd5xrv00_bh0yWFTZ2ateuzyOmYb</nowiki>)●  Link 2 (<nowiki>https://drive.google.com/file/d/157KbSW4eRzrTvLvs8tZgf6oZgS5kyaCC/view</nowiki>)

After practicing these activities I encouraged my students to read their regular class book. All most all the students started reading their textual lesson without much difficulty. This is an evidence that learning is transferable. Used their previous knowledge and skills in new situations. To collect the evidence of learning I recorded the audio files while they are reading the textual lessons and stored them in Google drive here are the link to those files.

 

●  Link 1 (<nowiki>https://drive.google.com/open?id=1dfJsEd5xrv00_bh0yWFTZ2ateuzyOmYb</nowiki>)

 

●  Link 2 (<nowiki>https://drive.google.com/file/d/157KbSW4eRzrTvLvs8tZgf6oZgS5kyaCC/view</nowiki>)

●  Link 3  (<nowiki>https://drive.google.com/file/d/1KyjtU09V6fAk9jBdZ1NW-cyiynqqkQyS/view</nowiki>)●   E-Portfolio link  (<nowiki>https://drive.google.com/drive/folders/1AoMcjI5I572-ZguJ31Ilo7Vcuy4ar2hi</nowiki>)

●  Link 3  (<nowiki>https://drive.google.com/file/d/1KyjtU09V6fAk9jBdZ1NW-cyiynqqkQyS/view</nowiki>)●   E-Portfolio link  (<nowiki>https://drive.google.com/drive/folders/1AoMcjI5I572-ZguJ31Ilo7Vcuy4ar2hi</nowiki>)

'''Findings and What I learned:'''  

==== '''Findings and What I learned:''' ====

 

By the end of this research what I have learnt there is no shortcut to language learning and particularly reading is a complex process which involves the continuous efforts from teachers as well as from students. Every child has an ability to learn. Teacher’s role is to find out how and when do they learn better. Another important observation is teacher frequently tries to test how far student is learning. When we are teaching reading skill this can't be visualized, when, where and how they have learnt reading. It happens only when we engage them meaningfully in variety of interesting tasks. Every individual is unique. As a teacher we need to address them individually this requires professionalism. Teaching is a profession not a job. Sharing and networking leads to continuous professional development, create your own personal learning network.

By the end of this research what I have learnt there is no shortcut to language learning and particularly reading is a complex process which involves the continuous efforts from teachers as well as from students. Every child has an ability to learn. Teacher’s role is to find out how and when do they learn better. Another important observation is teacher frequently tries to test how far student is learning. When we are teaching reading skill this can't be visualized, when, where and how they have learnt reading. It happens only when we engage them meaningfully in variety of interesting tasks. Every individual is unique. As a teacher we need to address them individually this requires professionalism. Teaching is a profession not a job. Sharing and networking leads to continuous professional development, create your own personal learning network.

ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು ಕೂಡ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಕಲಿಕೆಯೇ. ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಅವರಿಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡಿ. ಶಿಕ್ಷಕರು ದೋಷ ಸಹಿಷ್ಣುತೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಕರು ಉತ್ಪನ್ನದ ಮೇಲೆ ಅಲ್ಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬೇಕು. ಓದುವುದು ಆಲೋಚನೆಯೇ ಹೊರತು ಕೇವಲ ಮಾಹಿತಿ ಪಡೆಯುವುದಲ್ಲ. ಅವರನ್ನು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡರೆ ಅವರ ಕಲಿಕೆ ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಭಾಷೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿಸಬೇಡಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಿ. ಮಾಹಿತಿ ನೀಡಬೇಡಿ. ಅವರಿಗೆ ಭಾಷೆಯ ನಿಜವಾದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಅಂದರೆ ಕಲಿಕೆಯ ಅನುಭವವನ್ನು ನೀಡಿ.  

ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು ಕೂಡ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಕಲಿಕೆಯೇ. ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಅವರಿಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡಿ. ಶಿಕ್ಷಕರು ದೋಷ ಸಹಿಷ್ಣುತೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಕರು ಉತ್ಪನ್ನದ ಮೇಲೆ ಅಲ್ಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬೇಕು. ಓದುವುದು ಆಲೋಚನೆಯೇ ಹೊರತು ಕೇವಲ ಮಾಹಿತಿ ಪಡೆಯುವುದಲ್ಲ. ಅವರನ್ನು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡರೆ ಅವರ ಕಲಿಕೆ ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಭಾಷೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿಸಬೇಡಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಿ. ಮಾಹಿತಿ ನೀಡಬೇಡಿ. ಅವರಿಗೆ ಭಾಷೆಯ ನಿಜವಾದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಅಂದರೆ ಕಲಿಕೆಯ ಅನುಭವವನ್ನು ನೀಡಿ.  

'''Conclusion''':

==== '''Conclusion''': ====

 

During my action research I came to know that action research is an effective professional   development tool to introspect our classroom practices and strategies which in turn help us to refine our teaching skill to meet the needs of 21^st century learners. I also conclude that collaboration and engaging the learners in a meaningful contexts is vital to make our classroom an effective place for learning. We should also shift our focus from teaching to learning. Last but not the least shift our focus from product to process. Learning is a continuous process can't be visualized at a particular moment or time.

During my action research I came to know that action research is an effective professional   development tool to introspect our classroom practices and strategies which in turn help us to refine our teaching skill to meet the needs of 21^st century learners. I also conclude that collaboration and engaging the learners in a meaningful contexts is vital to make our classroom an effective place for learning. We should also shift our focus from teaching to learning. Last but not the least shift our focus from product to process. Learning is a continuous process can't be visualized at a particular moment or time.

ನನ್ನ ಕ್ರಿಯಾ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಮ್ಮ ತರಗತಿಯ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಆತ್ಮಾವಲೋಕನ ಮಾಡಲು ಕ್ರಿಯಾಶೀಲ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾನು ತಿಳಿದುಕೊಂಡಿದ್ದೇನೆ, ಇದು 21 ನೇ ಶತಮಾನದ ಕಲಿಯುವವರ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ನಮ್ಮ ಬೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಪರಿಷ್ಕರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ನಮ್ಮ ತರಗತಿಯನ್ನು ಕಲಿಕೆಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸ್ಥಳವನ್ನಾಗಿ ಮಾಡಲು ಸಹಭಾಗಿತ್ವ ಮತ್ತು ಕಲಿಯುವವರನ್ನು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಎಂದು ನಾನು ತೀರ್ಮಾನಿಸುತ್ತೇನೆ. ನಾವು ಕೂಡ ಬೋಧನೆಯಿಂದ ಕಲಿಕೆಯತ್ತ ಗಮನ ಹರಿಸಬೇಕು. ಬಹುಮುಖ್ಯ ಅಂಶವೆಂದರೆ ನಮ್ಮ ಗಮನವನ್ನು ಉತ್ಪನ್ನದಿಂದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ತಿರುಗಿಸಬೇಕಿದೆ. ಕಲಿಕೆಯು ನಿರಂತರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ಷಣ ಅಥವಾ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯೀಕರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.  

ನನ್ನ ಕ್ರಿಯಾ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಮ್ಮ ತರಗತಿಯ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಆತ್ಮಾವಲೋಕನ ಮಾಡಲು ಕ್ರಿಯಾಶೀಲ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾನು ತಿಳಿದುಕೊಂಡಿದ್ದೇನೆ, ಇದು 21 ನೇ ಶತಮಾನದ ಕಲಿಯುವವರ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ನಮ್ಮ ಬೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಪರಿಷ್ಕರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ನಮ್ಮ ತರಗತಿಯನ್ನು ಕಲಿಕೆಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸ್ಥಳವನ್ನಾಗಿ ಮಾಡಲು ಸಹಭಾಗಿತ್ವ ಮತ್ತು ಕಲಿಯುವವರನ್ನು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಎಂದು ನಾನು ತೀರ್ಮಾನಿಸುತ್ತೇನೆ. ನಾವು ಕೂಡ ಬೋಧನೆಯಿಂದ ಕಲಿಕೆಯತ್ತ ಗಮನ ಹರಿಸಬೇಕು. ಬಹುಮುಖ್ಯ ಅಂಶವೆಂದರೆ ನಮ್ಮ ಗಮನವನ್ನು ಉತ್ಪನ್ನದಿಂದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ತಿರುಗಿಸಬೇಕಿದೆ. ಕಲಿಕೆಯು ನಿರಂತರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ಷಣ ಅಥವಾ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯೀಕರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.  

 '''<big>Yet another sample for EXPLORATORY ACTION RESEARCH in Kannada language (audio file):</big>'''

===  '''<big>Yet another sample for EXPLORATORY ACTION RESEARCH in Kannada language (audio file):</big>''' ===

 

1.     A POSTER ON MULTITUDANAL STRATEGY FOR STUDENTS TO STAY MOTIVATED (EXPLORATORY ATION RESEARCH) BY CHANDRAKALA B.M. KARNATAKA PUBLIC SCHOOL, HEGGANAHALLI, BENGALURU, KARANATAKA.

1.     A POSTER ON MULTITUDANAL STRATEGY FOR STUDENTS TO STAY MOTIVATED (EXPLORATORY ATION RESEARCH) BY CHANDRAKALA B.M. KARNATAKA PUBLIC SCHOOL, HEGGANAHALLI, BENGALURU, KARANATAKA.