Changes

[[Category:Te English language pedagogy]]

[[Category:Te English language pedagogy]]

[[Category:RIESI]]

[[Category:RIESI]]

== '''Approaches and Methods''' ==

 

 

I. '''Implication of English Language Learning Theories'''  

'''Duration: 1 hr'''

'''Duration: 1 hr'''

'''Procedure:''' Various aspects of SLA will be discussed through ppt. presentation and discussion.

'''Procedure:''' Various aspects of SLA will be discussed through ppt. presentation and discussion.

==== '''Second Language Acquisition (ద్వితీయ భాషా  నైపుణ్యం పొందడం (సముపార్జన)''' ====

 

'''Second Language Acquisition(ద్వితీయ భాషా  నైపుణ్యం పొందడం (సముపార్జన))'''

 

 

SLA is a scholarly field of investigation that attempts to study the ability of human being to learn language other than the mother tongue either at the stage of childhood, adolescence or adulthood. The SLA began in the late 1960s emerged as an interdisciplinary enterprise. It borrowed observations and views from language teaching, linguistics, child language acquisition and psychology.

SLA is a scholarly field of investigation that attempts to study the ability of human being to learn language other than the mother tongue either at the stage of childhood, adolescence or adulthood. The SLA began in the late 1960s emerged as an interdisciplinary enterprise. It borrowed observations and views from language teaching, linguistics, child language acquisition and psychology.

In most part of the world, children grow up in a monolingual set up. The field of study that studies these cases of monolingual language acquisition is known as child language acquisition and first language acquisition. The research tells that, in a monolingual context, within 18 months and 3-4 years of age, children learn a bulk of language. During the first years, learners learn two – word utterance and exponential vocabulary.  Third year he/she learns syntactic and morphological usage. More pragmatic and syntactic phenomenon are learnt by 5- 7 years.  

In most part of the world, children grow up in a monolingual set up. The field of study that studies these cases of monolingual language acquisition is known as child language acquisition and first language acquisition. The research tells that, in a monolingual context, within 18 months and 3-4 years of age, children learn a bulk of language. During the first years, learners learn two – word utterance and exponential vocabulary.  Third year he/she learns syntactic and morphological usage. More pragmatic and syntactic phenomenon are learnt by 5- 7 years.  

ప్రపంచంలోని చాలా ప్రాంతాల్లో, పిల్లలు ఒక భాష మాత్రమే మాట్లాడే వాతావరణంలో పెరుగుతారు. ఒక భాషను మాత్రమే మాట్లాడే సమూహాల గురించి అధ్యయనచేయడాన్ని  బాల భాషా సముపార్జన మరియు మొదటి భాషా సముపార్జన అని అంటారు. 18 నెలలు నుంచి  3-4 సంవత్సరాల వయస్సులో పిల్లలు చాలా భాషలను నేర్చుకుంటారని పరిశోధన చెబుతోంది. మొదటి సంవత్సరాల్లో అభ్యాసకులు పద ఉచ్చారణ మరియు పదజాలభివృద్ది రెండు నేర్చుకుంటారు -. మూడవ సంవత్సరం  వాక్యనిర్మాణం మరియు పదనిర్మాణ వినియోగాన్ని నేర్చుకుంటారు. 5-7 సంవత్సరాలలో మరింత ఆచరణాత్మక మరియు వాక్యనిర్మాణ విషయాలను  నేర్చుకుంటారు.

 

'''ప్రపంచంలోని చాలా ప్రాంతాల్లో, పిల్లలు ఒక భాష మాత్రమే మాట్లాడే వాతావరణంలో పెరుగుతారు. ఒక భాషను మాత్రమే మాట్లాడే సమూహాల గురించి అధ్యయనచేయడాన్ని  బాల భాషా సముపార్జన మరియు మొదటి భాషా సముపార్జన అని అంటారు. 18 నెలలు నుంచి  3-4 సంవత్సరాల వయస్సులో పిల్లలు చాలా భాషలను నేర్చుకుంటారని పరిశోధన చెబుతోంది. మొదటి సంవత్సరాల్లో అభ్యాసకులు పద ఉచ్చారణ మరియు పదజాలభివృద్ది రెండు నేర్చుకుంటారు -. మూడవ సంవత్సరం  వాక్యనిర్మాణం మరియు పదనిర్మాణ వినియోగాన్ని నేర్చుకుంటారు. 5-7 సంవత్సరాలలో మరింత ఆచరణాత్మక మరియు వాక్యనిర్మాణ విషయాలను  నేర్చుకుంటారు.'''

 

There is a belief that the influence of S1 over S2 is negative and the entire process of SLA is overcoming this intrusion. Dulay and Burt ( 1973) tried to find the kind of errors among the Spanish- speaking children and they proclaimed that, “children do not organise a L2 on the basis of transfer or comparison  with their L1, but rely on their ability to construct the L2 as an independent system, in much the same way as in L1 acquisition.  They suggested that interference may be a major factor only in phonology.” Their finding showed that only 3% of learner’s errors were due to interference.  

There is a belief that the influence of S1 over S2 is negative and the entire process of SLA is overcoming this intrusion. Dulay and Burt ( 1973) tried to find the kind of errors among the Spanish- speaking children and they proclaimed that, “children do not organise a L2 on the basis of transfer or comparison  with their L1, but rely on their ability to construct the L2 as an independent system, in much the same way as in L1 acquisition.  They suggested that interference may be a major factor only in phonology.” Their finding showed that only 3% of learner’s errors were due to interference.  

==== '''Role of Individual Learning Variables in SLA (ద్వితీయ  భాష సముపార్జన లో వ్యక్తిగత అభ్యసన కారకాల పాత్ర)''' ====

 

 

'''Role of Individual Learning Variables in SLA'''

 

Another important aspect to be introspected regarding the SLA is the individual learning variables which comprises of- the difference in age, learning style, aptitude, motivation, and personality. The research to be done in these factors is to examine whether these factors affect the ''route'' that the learner takes in the process of SAL and the ''rate'' and the final ''success'' of SLA. The evidences show that, age, motivation and personality substantially affects the learning ''rate'' and the learning ''outcome.''

Another important aspect to be introspected regarding the SLA is the individual learning variables which comprises of- the difference in age, learning style, aptitude, motivation, and personality. The research to be done in these factors is to examine whether these factors affect the ''route'' that the learner takes in the process of SAL and the ''rate'' and the final ''success'' of SLA. The evidences show that, age, motivation and personality substantially affects the learning ''rate'' and the learning ''outcome.''

'''SLAకి సంబంధించి మరొక ముఖ్యమైన అంశం ఏమిటంటే వ్యక్తిగత అభ్యసన కారకాలు అయిన వయస్సులో వ్యత్యాసం, అభ్యసన శైలి, వైఖరి, ప్రేరణ మరియు వ్యక్తిత్వంలు అభ్యాసకుడు రెండవ భాష సముపార్జన (SAL) కు ఆతడు ఎంచుకునే మార్గాన్ని, వేగాన్ని మరియు అందులో విజయాన్ని సాధించుటను ప్రభావితం చేస్తాయ  లేదా అని పరిశోధించాల్సిన అవసరం ఉన్నది. వయస్సు, ప్రేరణ మరియు వ్యక్తిత్వం అభ్యసన  రేటు మరియు అభ్యసన ఫలితాలను గణనీయంగా ప్రభావితం చేస్తాయని ఇప్పటివరకు జరిగిన పరిశోధనలు ఆధారాలను  చూపిస్తున్నాయి.'''

SLAకి సంబంధించి మరొక ముఖ్యమైన అంశం ఏమిటంటే వ్యక్తిగత అభ్యసన కారకాలు అయిన వయస్సులో వ్యత్యాసం, అభ్యసన శైలి, వైఖరి, ప్రేరణ మరియు వ్యక్తిత్వంలు అభ్యాసకుడు ద్వితీయ  భాష సముపార్జన (SAL) కు ఆతడు ఎంచుకునే మార్గాన్ని, వేగాన్ని మరియు అందులో విజయాన్ని సాధించుటను ప్రభావితం చేస్తాయ  లేదా అని పరిశోధించాల్సిన అవసరం ఉన్నది. వయస్సు, ప్రేరణ మరియు వ్యక్తిత్వం అభ్యసన  రేటు మరియు అభ్యసన ఫలితాలను గణనీయంగా ప్రభావితం చేస్తాయని ఇప్పటివరకు జరిగిన పరిశోధనలు ఆధారాలను  చూపిస్తున్నాయి.

 

'''Input, Interaction and Intake (సమాచారం అందించుట, పరస్పరం చర్చించుట మరియు స్వీకరించుట)'''

==== '''Input, Interaction and Intake (సమాచారం అందించుట, పరస్పరం చర్చించుట మరియు స్వీకరించుట)''' ====

Input, interaction and intake are the other important aspects on Second Language Acquisition. Input refers to the language the learner gets addressed to either by the native speaker or by another L2 speaker.  The ''interaction'' is the conversation between the learner and the interlocutors.  The learner does not receive all the inputs of the interaction either because he/she fails to understand or is not interested. This chunk of information ''processed'' or ‘''let in’'' by the learner is referred to as ''intake.''

Input, interaction and intake are the other important aspects on Second Language Acquisition. Input refers to the language the learner gets addressed to either by the native speaker or by another L2 speaker.  The ''interaction'' is the conversation between the learner and the interlocutors.  The learner does not receive all the inputs of the interaction either because he/she fails to understand or is not interested. This chunk of information ''processed'' or ‘''let in’'' by the learner is referred to as ''intake.''

 

'''Motherese (శిశు భాష)'''  

'''Motherese.  '''

Empirical research on mother’s speech and L1 acquisition shows that it contains ungrammatical utterance and fragmentary sentences.  This speech contains, high level of redundancy, adjustment of pronunciation and the tuning of mothers pitch, rhythm and intonation as that of the child. All these constitute a special use of language called ''motherese.''  

Empirical research on mother’s speech and L1 acquisition shows that it contains ungrammatical utterance and fragmentary sentences.  This speech contains, high level of redundancy, adjustment of pronunciation and the tuning of mothers pitch, rhythm and intonation as that of the child. All these constitute a special use of language called ''motherese.''  

Regarding the influence of motherese to the ''route'' and ''rate'' of language acquisition, the available evidences show that, the ''route'' of SLA does not change with the difference of the linguistic environment however, the ''rate''  of SLA Cross (1977; 1978), Ellis and Wells (9180) and Barnes ( 1983) state that the way the mother talks to her child has a significant influence on how rapidly the child acquires the language.

Regarding the influence of motherese to the ''route'' and ''rate'' of language acquisition, the available evidences show that, the ''route'' of SLA does not change with the difference of the linguistic environment however, the ''rate''  of SLA Cross (1977; 1978), Ellis and Wells (9180) and Barnes ( 1983) state that the way the mother talks to her child has a significant influence on how rapidly the child acquires the language.

'''శిశు భాష'''

తల్లి  శిశువుతో మాట్లాడే భాష వ్యాకరణ రహిత ఉచ్చారణ మరియు అసంపూర్తి  వాక్యాలు కలిగి ఉంటుందని తల్లి  శిశువుతో మాట్లాడే భాష మరియు L1 సముపార్జనపై నిర్వహించిన  పరిశోధన తెలియజేస్తుంది. తల్లి  శిశువుతో మాట్లాడే భాషలో శిశువు భాష మాదిరిగా  హెచ్చుస్థాయిలో పునరుక్తి, ఉచ్ఛారణలో సర్దుబాటు మరియు స్థాయి భేదం, లయ మరియు  శృతి కలిగి ఉంటుంది. ఇవన్నీ శిశువు భాషగా పిలువబడే భాష యొక్క ప్రత్యేక ఉపయోగాలు.

భాషా సముపార్జన యొక్క విధానం మరియు వేగం  పై శిశు భాష ప్రభావం గురించి అందుబాటులో ఉన్న ఆధారాలు సెకండ్ లాంగ్వేజ్ సముపార్జన (SLA) యొక్క విధానం భాషా వాతావరణంలోగల వ్యత్యాసంతో మారదని చూపిస్తాయి, అయితే SLA క్రాస్ (1977; 1978), ఎల్లిస్ మరియు వెల్స్ (9180) మరియు బర్న్స్ (1983) ప్రకారం సెకండ్ లాంగ్వేజ్ సముపార్జన (SLA) వేగం, తల్లి తన బిడ్డతో మాట్లాడే విధానం పిల్లవాడు ఎంత వేగంగా భాషని పొందుతాడు అనేదానిపై గణనీయమైన ప్రభావాన్ని చూపుతుందని పేర్కొన్నారు.

 

'''భాషా సముపార్జన యొక్క విధానం మరియు వేగం  పై శిశు భాష ప్రభావం గురించి అందుబాటులో ఉన్న ఆధారాలు సెకండ్ లాంగ్వేజ్ సముపార్జన (SLA) యొక్క విధానం భాషా వాతావరణంలోగల వ్యత్యాసంతో మారదని చూపిస్తాయి, అయితే SLA క్రాస్ (1977; 1978), ఎల్లిస్ మరియు వెల్స్ (9180) మరియు బర్న్స్ (1983) ప్రకారం సెకండ్ లాంగ్వేజ్ సముపార్జన (SLA) వేగం, తల్లి తన బిడ్డతో మాట్లాడే విధానం పిల్లవాడు ఎంత వేగంగా భాషని పొందుతాడు అనేదానిపై గణనీయమైన ప్రభావాన్ని చూపుతుందని పేర్కొన్నారు.'''

 

Regarding the Teacher Talk in the classroom, the exchanges are mostly categorized into three- phase- viz. the teacher ''imitates,'' the pupil ''responds'', and the teacher supplies ''feedback'' known as IRF.  D’Angelejan ( 1978) noted that the communication involved in the teaching of language in the classroom rarely corresponded to the natural communication outside. Such restricted input limited chances for negotiation of meaning. However, rather than treating the natural and the classroom environment as separate entities, they should be treated as, environments where same discourse types are practiced but at different degrees.  

Regarding the Teacher Talk in the classroom, the exchanges are mostly categorized into three- phase- viz. the teacher ''imitates,'' the pupil ''responds'', and the teacher supplies ''feedback'' known as IRF.  D’Angelejan ( 1978) noted that the communication involved in the teaching of language in the classroom rarely corresponded to the natural communication outside. Such restricted input limited chances for negotiation of meaning. However, rather than treating the natural and the classroom environment as separate entities, they should be treated as, environments where same discourse types are practiced but at different degrees.  

==== '''Role of Formal instructions in SLA (SLAలో అధికారిక సూచనల పాత్ర)''' ====

 

 

'''Role of Formal instructions in SLA'''

 

Krashen proposes two kinds of knowledge ‘learning’ (explicit knowledge) and ‘acquisition’( implicit knowledge). He states that, ‘acquisition’ influences the natural sequence of SLA whereas ‘learning’ does not affect it'''.''' Krashen concludes that, formal instruction would be beneficial in acquisition-poor environment; it would not be of little significance in an acquisition rich environment.  

Krashen proposes two kinds of knowledge ‘learning’ (explicit knowledge) and ‘acquisition’( implicit knowledge). He states that, ‘acquisition’ influences the natural sequence of SLA whereas ‘learning’ does not affect it'''.''' Krashen concludes that, formal instruction would be beneficial in acquisition-poor environment; it would not be of little significance in an acquisition rich environment.  

'''SLAలో అధికారిక సూచనల పాత్ర'''

=== '''II. Trends in English Language Teaching( ఆంగ్ల భాషా బోధనలో ధోరణులు)''' ===

 

'''Duration: 1 hour''''''Objectives: Participants will be aware of different trends in ELT''''''Procedure:''' Various aspects of trends in ELT will be discussed through ppt. presentation and discussion.'''Input''''''The Monitor model''' :Monitor model consists of five hypothesis. Viz.

'''క్రాషెన్ రెండు రకాల జ్ఞానాల్ని  ప్రతిపాదించాడు. అవి 'అభ్యాసం' (స్పష్టమైన జ్ఞానం) మరియు 'సముపార్జన' (అవ్యక్త జ్ఞానం).  SLA యొక్క సహజ క్రమాన్ని 'సముపార్జన' ప్రభావితం చేస్తుంది, అయితే 'అభ్యాసం' దానిని ప్రభావితం చేయదని అతను పేర్కొన్నాడు. సాధారణ వాతావరణంలో అధికారిక బోధన ప్రయోజనకరంగా ఉంటుందని కాని ఉన్నత  వాతావరణంలో సముపార్జనకి పెద్దగా ప్రాముఖ్యత ఉండదని క్రాషెన్ అభిప్రాయపడ్డాడు.'''

 

'''II Trends in English Language Teaching( ఆంగ్ల భాషా బోధనలో ధోరణులు)'''

 

'''Duration: 1 hour'''

 

 

'''Objectives: Participants will be aware of different trends in ELT'''

 

 

'''Procedure:''' Various aspects of trends in ELT will be discussed through ppt. presentation and discussion.

 

 

'''Input'''  

 

 

'''The Monitor model''' :Monitor model consists of five hypothesis. Viz.

 

 

 

‘Acquisition’ is the subconscious way of learning the language where the focus is on meaning. The learner is not aware of the fact that he/ she is acquiring the language.  Research strongly supports the view that both adults and children can acquire both spoken and written language. Acquisition means ‘picking up’ the language.  

‘Learning’ is the conscious formal study of the language. The language “rules” “grammar”“vocabulary” that we learnt at school is part of learning. The error correction is supposed to help learning.

'''The Acquisition Learning Hypothesis (సముపార్జన-అభ్యసన  పరికల్పన)'''

'''‘సముపార్జన’ అనేది అర్థంపై దృష్టి కేంద్రీకరించి  భాషను నేర్చుకోవడానికి ఉపచేతన మార్గం. ఒక వ్యక్తి తాను భాషను సముపార్జించుకుంటున్నాడనే  విషయం అతడికి  తెలియదు. పరిశోధన పెద్దలు మరియు పిల్లలు ఇద్దరూ మాట్లాడే మరియు వ్రాతపూర్వక భాషలను సముపార్జించగలరు అనే  అభిప్రాయానికి గట్టిగా మద్దతు ఇస్తుంది. సముపార్జన అంటే భాషను ‘పొందటం ’.'''

‘సముపార్జన’ అనేది అర్థంపై దృష్టి కేంద్రీకరించి  భాషను నేర్చుకోవడానికి ఉపచేతన మార్గం. ఒక వ్యక్తి తాను భాషను సముపార్జించుకుంటున్నాడనే  విషయం అతడికి  తెలియదు. పరిశోధన పెద్దలు మరియు పిల్లలు ఇద్దరూ మాట్లాడే మరియు వ్రాతపూర్వక భాషలను సముపార్జించగలరు అనే  అభిప్రాయానికి గట్టిగా మద్దతు ఇస్తుంది. సముపార్జన అంటే భాషను ‘పొందటం ’.

'''అభ్యసనం/నేర్చుకోవడం ‘(learning)’ అనేది భాష యొక్క చేతన అధికారిక అధ్యయనం. మనం పాఠశాలలో నేర్చుకున్న భాష "నియమాలు" "వ్యాకరణం" "పదజాలం" నేర్చుకోవడంలో భాగం. లోపాన్ని సరిదిద్దడం నేర్చుకోవడంలో సహాయపడుతుంది.'''

అభ్యసనం/నేర్చుకోవడం ‘(learning)’ అనేది భాష యొక్క చేతన అధికారిక అధ్యయనం. మనం పాఠశాలలో నేర్చుకున్న భాష "నియమాలు" "వ్యాకరణం" "పదజాలం" నేర్చుకోవడంలో భాగం. లోపాన్ని సరిదిద్దడం నేర్చుకోవడంలో సహాయపడుతుంది.

 

The consciously learnt language is used to monitor or edit our utterance. Most of the languages we speak fluently are acquired and the grammar we learnt at school helps us to monitor our language.  The learner uses the ‘learnt’ knowledge to edit the wrong utterances imbibed through the ‘acquired’ knowledge. This is possible especially in three conditions viz. when the learner has 1)sufficient time, 2)the focus is on form than meaning, 3) the learner is aware of the rules.  

The consciously learnt language is used to monitor or edit our utterance. Most of the languages we speak fluently are acquired and the grammar we learnt at school helps us to monitor our language.  The learner uses the ‘learnt’ knowledge to edit the wrong utterances imbibed through the ‘acquired’ knowledge. This is possible especially in three conditions viz. when the learner has 1)sufficient time, 2)the focus is on form than meaning, 3) the learner is aware of the rules.  

'''The Input/ Comprehensive Hypothesis (సమాచారం అందించు / సమగ్ర పరికల్పన)'''  

 

 

'''The Input/ Comprehensive Hypothesis:'''  

Comprehensive hypothesis is the masterpiece of language acquisition. It tries to answer the question, “How do we acquire the language?” The answer to this is when we understand what is said and what we read. Two important facts of language acquisition are: 1) The learning of language is effortless. It requires no energy or hard work. All that is important is to understand the message. 2) The learning of language is involuntary. Once we get the comprehensible input, we have no other way but to acquire the language.  

Comprehensive hypothesis is the masterpiece of language acquisition. It tries to answer the question, “How do we acquire the language?” The answer to this is when we understand what is said and what we read. Two important facts of language acquisition are: 1) The learning of language is effortless. It requires no energy or hard work. All that is important is to understand the message. 2) The learning of language is involuntary. Once we get the comprehensible input, we have no other way but to acquire the language.  

'''The Affective Filter Hypothesis (ప్రభావవంతమైన ఫిల్టర్ పరికల్పన)'''

 

 

'''The Affective Filter Hypothesis:'''

As proposed by Dulay and Butt ( 1977), Krashen states that the affective filters like, motivation, self-confidence, anxiety determine how much of input would be converted to intake. It the learners are motivated, confident and less anxious they receive plenty of input but if they lack these qualities, they receive less and there by absorb less. These filters do not affect language acquisition directly but they prevent the input from reaching the “Language Acquisition Device”.  

As proposed by Dulay and Butt ( 1977), Krashen states that the affective filters like, motivation, self-confidence, anxiety determine how much of input would be converted to intake. It the learners are motivated, confident and less anxious they receive plenty of input but if they lack these qualities, they receive less and there by absorb less. These filters do not affect language acquisition directly but they prevent the input from reaching the “Language Acquisition Device”.  

 

దులే మరియు బట్ (1977) ప్రతిపాదించినట్లుగా, ప్రేరణ, ఆత్మవిశ్వాసం, ఆందోళన వంటి ప్రభావవంతమైన ఫిల్టర్‌లు అందించిన సమాచారాన్ని ఎంత  అర్ధవంతమైన విషయం (intake) గా మార్చవచ్చో నిర్ణయిస్తాయని క్రాషెన్ పేర్కొన్నాడు. అభ్యాసకులు ప్రేరేపించబడి, ఆత్మవిశ్వాసంతో మరియు తక్కువ ఆత్రుతతో ఉంటే, వారు పుష్కలంగా అంధించిన సమాచారాన్ని అందుకుంటారు, కానీ వారు ఈ లక్షణాలను కలిగి ఉండకపోతే, వారు తక్కువగా అందుకుంటారు తద్వారా తక్కువగా  గ్రహిస్తారు. ఈ ఫిల్టర్‌లు భాషా సముపార్జనను నేరుగా ప్రభావితం చేయవు కానీ అవి అంధిచబడిన సమాచారాన్ని “భాషా సేకరణ పరికరం”కి చేరకుండా నిరోధిస్తాయి.

 

'''దులే మరియు బట్ (1977) ప్రతిపాదించినట్లుగా, ప్రేరణ, ఆత్మవిశ్వాసం, ఆందోళన వంటి ప్రభావవంతమైన ఫిల్టర్‌లు అందించిన సమాచారాన్ని ఎంత  అర్ధవంతమైన విషయం (intake) గా మార్చవచ్చో నిర్ణయిస్తాయని క్రాషెన్ పేర్కొన్నాడు. అభ్యాసకులు ప్రేరేపించబడి, ఆత్మవిశ్వాసంతో మరియు తక్కువ ఆత్రుతతో ఉంటే, వారు పుష్కలంగా అంధించిన సమాచారాన్ని అందుకుంటారు, కానీ వారు ఈ లక్షణాలను కలిగి ఉండకపోతే, వారు తక్కువగా అందుకుంటారు తద్వారా తక్కువగా  గ్రహిస్తారు. ఈ ఫిల్టర్‌లు భాషా సముపార్జనను నేరుగా ప్రభావితం చేయవు కానీ అవి అంధిచబడిన సమాచారాన్ని “భాషా సేకరణ పరికరం”కి చేరకుండా నిరోధిస్తాయి.'''

 

 

'''Social Dimensions of L2 learning (L2 అభ్యసనం యొక్క సామాజిక అంశాలు)'''

'''Social Dimensions of L2 learning (L2 అభ్యసనం యొక్క సామాజిక అంశాలు)'''