ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಚೌಕಟ್ಟು - ಅಧ್ಯಾಯ 1

ಪರಿಚಯ

ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ನಂತರ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಭಾರತವು ಒಟ್ಟಾರೆ ಸಾಕ್ಷರತೆ, ಮೂಲಭೂತ ಸೌಕರ್ಯ, ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಪ್ರವೇಶ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ದಾಖಲಾತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಗಣನೀಯ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಿದೆ. ಅ ಶಿ ೨ ಮುಖ್ಯ ಬದಲಾವಣೆಯಾಗಿದೆ. ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿವರ್ತನೆಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾರ್ವತ್ರೀಕರಣ (ಯುಇಇ) ವನ್ನು ನ್ಯಾಯಬದ್ಧ ಬೇಡಿಕೆಯಾಗಿ ರಾಜಕೀಯವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು 2009 ರ ಉಚಿತ ಮತ್ತು ಕಡ್ಡಾಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾಯಿದೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಹಕ್ಕು ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾರ್ವತ್ರೀಕರಣದ ಕಡೆಗೆ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಬದ್ಧತೆ. ಇದು ಅರ್ಹ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಬೇಡಿಕೆಯನ್ನು ಬಹುವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಮುಂಬರುವ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಹರಾದ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ತರಬೇತಿ ಪಡೆದ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ದೊಡ್ಡ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಸರಬರಾಜು ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ರಾಷ್ಟ್ರವು ಪರಿಹರಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬೇಡಿಕೆಯು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ. ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಗರಿಷ್ಠ ಹತ್ತು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ತಲುಪುವ ಗುರಿ ಇರಬೇಕು ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಕಳಪೆ ಮೂಲ ಸೌಕರ್ಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಸಮರ್ಪಕ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಕಾರಣಗಳಿಂದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿನ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ಅಗತ್ಯವು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ.

2005 ರ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಚೌಕಟ್ಟು (ಎನ್‌ಸಿಎಫ್) ಶಿಕ್ಷಕನ ಮೇಲೆ ವಿವಿಧ ಬೇಡಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಇರಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಆರಂಭಿಕ ಮತ್ತು ಮುಂದುವರಿದ ಅಧ್ಯಾಪಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಕ ಸಂಬೋದಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ರಾಷ್ಟ್ರದ ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಮರ್ಥ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಹತ್ವವು ತುಂಬಾ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಕಲಿಕಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸಾಧನೆಯ ವಿಸ್ತರಣೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಂವೇದನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಣೆಯ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಮಾನದಂಡಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಯಾರಿಯ ಸಮಯ, ವಿಷಯ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನ ಗುಣಮಟ್ಟ, ಇವುಗಳು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಕಲಿಕೆಯ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಇವುಗಳನ್ನ ಪೂರೈಸಲು ಶಿಕ್ಷಕ ಬರವಣಿಗೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವವರು, ವೃತ್ತಿಯ ಬದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟ, ಸಮಕಾಲೀನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕಲಿಕಾರ್ಥಿಗಳು ಸಂವೇದನಾ ಶೀಲರಾಗಿರಬೇಕು. ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಣೆ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಬೋಧನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಾಂತರದ ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಗುಣಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಹಲವಾರು ಅಂಶಗಳು ಕಾರಣವಾಗಿದೆ: ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಂತಸ್ತು, ಸಂಭಾವನೆ, ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಿತಿಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ. ಅಧ್ಯಾಪಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ರಾಷ್ಟ್ರದ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಕ ಮತ್ತು ಮುಂದುವರಿದ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಮೂಲಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಮರ್ಥ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಪೂರೈಸುವುದನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆರಂಭಿಕ ಅಧ್ಯಾಪಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಶಿಕ್ಷಕನ ತಯಾರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಇದು ಅನಾನುಭವಿ ಪ್ರವೇಶಗಾರರು ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಆಶಯಗಳು, ಜ್ಞಾನ-ಮೂಲ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನವೀಯ ವರ್ತನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಮಹತ್ತರವಾದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಶಾಲಾ ಸನ್ನಿವೇಶ ಮತ್ತು ಅದರ ಬೇಡಿಕೆಗಳ ಬದಲಾವಣೆ

ಶಿಕ್ಷಕರು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ವಿಶಾಲ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಕಾರ್ಯ ನಿರ್ವಹಿಸುವರು - ಅದರ ಗುರಿಗಳು, ಪಠ್ಯಕ್ರಮ, ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು - ಅಧ್ಯಾಪಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಚೌಕಟ್ಟನ್ನು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಚೌಕಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಶಾಲಾ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಉಂಟಾಗುವ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಬೇಡಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಜ್ಞಾನ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ಕಲಿಕಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಬೇಕು. ಕಾಲಕಾಲಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ವಿಶಾಲವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ, ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ರಾಜಕೀಯ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಸ್ಪಂದಿಸುತ್ತದೆ.

ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ನಂತರದ ದಶಕಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣವು ಮಹತ್ತರವಾದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಕಂಡಿದೆ. ಭಾರತ ಸರ್ಕಾರ ಪ್ರಕಾರ 5-14 ವಯಸ್ಸಿನ 20 ಕೋಟಿ ಮಕ್ಕಳ ಪೈಕಿ ಶೇ. 82 ರಷ್ಟು ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲಾ ದಾಖಲಾತಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಈ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ 50 ಪ್ರತಿಶತವು VIII ನೇ ತರಗತಿ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಶಾಲೆಯನ್ನು ಬಿಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಂಗ ಅಸಮಾನತೆಯು ಹೊಸ ಸವಾಲುಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವುದು ಒಂದು ಸಮಸ್ಯೆ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಂಗ ಅಸಮಾನತೆಯು ಹೊಸ ಸವಾಲುಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿದೆ. ಈ ನೈಜತೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಉಚಿತ ಮತ್ತು ಕಡ್ಡಾಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾಯಿದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕನ ಪಾತ್ರದ ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿನ ಸವಾಲನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕನು ಸುಸಜ್ಜಿತನಾಗಿರಬೇಕು. ಕಲಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ ಅದರಲ್ಲೂ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಸಮುದಾಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಇದರಿಂದಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ನಿಯಮಿತವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವುದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಬೇಕೆಂದು ಆದೇಶ ನೀಡಿದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದೊಳಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಮಾಡುವುದು, ಪೋಷಕರ ಸಭೆಗಳನ್ನು ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಆಯೋಜಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ನಿರ್ವಹಣಾ ಸಮಿತಿಯ ಭಾಗವಾಗಿ, ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಶಾಲೆಯ ಓಟವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು. ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ತಳಹದಿಹಾಕುವಾಗ ಈ ಕಾಯಿದೆಯು ವಿಭಾಗ 29 (2) ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರದೇಶಗಳಿಗೆ ಮಹತ್ವ ನೀಡುತ್ತದೆ:

• ಸಂವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಷ್ಠಾಪಿಸಲಾದ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವುದು.
• ಮಗುವಿನ ಸರ್ವತೋಮುಖ ಬೆಳವಣಿಗೆ.
• ಮಗುವಿನ ಜ್ಞಾನ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು.
• ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.
• ಮಕ್ಕಳ ಸ್ನೇಹಿ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ-ಕೇಂದ್ರಿತ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಕಲಿಯುವಿಕೆ, ಅನ್ವೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಪರಿಶೋಧನೆ.
• ಬೋಧನೆಯ ಮಾಧ್ಯಮವು ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತೆ ಮಗುವಿನ ಮಾತೃ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿರುತ್ತದೆ.
• ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಭಯ, ಆಘಾತ ಮತ್ತು ಆತಂಕದಿಂದ ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
• ಅವನ ಅಥವಾ ಅವಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಅನ್ವಯಿಸುವಂತೆ ಮಗುವಿನ ಜ್ಞಾನದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಸಮಗ್ರ ಮತ್ತು ನಿರಂತರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.

ಈ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸೇವಾ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿಯೂ ವೃತ್ತಿಪರರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಲಿಕೆಗೆ ಸುಗಮಗೊಳಿಸುವ ಸುಗಮಗಾರನಾಗಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅರ್ಥವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕನಾಗಬೇಕು. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿನ ಶಿಕ್ಷಕ ಜ್ಞಾನದ ಸಹ-ರಚನಾಕಾರರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಇದು ಪಠ್ಯಕ್ರಮ, ಪಠ್ಯ ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನೆ-ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಕೂಡಾ ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಪಠ್ಯಕ್ರಮ, ವಿಷಯ-ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಸಮುದಾಯ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ರಚನೆಗಳು ಒಂದು ಕಡೆ ಮತ್ತು ಆಡಳಿತ ಮಂಡಳಿ ಮತ್ತೊಂದು ಕಡೆ. ಅಂತಹ ಪಾತ್ರಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಳವಡಿಸಬೇಕೆಂಬ ಬೇಡಿಕೆಯನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ.

2002 ರಲ್ಲಿ ಬೃಹತ್ ಸರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭಿಯಾನದ (ಎಸ್ಎಸ್ಎ) ಪ್ರಾರಂಭ ಮತ್ತು ಯುಇಇ ಮಿಷನ್ ವೃದ್ಧಿಸಲು ಆರ್ಥಿಕ ಬದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಿರುತೆರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ತಿಳಿಸಬೇಕಾದ ಬೇಡಿಕೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಿದೆ. ಮುಂದಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸನ್ನಿಹಿತವಾದ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕೀಕರಣದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅದೇ ರೀತಿಯ ಬೇಡಿಕೆ ಉಂಟಾಗಬಹುದು.

ರಾಜ್ಯದ ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ನಿರಂತರ ಕುಸಿತ ಮತ್ತು ಉಪ-ಪ್ರಮಾಣಿತ ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಖಾಸಗಿ ಶಾಲೆಗಳ ಪ್ರಸರಣ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮೂಲಕ 6-14 ವಯೋಮಾನದ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮೂಲಭೂತ ಕಲಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಘೋಷಣೆಗೆ ಹಲವಾರು ಸವಾಲುಗಳನ್ನು ತಂದಿದೆ. ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಖಾಸಗೀಕರಣ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹಕ್ಕನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸಿದೆ. ಇದರ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಸ್ಪರ್ಧೆ ಸೇರಿದಂತೆ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ವಾಣಿಜ್ಯೀಕರಣಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಜಾಗತೀಕರಣದ ಒತ್ತಡಗಳು ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ತಡೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾಗಿದೆ. ಈ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಉಚಿತ ಮತ್ತು ಕಡ್ಡಾಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾಯಿದೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಹಕ್ಕು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಸಕ್ತ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣವು ನಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಭಾರೀ ಹೊರೆ ಹೇರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಈಗ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಅಂಗೀಕಾರವಿದೆ. ಈ ಹೊರೆಯು ಅಸಂಬದ್ಧ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ರಚನೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ವಲಯದಿಂದ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿಘಟಿತಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸಂಪರ್ಕ ಮತ್ತು ಅಸಮರ್ಪಕ ಸಿದ್ಧತೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಮಾರ್ಗಗಳ ಅವರ ಅಗತ್ಯತೆಗಳೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳು. ಶಿಕ್ಷಕರು ಜ್ಞಾನದ ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತರು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆ ವೃತ್ತಿಪರರು ಆಗಿರಬೇಕು. ತಮ್ಮ ಮನೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪರಿಸರದಿಂದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಲು, ಕಲಿಯಲು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಅಧಿಕಾರ ನೀಡಬೇಕು. ಶಾಲೆಯ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ NCF ನ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಈ ಹಲಗೆ ಕಟ್ಟಲಾಗಿದೆ. ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಾಹ್ಯ ರಿಯಾಲಿಟಿ ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಎಂಬೆಡ್ ಮಾಡಿದಂತೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕೊಟ್ಟಿರುವಂತೆ ಪರಿಗಣಿಸುವುದರಿಂದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಶಿಕ್ಷಕರ ತಯಾರಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣವು ಯಾಂತ್ರಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿಲ್ಲ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಮಾತುಕತೆ ನಡೆಸುವವರು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವು ಕಲಿಯುವವರ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ ಸಹ-ನಿರ್ಮಿಸಲ್ಪಡುವ ಮೂಲಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮುಖ್ಯವಾದ ಮಧ್ಯವರ್ತಿ ಏಜೆಂಟ್ಗಳಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ತಾವಾಗಿಯೇ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಿಲ್ಲ. ಕಲಿಯುವಿಕೆಯು ತರಗತಿಯ ನಾಲ್ಕು ಗೋಡೆಗಳಿಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿರಬಾರದು. ಇದು ಸಂಭವಿಸಬೇಕಾದರೆ, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಶಾಲಾ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಹೊರಗೆ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ ಅಧ್ಯಾಪಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸನ್ನಿವೇಶ

ಕಳೆದ ಕೆಲವು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಾಪಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅಭೂತಪೂರ್ವ ವಿಸ್ತರಣೆ ಇಂದು ಅಧ್ಯಾಪಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸನ್ನಿವೇಶವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾ ದಾಖಲಾತಿಗಳು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಭಾರತದಾದ್ಯಂತ ಯುಎಸ್ಇ, ಆಪರೇಷನ್ ಬ್ಲಾಕ್‌ಬೋರ್ಡ್‌ (ಒಬಿ) 1986, ಮತ್ತು ಜಿಲ್ಲಾ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ (ಡಿಇಪಿಪಿ) 1995 ಅನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು SSA (2002) ನಂತಹ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಪ್ರಾರಂಭದೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಬೇಡಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿತು. ಇದಕ್ಕೆ ಸೇರಿಸಲಾದಂತೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ಪಡೆಯದ ಅಧ್ಯಾಪಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿ ನೇಮಕಾತಿಗಾಗಿ-ಸೇವೆಯ ಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣದ ಅವಶ್ಯಕತೆಯು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಒತ್ತಡಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು. ಪೂರೈಕೆಯನ್ನು ಮೀರಿದ ಬೇಡಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ದೇಶದ ಬಹುತೇಕ ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಭೂತಪೂರ್ವ ಏರಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾದ ಮಾರುಕಟ್ಟೆ ಪಡೆಗಳು ವಹಿಸಿಕೊಂಡವು. ತರಬೇತಿ ಪಡೆದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಬೇಡಿಕೆ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರ ಭವಿಷ್ಯದ ನಿರುದ್ಯೋಗದಿಂದ ಮೇಲಾಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ನಂಬಿಕೆ ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಲಾಭದಾಯಕ ವ್ಯವಹಾರದ ಪ್ರತಿಪಾದನೆಯನ್ನು ಮಾಡಿದೆ. ಇದು ಅಧ್ಯಾಪಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ನಾಯಿಕೊಡೆಗಳಂತೆ ಸಹ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ.

ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗುವ ಕೋರ್ಸ್ಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ - ಪೂರ್ವ-ಪ್ರಾಥಮಿಕ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಮುಖಾ ಮುಖಿ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಾಪಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ದೂರ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳು; M.Ed, ಮುಖಾ ಮುಖಿ ಮತ್ತು ದೂರದ ವಿಧಾನಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, C.P.Ed., B.P.Ed. ಮತ್ತು ಎಂ.ಪಿ.ಎಡ್. ಮಾರ್ಚ್ 2009 ರಲ್ಲಿ 3, 199 ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ 3,489 ಶಿಕ್ಷಣದಿಂದ ಮಾರ್ಚ್ 2009 ರ 11,861 ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ 14,428 ಕೋರ್ಸುಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ದಾಖಲಾತಿ 2,74,072 ರಿಂದ 10,96,673 ಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ. ಈ ವಿಸ್ತರಣೆಯು ಮೂಲಸೌಕರ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟದ ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು - ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಅರ್ಹತೆ, ಕಲಿಕೆ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಪ್ರೊಫೈಲ್ಗಳ ಮೇಲೆ ಭಾರಿ ಪ್ರಮಾಣದ ಸುಂಕಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿದೆ. ಡಿಸೆಂಬರ್ 2009 ರ ವರೆಗೆ 31 ಅಡ್‌ವಾನ್ಸಡ್‌ ಸ್ಟಡೀಸ್‌ ಇನ್‌ ಎಜುಕೇಷನ್‌ (ಐಎಎಸ್ಇಎಸ್) ಮತ್ತು 104 ಕಾಲೇಜ್ ಆಫ್ ಟೀಚರ್ ಎಜುಕೇಷನ್ (ಸಿ.ಇ.ಟಿ.) ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಮಂಜೂರಾತಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇವುಗಳೆಲ್ಲವೂ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿವೆ. ದೇಶದಲ್ಲಿ 599 ಜಿಲ್ಲೆಗಳ571 ಜಿಲ್ಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಜಿಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಸಂಸ್ಥೆ (ಡಿಐಟಿಗಳು) ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅದರಲ್ಲಿ ಕೇವಲ 529 ಮಾತ್ರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿವೆ.ಹೀಗಾಗಿ, 42 ಡಯಟ್‌ಗಳು ಇನ್ನೂ ಕಾರ್ಯರೂಪಕ್ಕೆ ಬಂರಬೇಕಿದೆ. DIET ಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆ ಅರ್ಹ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗಳ ಲಭ್ಯತೆ ಇಲ್ಲದಿರುವುದು. ಪ್ರಸ್ತುತ ನೇಮಕವಾದ ಬೋಧಕ ವರ್ಗವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅಧ್ಯಾಪಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅರ್ಹತೆಗಳನ್ನು ಅಥವಾ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಉತ್ತಮ ಸಂಖ್ಯೆಯ CTE ಗಳು ಸಿಬ್ಬಂಧಿಗಳ ಕೊರತೆ, ಕಳಪೆ ಗ್ರಂಥಾಲಯ ಸೌಲಭ್ಯಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆರಂಭಿಕ ಅಧ್ಯಾಪಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ನವೀನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಯವನ್ನು ಕಳೆಯುತ್ತಾರೆ. ಇನ್ನೂ ಪಕ್ವವಾದ ಆಕಾರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಐಎಎಸ್ಇ ಗಳಂತೆಯೇ ಇದೇ ಆಗಿದೆ. ತಮ್ಮ ಕಡ್ಡಾಯ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ CTE ಗಳು ಮತ್ತು IASE ಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ಗಂಭೀರ ಪರಿಶೀಲನೆಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿದೆ.

ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗುವ ಕೋರ್ಸ್ಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ - ಪೂರ್ವ-ಪ್ರಾಥಮಿಕ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಮುಖಾಮುಖಿ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಾಪಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ದೂರ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳು; M.Ed, ಮುಖಾ ಮುಖಿ ಮತ್ತು ದೂರದ ವಿಧಾನಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, C.P.Ed., B.P.Ed. ಮತ್ತು ಎಂ.ಪಿ. ಎಡ್. ಮಾರ್ಚ್ 2009 ರಲ್ಲಿ 3,199 ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ 3,489 ಶಿಕ್ಷಣದಿಂದ ಮಾರ್ಚ್ 2009 ರ 11,861 ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ 14,428 ಕೋರ್ಸುಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ದಾಖಲಾತಿ 2,74,072 ರಿಂದ 10,96,673 ಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ.ಈ ವಿಸ್ತರಣೆಯು ಮೂಲಸೌಕರ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟದ ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು, -ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಅರ್ಹತೆ, ಕಲಿಕೆ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಪ್ರೊಫೈಲ್ಗಳ ಮೇಲೆ ಭಾರಿ ಪ್ರಮಾಣದ ಸುಂಕಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿದೆ. ಡಿಸೆಂಬರ್ 2009 ರ ವರೆಗೆ 31 ಅಡ್‌ವಾನ್ಸಡ್‌  ಸ್ಟಡೀಸ್‌ ಇನ್‌  ಎಜುಕೇಷನ್‌  (ಐಎಎಸ್ಇಎಸ್) ಮತ್ತು 104 ಕಾಲೇಜ್ ಆಫ್ ಟೀಚರ್ ಎಜುಕೇಷನ್ (ಸಿ.ಇ.ಟಿ.) ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಮಂಜೂರಾತಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇವುಗಳೆಲ್ಲವೂ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿವೆ.ದೇಶದಲ್ಲಿ 599 ಜಿಲ್ಲೆಗಳ571 ಜಿಲ್ಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಜಿಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಸಂಸ್ಥೆ (ಡಿಐಟಿಗಳು) ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅದರಲ್ಲಿ ಕೇವಲ 529 ಮಾತ್ರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿವೆ. ಹೀಗಾಗಿ 42 ಡಯಟ್‌ಗಳು ಇನ್ನೂ ಕಾರ್ಯರೂಪಕ್ಕೆ ಬಂರಬೇಕಿದೆ. DIET ಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆ ಅರ್ಹ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗಳ ಲಭ್ಯತೆ ಇಲ್ಲದಿರುವುದು. ಪ್ರಸ್ತುತ ನೇಮಕವಾದ ಬೋಧಕ ವರ್ಗವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ  ಅಧ್ಯಾಪಕ  ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅರ್ಹತೆಗಳನ್ನು ಅಥವಾ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಉತ್ತಮ ಸಂಖ್ಯೆಯ CTE ಗಳು ಸಿಬ್ಬಂಧಿಗಳ ಕೊರತೆ, ಕಳಪೆ ಗ್ರಂಥಾಲಯ ಸೌಲಭ್ಯಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆರಂಭಿಕ ಅಧ್ಯಾಪಕ  ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ  ಮತ್ತು  ನವೀನ  ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಯವನ್ನು ಕಳೆಯುತ್ತಾರೆ. ಇನ್ನೂ ಪಕ್ವವಾದ ಆಕಾರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಐಎಎಸ್ಇಗಳಂತೆಯೇ ಇದೇ ಆಗಿದೆ. ತಮ್ಮ ಕಡ್ಡಾಯ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ CTE ಗಳು ಮತ್ತು IASE ಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ಗಂಭೀರ ಪರಿಶೀಲನೆಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿದೆ.

ಶಾಲೆಯ ಬೋಧನೆಯ ದೊಡ್ಡ ನೈಜತೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವೆ ಆದ್ಯತೆಯ ಆಯ್ಕೆಯಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು 1990 ರ ದಶಕದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಕ ಅಧ್ಯಾಪಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಹೂಡಿಕೆಗೆ ಮಹತ್ವ ನೀಡುವ ದುರ್ಬಲತೆಯು ಔಪಚಾರಿಕ ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅನರ್ಹ ಮತ್ತು ಅರ್ಹತೆ ಪಡೆಯದ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದ ನೇಮಕಾತಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ. ಎಲ್ಲ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಉಚಿತ ಮತ್ತು ಕಡ್ಡಾಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೊಡುಗೆಯನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಸಮಾನಾಂತರ ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೆಚ್ಚು ಗಂಭೀರ ಸವಾಲನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆರಂಭಿಕ ಅಧ್ಯಾಪಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಡೆಗೆ ರಾಜೀನಾಮೆ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ತುಂಡು-ಸೇವೆಯ ತರಬೇತಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ರಾಜ್ಯ ಸರಬರಾಜು ಮಾಡುವ ಒಂದು ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಭಾಗವಾಗಿದೆ. ಇದು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ಅವನತಿಗೆ ತರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕನ ಗುರುತನ್ನು ವೃತ್ತಿನಿರತತೆಯನ್ನು ಕಡಿತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. 1990 ರ ದಶಕದ ಮಧ್ಯಭಾಗದಲ್ಲಿ DPEP ಸೇರಿದಂತೆ ಪ್ರಮುಖ ಉಪಕ್ರಮಗಳು ಅಧ್ಯಾಪಕ ಶಿಕ್ಷಕ-ಸೇವೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟವು. ಇದು ಸೇವಾಪೂರ್ವ ಮತ್ತು ಸೇವಾನಿರತ ಅಧ್ಯಾಪಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಡುವಿನ ವಿಭಜನೆಯನ್ನು ಎತ್ತಿಹಿಡಿದಿದೆ. ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಕಲಿಕೆಯ ಕೇಂದ್ರಗಳಿಂದ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಮುಂದುವರೆಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ವಿಳಾಸವಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿಯುತ್ತವೆ.

ಧನಾತ್ಮಕ ಬದಿಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಾಪಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸುಸಂಘಟಿತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಾಧಿಸುವ ದೃಷ್ಟಿಯಿಂದ ಕಳೆದ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಶಿಕ್ಷಣದ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಮಿತಿ (ಎನ್ಸಿಟಿಇ) ಹಲವು ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಂಡಿದೆ. ಮುಕ್ತ ಮತ್ತು ದೂರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಲಿಕೆ (ಓಡಿಎಲ್) ಪದ್ದತಿ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸೇವಾನಿರತ ಅಧ್ಯಾಪಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಗ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಗುಣಮಟ್ಟದ ಭರವಸೆ ಮತ್ತು ಪೋಷಣೆ ಮತ್ತು ದೂರದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಿತಿ (ಡಿಇಸಿ) ಅನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಮಾನ್ಯತಾ ಸಮಿತಿ (ಎನ್ಎಎಸಿ) ಯೊಂದಿಗೆ ಕೈಜೋಡಿಸಿದೆ. ಇದು 2002 ರಲ್ಲಿ ಭಾರತದ ಪುನರ್ವಸತಿ ಸಮಿತಿಯ ಸಹಯೋಗದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿತು ಮತ್ತು 2005 ರಲ್ಲಿ ಸಮನ್ವಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಧ್ಯಾಪಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಭಾಗವಾಗಿ ಮಾಡಲು.

ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಜ್ಞಾನ ಆಯೋಗವು (ಎನ್ಕೆಸಿ) ಶಿಕ್ಷಕರು ಶಾಲೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಏಕೈಕ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ದೇಶವು ಈಗಾಗಲೇ ಅರ್ಹ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಪ್ರೇರಣಾತ್ಮಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ತೀವ್ರ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿದೆ. ಶಾಲೆಯ ಬೋಧನೆಯ ಘನತೆಯನ್ನು ವೃತ್ತಿಯನ್ನಾಗಿ ಪುನಃ ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ತುರ್ತಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅರ್ಹ ಮತ್ತು ಬದ್ಧ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಬೋಧನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಚುನಾವಣಾ-ಸಂಬಂಧಿತ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳದ ಅಧಿಕೃತ ಕರ್ತವ್ಯಗಳನ್ನು ಮಧ್ಯಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಅನುಮತಿಸಬಾರದು. ವೆಬ್-ಆಧಾರಿತ ಪೋರ್ಟಲ್ ಸೇರಿದಂತೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳನ್ನು ವಿನಿಮಯ ಮಾಡಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅನುಮತಿಸುವ ಮತ್ತು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ವೇದಿಕೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪಾರದರ್ಶಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಇರಬೇಕು. ಆದಷ್ಟು ಬೇಗ ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ನೇಮಕಗೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿ ಕಳವಳದ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿದೆ. ಪೂರ್ವ-ಸೇವೆಯ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಸೇವಕರಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವ ಎರಡೂ ತರಬೇತಿಗಳು ತುಂಬಾ ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ರಾಜ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಪೂರ್ವ-ಸೇವೆಯ ತರಬೇತಿ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಮತ್ತು ಖಾಸಗಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಎರಡರಲ್ಲೂ ಸುಧಾರಿತ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ ಆದರೆ ಸೇವಾ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ನಮ್ಯತೆಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುವ ವಿಸ್ತರಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಸುಧಾರಣೆ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ದೇಶಾದ್ಯಂತ ವಿವಿಧ ಹಂತದ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಗತ್ಯತೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿದೆ. ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಕೆಲವು ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬಹುದಾದ ವಿಶಾಲ ಚೌಕಟ್ಟನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ರಾಜ್ಯಗಳು ತಮ್ಮ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಪರ್ಯಾಯ ಶಾಲೆಗಳು ಸರ್ಕಾರಿ ಮತ್ತು ಖಾಸಗಿ ಶಾಲೆಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿನ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಇರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಗಮನಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಅಧ್ಯಾಪಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆ ಇದೆ. ಇವುಗಳಲ್ಲಿ ರಾಜ್ಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಮೂಲದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಖಾಸಗಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಇತ್ತೀಚಿನ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಅಗಾಧವಾಗಿ ಬೆಳೆದವು ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಾಣಿಜ್ಯೀಕರಣಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಿವೆ.

ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸುಧಾರಣೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ: ಅಂದು ಮತ್ತು ಇಂದು

ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೃದಯಭಾಗದಲ್ಲಿನ 'ಪ್ರಶ್ನೆ ಎಂದರೆ 'ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಶಿಕ್ಷಕವು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ತರುವಾಯ ವಯಸ್ಕರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅನುಕೂಲವಾಗುವ ಸವಾಲುಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಯಾವ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಸೇರಿಸುತ್ತದೆ?' ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಯೆಂದರೆ - ಶಿಕ್ಷಕ  ನಿರ್ಣಾಯಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಶಿಕ್ಷಣವು ಹೇಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ (ಯಾರು ವಯಸ್ಕರಾಗುತ್ತಾರೆ)? ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸುಧಾರಣೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಮುಖ ಶಿಕ್ಷಣ ಆಯೋಗಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಿತಿಗಳ ವರದಿಗಳಲ್ಲಿ ಪಾಲಿಸುವ ಕಾಳಜಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಮುಖ ಶಿಕ್ಷಣ ಆಯೋಗಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಿತಿಗಳ ವರದಿಗಳಲ್ಲಿ  ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸುಧಾರಣೆ ಕುರಿತು ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಆಯೋಗವು (1964-66) ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಹಲವಾರು ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು ಅಧ್ಯಾಪಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವೃತ್ತಿಪರತೆ, ಸಮನ್ವಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾಲೇಜುಗಳು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಶಿಕ್ಷಣ (ಇಂಟರ್ನ್ಶಿಪ್) ಅನ್ನು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಿದೆ.

   1. ಶಿಕ್ಷಕರ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಮಿತಿ (1983-85) ಐದು ವರ್ಷಗಳ ಸಂಯೋಜಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಇಂಟರ್ನ್ಶಿಪ್ ಅನ್ನು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಿದೆ.

       1.1 ಶಿಕ್ಷಣದ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ನೀತಿ (NPE)  (1986) ಅಧ್ಯಾಪಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸುಧಾರಣಾ ಪರಿಷ್ಕರಣೆಗೆ ವೃತ್ತಿಪರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ನೀಡುವಂತೆ ಸಲಹೆ ನೀಡಿತು ಮತ್ತು ಹಿಂದಿನ ಸಮಿತಿಗಳಿಂದ ಕಂಠದಾನ ಮಾಡಿದ ಅದೇ ಕಳವಳವನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿದೆ. ಇದರ ಶಿಫಾರಸ್ಸುಗಳು "ಕೇಂದ್ರೀಯ ಪ್ರಾಯೋಜಿತ ಅದ್ಯಾಪಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಯೋಜನೆಯ" ಪ್ರಾರಂಭಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು ಅದರಲ್ಲಿ DIET ಗಳು, CTE ಗಳು ಮತ್ತು IASE ಗಳು ಸ್ಥಾಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟವು. (ಪೂರ್ತಿಯಾಗಿ)NPE ವಿಮರ್ಶಾ ಸಮಿತಿ (1990) ಮತ್ತು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಲಹಾ ಸಮಿತಿಯು ಹೊರೆ  ಇಲ್ಲದೆ ಕಲಿಕೆ (1993) ಮಾಡುವುದು ಸಹ ಅಧ್ಯಾಪಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಸುಧಾರಣೆಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಿತು ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಿತು. ವಿಮರ್ಶಾ ಸಮಿತಿಯು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಇಂಟರ್ನ್ಶಿಪ್ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅಳವಡಿಸಬೇಕೆಂದು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಿತು ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ 3 ರಿಂದ 5 ವರ್ಷಗಳ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಿತು. ಸಲಹಾ ಸಮಿತಿಯ ವರದಿಯಲ್ಲಿ "ಹೊರೆ ಇಲ್ಲದೆ ಕಲಿಯುವಿಕೆ" ಎಂಬ ತನ್ನ ವರದಿಯಲ್ಲಿ  ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಸಂಶೋಧನೆ, ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ತಯಾರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಿತು. ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಚೌಕಟ್ಟನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಾಗ ಈ ನೀತಿಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಸಹ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ತುರ್ತು ಸ್ಥಿತಿ

ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣವು ತುರ್ತು ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ. ವೃತ್ತಿಪರ ಸಿದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಟ್ಟದ, ಅವಧಿಯ ಮತ್ತು ರಚನೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಹಂತದ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಡುವೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಒಮ್ಮುಖವನ್ನು ತರಬೇಕಾಗಿದೆ. ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭ್ಯಾಸವಾಗಿ ಬೋಧಿಸುವ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ ಶಿಕ್ಷಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಏರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅವಧಿಯನ್ನು ಮತ್ತು ತೀವ್ರತೆಯನ್ನು ಸೂಕ್ತವಾಗಿ ವರ್ಧಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಅದು ಅತ್ಯಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ದ್ವಿತೀಯ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಎರಡೂ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಕ ಸಿದ್ಧತೆಗಳು ಅನೇಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತವೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇತರರು ಶಿಕ್ಷಣದ ಒಂದು ಹಂತಕ್ಕೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿರುತ್ತವೆ.

ಎಲಿಮೆಂಟರಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ಆರಂಭಿಕ ತರಬೇತಿಯು ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ, ಕಡಿಮೆ ಪ್ರೊಫೈಲ್ ಮತ್ತು ಕಳಪೆ ಗೋಚರತೆಯಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿದೆ. ಅದರಿಂದಾಗಿ ಇದು ಒಂದು ಅಲ್ಲದ ಪದವಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವಾಗಿದೆ. ವೃತ್ತಿಪರ ಚರ್ಚೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಬಿ. ಎಡ್ ಜೊತೆ ಏಕೀಕೃತ ವರ್ಗವಾಗಿ ನೋಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಡಿ. ಎಡ್. ಉಲ್ಲೇಖದ ಚೌಕಟ್ಟನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಆರಂಭಿಕ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ (ಮೂಲಭೂತ ಶಿಕ್ಷಣವು ಮೂಲಭೂತ ಮಾನವ ಹಕ್ಕು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ) ಪ್ರಮುಖವಾದವುಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಕಾಳಜಿಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಾಗಿವೆ. ಇದುವರೆಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಚೌಕಟ್ಟುಗಳು ತುಂಬಾ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಹಂತ-ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತರಬೇತಿ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಗುಣಮಟ್ಟ ಶಿಕ್ಷಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ (1998) ಕರಿಕ್ಯುಲಂ ಫ್ರೇಮ್ವರ್ಕ್ ಬಹುಶಃ ಹಂತ-ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಿದ ಮೊದಲನೆಯದು. ಎನ್ಐಪಿ ನಂತರದ 1986 ಡಿಐಟಿಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯಾಗಿದ್ದು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಗೆ ತರುವಲ್ಲಿ ಇದು ನೀಡಿದೆ.

ಪ್ರವೇಶದ ಅರ್ಹತೆ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ಒಂದು ಪದವಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಸಮನಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವ ಮೂಲಕ ಆರಂಭಿಕ ಶಿಕ್ಷಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನವೀಕರಿಸಲು ಗಂಭೀರ ಸಮಾಧಿ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ 3 ರಿಂದ 8 ರ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ವಿಷಯಗಳ ಮೂಲ ಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿರೀಕ್ಷಿತವಾದ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಇದು ಅವಶ್ಯಕ. ಕೋರ್ಸ್ ನ ಅಲ್ಪ ಅವಧಿಯು ಅಗತ್ಯವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ-ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಕಲಿಕೆಗೆ ಅನುಕೂಲವಾಗುವಂತೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಬರವಣಿಗೆ. ದೇಶದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಹೊರಗಿನ ಎರಡೂ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಿದ್ಧತೆಗಾಗಿ ಹಲವಾರು ಪದವಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಲಭ್ಯವಿವೆ, ಅದು ಮುಂದೆ ಸಾಗಬಹುದು. ದಿ ಬ್ಯಾಚುಲರ್ ಆಫ್ ಎಲಿಮೆಂಟರಿ ಎಜುಕೇಶನ್ (B. ಎಲ್. ಎಡ್.) ದೆಹಲಿ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಅಪ್ಗ್ರೇಡ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿದೆ 1. ಪಾಲುದಾರರ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಯೋಜನೆ 2. ಸಿದ್ಧಾಂತದೊಂದಿಗೆ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ಸಂಸ್ಥೆ 3. ಅದರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಲ್ಲಿ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ವೃತ್ತಿಪರ ವಿಧಾನವನ್ನು ತರುತ್ತಿದೆ. ಇವುಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದಕ್ಕಾಗಿ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಬ್ಯಾಚುಲರ್ ಪದವಿಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷದ ಎರಡನೇ ಪದವಿ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷಗಳ ಸಂಯೋಜಿತ ಮಾದರಿ. ಹೊಸ ಮಾದರಿಗಳಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ - ಅಂದರೆ, ಐದು ವರ್ಷಗಳ - ಶಿಕ್ಷಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಬೇಕಾದ ಸಮಯವನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿರಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ.ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರಸ್ತುತ ಎರಡು ವರ್ಷದ D.Ed. ಶಾಲೆಯ ಹನ್ನೆರಡು ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ ಮಧ್ಯಂತರದಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರಿಯಬಹುದು. , ಈ ಡಾಕ್ಯುಮೆಂಟ್ನ ಅಧ್ಯಾಯ 2 ರಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಅಂಶಗಳು ವಿಸ್ತಾರವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದವು, ಡಿ.ಇಡಿ ಅನ್ನು ಮಾರ್ಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಲು ಬಳಸಬೇಕು. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯದ ಇನ್ನೊಂದು ಉದಾಹರಣೆಯೆಂದರೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಅರ್ಹತೆ ಪಡೆದ ಶಿಕ್ಷಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿಲ್ಲ.ಶಿಕ್ಷಕ ತಯಾರಿಗಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ: ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ B.Ed ಮತ್ತು ದ್ವಿತೀಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ M.Ed. ಇಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವಂತೆ ತೋರುತ್ತದೆ ತರ್ಕವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಸ್ಥಾನವು ಕೆಳಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಇತರರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡಲು ಅರ್ಹತೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಯಾವುದಾದರೂ ಒಂದು ಸೂಕ್ತವಾದ ಸಂಭವನೀಯತೆ (ಕೌಶಲ್ಯಗಳು) ಹೊಂದಿರದಿದ್ದರೂ ಸಹ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಈ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಕಾರ್ಯಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಕಲಿಸಿದ ಜನರಿಂದ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವ ಆರೈಕೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ತವಾಗಿ ತರಬೇತಿ ಪಡೆದ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗಳ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ / ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪದವಿ ಮತ್ತು ನಂತರದ ಪದವಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.ಪ್ರಸ್ತುತ, ತಮ್ಮ ವೃತ್ತಿಪರ ವಿದ್ಯಾರ್ಹತೆಗಳನ್ನು ಅಪ್ಗ್ರೇಡ್ ಮಾಡಲು ತಮ್ಮ ಬಿಡ್ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಕ ಶಿಕ್ಷಕರು M.Ed. IASE ಕಡ್ಡಾಯವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಅವು M.Ed ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಮೂಲಕ ಮಾಡುತ್ತವೆ. ಹೇಗಾದರೂ, ಇದು M.Ed. ಅದರ ಪ್ರಸ್ತುತ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಹಂತದ ಶಿಕ್ಷಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ತಯಾರಿಕೆಗೆ ವಿಜ್ಞಾನ, ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ, ಗಣಿತ ಮತ್ತು ಭಾಷೆಗಳಿಂದ ವಿವಿಧ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿವೇತನವನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಅಂತರಶಿಕ್ಷಣ ಜ್ಞಾನದ ಒಂದು ಪ್ರದೇಶವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೇವಲ ಕೆಲವು ಪ್ರಮುಖ ವಿಷಯಗಳ ಅನ್ವಯವಲ್ಲ. ಇದು ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಉತ್ಪತ್ತಿ ಮಾಡುವ ಒಂದು ಪ್ರಾಕ್ಸಿಸ್ ಮತ್ತು ಸನ್ನಿವೇಶವಾಗಿದೆ. ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾದ ಗಮನಹರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರವಚನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ ಶಿಕ್ಷಣದಿಂದ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಮಾಹಿತಿ ನೀಡಬೇಕು ಮತ್ತು ತಿಳಿಸಬೇಕು. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಆರಂಭಿಕ ಬಾಲ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ದ್ವಿತೀಯ ಶಿಕ್ಷಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳೆಂದರೆ, ತಮ್ಮದೇ ಆದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಕಾಳಜಿಗಳು, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿಂದ ಜ್ಞಾನದ ವಿಭಿನ್ನ ಪ್ರದೇಶಗಳಾಗಿ ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದೊಳಗಿನ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರದೇಶಗಳನ್ನು ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಉಪಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ಷೇತ್ರ-ಮಟ್ಟದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉಪಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮೂಲಕ ಸಂಯೋಜಿತ ಪ್ರವಚನಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಈ ಚದುರಿದ ಕಾರ್ಪಸ್ ವಿಕಸನಗೊಳ್ಳಲು ಒಗ್ಗೂಡಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. 1. ಸುಸಂಬದ್ಧ ಶಬ್ದಕೋಶ 2. ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ದಾಖಲಿತ ಜ್ಞಾನ- ಬೇಸ್ ಮತ್ತು 3. ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಶಿಕ್ಷಣದ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ.

ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ.

ದ್ವಿತೀಯ ಶಿಕ್ಷಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವಿಮರ್ಶಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ. ಒಂದು ವರ್ಷದ ಎರಡನೆಯ ಬ್ಯಾಚುಲರ್ ಪದವಿ (B.Ed.) ಮಾದರಿಯು ಅದರ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಗಿಂತಲೂ ಹೆಚ್ಚಿರುತ್ತದೆ. B.Ed ನ ಪ್ರಸರಣದೊಂದಿಗೆ ಕಾಲೇಜುಗಳು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಖಾಸಗೀಕರಣ ಮತ್ತು ವಾಣಿಜ್ಯೀಕರಣದೊಂದಿಗೆ, B.Ed. ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ದುರ್ಬಲವಾಗಿವೆ. ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿಸಲು ಹೆಣಗಾಡುತ್ತಿರುವ ಕೆಲವೊಂದು ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಕೂಡಾ, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅಲ್ಪಾವಧಿಗೆ ಒಡ್ಡುವ ರಚನಾತ್ಮಕ ನಿರ್ಬಂಧಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಎರಡನೇ ಬ್ಯಾಚುಲರ್ ಪದವಿ ಮಾದರಿ ಇನ್ನೂ ಸಂಬಂಧಿತವಾಗಿದ್ದರೂ, ತೀವ್ರತೆ, ತೀವ್ರತೆ ಮತ್ತು ಅವಧಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಇದು ಬಲಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ದ್ವಿತೀಯ ಶಿಕ್ಷಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯು ಹಲವಾರು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ಇನ್ಸುಲರ್ (ಪ್ರತ್ಯೇಕಿತ) ಸಂಘಟನೆಗಳಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ದಿನನಿತ್ಯದ ಪ್ರವಚನವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಈಕ್ವಿಟಿ, ಲಿಂಗ ಮತ್ತು ಸಮುದಾಯದ ಮೇಲೆ ದೊಡ್ಡ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚರ್ಚೆಗಳನ್ನು ಇದು ತಡೆಗಟ್ಟುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಂದಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಥಗಿತ ಮತ್ತು ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಪ್ರತಿರೋಧದ ತಳಿಗಳು ಮಾರ್ಪಟ್ಟಿವೆ. ಶಿಕ್ಷಕನ ತರಬೇತಿಯು ದೈತ್ಯ, ಬಡತನದ ಪರಿಸರಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳು ಮೂಲಭೂತ ಸತ್ಯಗಳಿಂದ ಬೇರ್ಪಟ್ಟವು ಮತ್ತು ಅವುಗಳು ಸಮರ್ಥಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಅಂತಹ ಬೌದ್ಧಿಕ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಮತ್ತು ಶಿಸ್ತಿನ ಮತ್ತು ಅಂತರಶಿಕ್ಷಣ ವಿಚಾರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ನಿರುತ್ಸಾಹಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಒಂದು ವರ್ಷದ ಎರಡನೇ ಬ್ಯಾಚಲರ್ (ಬಿಎಡಿ) ಪದವಿ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು ಎರಡು ವರ್ಷಕ್ಕೊಮ್ಮೆ ರೂಪಾಂತರಗೊಳಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಸೀಮಿತ ಸಮಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನಲ್ಲಿಯೇ ಅಪೇಕ್ಷಣೀಯವಾಗಿದೆ.1. ಶಾಲೆಯ ಆಧಾರಿತ ಅನುಭವದೊಂದಿಗೆ ಆಳವಾದ ಮತ್ತು ವಿಸ್ತೃತ ನಿಶ್ಚಿತಾರ್ಥ ಮತ್ತು3. ಸಿದ್ಧಾಂತದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಮತ್ತು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ನಿಶ್ಚಿತಾರ್ಥ.ಪ್ರಸಕ್ತ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಒಂದು ವರ್ಷದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಲಭ್ಯವಿರುವ ಸಮಯದ ಉತ್ತಮ ಬಳಕೆಗೆ, ಶಾಲಾ ಇಂಟರ್ನ್ಶಿಪ್ನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಹತ್ವ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಅಭ್ಯಾಸದ ಮೇಲೆ ಒತ್ತು ನೀಡುತ್ತದೆ1. ಕಲಿಯುವವರ ಮತ್ತು ಅವಳ ಸನ್ನಿವೇಶದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ 2. ಸಮಕಾಲೀನ ಸಮಾಜ 3. ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು 4. ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ ಪರ್ಯಾಯಗಳು.(ಈ ದಾಖಲೆಯ ಅಧ್ಯಾಯ 2 ರಲ್ಲಿ ಈ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯನ್ನು ಮಾಡಲು ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಸಲಹೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ನೀಡಲಾಗಿದೆ).

ಅಧ್ಯಾಪಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕಾಳಜಿಗಳು

ಉಪ-ಮಾನದಂಡದ ಖಾಸಗಿ ಅಧ್ಯಾಪಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಪ್ರಸರಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಅಧ್ಯಾಪಕ ಶಿಕ್ಷಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಹೆಚ್ಚಳವು ಎನ್ಸಿಎಫ್ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಉಚಿತ ಮತ್ತು ಕಡ್ಡಾಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಸವಾಲುಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿದೆ.ಸಮಕಾಲೀನ ಭಾರತೀಯ ಶಾಲೆಗಳ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸದಿದ್ದರೂ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನೀಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ತಯಾರಿಸದಿರುವ ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ತೀವ್ರ ಟೀಕೆಗೆ ಒಳಗಾಗಿದ್ದವು.ಅವರ ವಿನ್ಯಾಸ / ಅಭ್ಯಾಸವು ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಪ್ರಗತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕನ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವಂತಹ ಕೆಲವು ಊಹೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾಹಿತಿ ಪ್ರಸರಣವಾಗಿ ಕಂಡುಬರುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸರಿಹೊಂದಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ತರಬೇತಿ ನೀಡುತ್ತಾರೆ.ಅವರು ಶಾಲೆಯ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು 'ನೀಡಲಾಗಿದೆ' ಎನ್ನುವರು ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳಿಗೆ ಸರಿಹೊಂದಿಸಲು ಪ್ರಮಾಣಿತ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿನ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪಾಠಗಳ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಯೋಜನೆಗಳ ಮೂಲಕ ಸರಿಹೊಂದಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪಾಠಗಳನ್ನು (NCERT, 2005) ತಲುಪಿಸುವ ಬೋಧನೆಯ ಆಚರಣೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತಾರೆ.

ಎನ್‌ಸಿಎಫ್ ಅಧ್ಯಾಪಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಸ್ತುತ ಕಾಳಜಿಯನ್ನು ಕೆಳಗಿನಂತೆ ವಿವರಿಸಿದೆ:

• ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಧ್ಯಾಪಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಹುದುಗಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಯಿಲ್ಲದೆ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅಧ್ಯಾಪಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಅನುಭವಗಳು ಪಠ್ಯಕ್ರಮದೊಂದಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಗೊತ್ತುವಳಿ ಇಲ್ಲ. ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಪಠ್ಯ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಶಿಕ್ಷಕ ಅಥವಾ ನಿಯಮಿತ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.
• ಶಿಕ್ಷಕನ ಭಾಷೆಯ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ ಆದರೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಭಾಷೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನ ಗುರುತಿಸುವುದಿಲ್ಲ.
• ಅಧ್ಯಾಪಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತಮ್ಮ ಅನುಭವಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರತಿಫಲಿಸಲು ಕಡಿಮ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತಿವೆ.
• ಶಿಸ್ತಿನ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕ ವೃತ್ತಿಯ ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗ ನೋಡಲಾಗುತ್ತದೆ.
• ನಿಗದಿತ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪಾಠಗಳ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಅಭ್ಯಾಸ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಸಾಕಷ್ಟ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
• ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತತ್ವಗಳ ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಕಲಿಕ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಎಂದ ಭಾವಿಸಲಾಗಿದೆ.
• ಶಿಕ್ಷಕರ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಪಕ್ಷತೀತ ಮತ್ತ ನಂಬಿಕೆಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯ ಅನುಭವ ಮತ್ತ ವಿಚಾರಣೆಯ ಭಾಗವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಫಲಿಸಲ ಯಾವುದೇ ಅವಕಾಶವಿಲ್ಲ.
• ಸಿದ್ಧಾಂತಿತ ಉಪಕ್ರಮಗಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ತಳಮಟ್ಟದ ವಾಸ್ತವತೆಗಳೊಂದಿಗ ಯಾವುದೇ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನ ಹೊಂದಿಲ್ಲ.
• ಅಧ್ಯಾಪಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲ ಅನುಸರಿಸಿದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ತುಂಬಾ ಮಾಹಿತಿ-ಆಧಾರಿತವಾಗಿದ ಹೆಚ್ಚ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತ ಅರ್ಥೈಸುವಿಕೆಯ ಕೊರತೆಯನ್ನ ಹೊಂದಿದೆ.

ಪರಿಕಲ್ಪನ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳ ಹೊರತಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಶಿಕ್ಷಕದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ವರ್ತನೆಗಳು ಮನೋಧರ್ಮ ಪದ್ಧತಿ (ಹವ್ಯಾಸ) ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಪ್ರಸ್ತುತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವಿಧಾನದ ಶಿಷ್ಟಾಚಾರಗಳು ಈ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಯಾವುದೇ ಸ್ಥಾನವಿಲ್ಲ.

ಅಧ್ಯಾಪಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸುಧಾರಣೆಯ ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕಾದ ಸಮಕಾಲೀನ ಸಂದರ್ಭ ಮತ್ತು ಕಳವಳಗಳು

ಸಮನ್ವಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಿಕ್ಷಕರು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಬಗೆಹರಿಸಲು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅಸಮರ್ಪಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ನಾವು ಎರಡು ವಿಧದ ಸಮನ್ವಯಗಳು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿರುವುದನ್ನು ನೋಡಿದ್ದೇವೆ.ಮೊದಲನೆಯದು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳ ನ್ಯೂನ್ಯತೆಯ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸುವುದು. ಶಿಕ್ಷಕನು ಅವರಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಕಲಿಕೆ ಮಾಡಲು ಅವನು / ಅವನು ಏನು ಮಾಡಬಹುದು ಅಥವ ಅವರ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ .ಆಕ್ಟ್, 1996, ವಿಕಲಾಂಗತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ 18 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ ಉಚಿತ ಮತ್ತು ಕಡ್ಡಾಯ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನ್ಯೂನ್ಯತೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ (ಪಿಡಬ್ಲ್ಯೂಡಿ) (ಸಮಾನ ಅವಕಾಶಗಳು, ಸಂರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಪೂರ್ಣ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ) ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಕಾಯಿದೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲು, ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಪರಿಶೀಲನೆ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಸಮನ್ವಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ಅವರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ರಮದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಮರುಪರಿಶೀಲಿಸುವಂತೆ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

ಎರಡನೆಯ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಕಪಟದ ಸಮನ್ವಯ ವಿನ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕವಾಗಿ ಹಿಂದುಳಿದ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಿಂದ ಬರುವ ಮಕ್ಕಳು - ಪರಿಶಿಷ್ಟ ಜಾತಿಗಳು (ಎಸ್‌ಸಿಗಳು), ಪರಿಶಿಷ್ಟ ಪಂಗಡಗಳು (ಎಸ್‌ಟಿಗಳು), ಅಲ್ಪಸಂಖ್ಯಾತರು ಮತ್ತು ಇತರ ಸಮುದಾಯಗಳು, ಬಾಲಕಿಯರ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಕಲಿಕೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೊರಗಿಡುವಿಕೆ.ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಪಕ್ಷಪಾತವನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಈ ಸವಾಲುಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಲು ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವ ಒಂದು ಗಂಭೀರ ಅವಶ್ಯಕತೆ ಇದೆ.ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕವಾಗಿ ಅನಾನುಕೂಲಕರ ಗುಂಪುಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಎಸ್ಸಿಗಳು / ಎಸ್ಟಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಲ್ಪಸಂಖ್ಯಾತರು) ಹಲವು ವರ್ಷಗಳ ಕಾಲ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾದ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಕಳವಳವಾಗಿ ಉಳಿದುಕೊಂಡಿದೆ. ಎಸ್ಸಿ ಮತ್ತು ಎಸ್ಟಿಗಳಲ್ಲಿನ ಸಾಕ್ಷರತೆಯು ಶೇಕಡಾವಾರು ಹೆಚ್ಚಳಗೊಂಡಿದ್ದರೂ, ಸಾಮಾನ್ಯ ವರ್ಗದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗಿಂತ ಇದು ಇನ್ನೂ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಾವವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ನ್ಯಾಯದ ಸಂವಿಧಾನಾತ್ಮಕ ಗುರಿಗಳ ಮೂಲಕ ಜಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತೆ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ತತ್ತ್ವಚಿಂತನೆಯ ಸ್ಥಾನಮಾನ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸೌಲಭ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಜೋಡಣೆಯನ್ನು ಸಮನ್ವಯ ಶಿಕ್ಷಣವು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತದೆ.ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸಿನ ಸ್ಥಿತಿಗತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಅಂಚುಗಳಲ್ಲಿ ಹೊರತುಪಡಿಸಿದರೆ, ದೈಹಿಕ ಅಥವಾ ಮಾನಸಿಕ ನ್ಯೂನತೆಗಳ ಕಾರಣದಿಂದ ಕಲಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳು ಅಥವಾ ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನದಿಂದಾಗಿ.ಒಂದು ಸಮಗ್ರ ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ವಿಶೇಷ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ವಿಭಿನ್ನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಹಿನ್ನೆಲೆಗಳು ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಕಲಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಮಾನವಾದ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಇದರ ಗುರಿ.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಸುಸಜ್ಜತರಾಗಿ ತರಗತಿ ಬೋಧನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಣ್ಣುಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿ ತರುವಂತೆ ಸೇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸಂವೇದನೆ ಮತ್ತು ಒಳಗೊಳ್ಳುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ತತ್ವಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತ ಸೌಕರ್ಯ, ಪಠ್ಯಕ್ರಮ, ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಶಾಲಾ ಅಭ್ಯಾಸಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಶಾಲೆಗಳು ಮಾಡಬೇಕಾದ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗಳಿಗೆ ಆಧಾರಿತವಾಗಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಕಲಿಯುವವರ ಅಗತ್ಯತೆಗಳಿಗೆ ಬೋಧನೆ ಮಾಡಲು ಅವರು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ.

ನ್ಯಾಯಸಮ್ಮತ ಮತ್ತು  ಸುಸ್ಥಿರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ

ಸಮಾಜದ ಎಲ್ಲಾ ವರ್ಗಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಗೌರವಕ್ಕೆ ಸಮರ್ಪಕ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥನೀಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಭವಿಷ್ಯದ ನಾಗರಿಕರನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ, ಅವರು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.ಲಿಂಗ ಸಮಾನತೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಮೂಲಕ ಶಾಂತಿಗಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು, ಎಲ್ಲಾ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಗೌರವಿಸಿ,7 ಮತ್ತು ಗೌರವ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯದ ಕೆಲಸ.ಪ್ರಸ್ತುತ ಪರಿಸರೀಯ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಅತ್ಯಂತ ವಾಣಿಜ್ಯ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಜೀವನಶೈಲಿಯಿಂದ ಉತ್ತೇಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟವರು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತಮ್ಮ ಬಳಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ನೋಡುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬದಲಿಸಲು ವಿದ್ಯಾವಂತರಾಗಿರಬೇಕು.

ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಹಿಂಸಾಚಾರ ಮತ್ತು ಧ್ರುವೀಕರಣವು ಸಹ ಇದೆ. ಸಮಾನ ಮತ್ತು ಇತರರ ಸಮಾನ ಗೌರವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಶಾಂತಿಯ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣವು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ NCF ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ನಂತರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳು ನಿರ್ದೇಶನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ. ಇದಕ್ಕಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಹೊಸ ಶಿಕ್ಷಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಚೌಕಟ್ಟನ್ನು ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಅದರ ಸೂತ್ರೀಕರಣದಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಮುದಾಯ ಜ್ಞಾನದ ಪಾತ್ರಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಇದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆಮತ್ತು ನಿಜ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಜ್ಞಾನದ ಅನ್ವಯಔಪಚಾರಿಕ ಶಾಲಾ ಜ್ಞಾನವು ಸಮುದಾಯ ಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ.ಇದು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, NCF ಗೆ ತಿಳಿಸುವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವುಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಜೊತೆಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕವಾಗಿ ಸ್ಥಳೀಯವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿತ ವಿಷಯವನ್ನು ಸೇರಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.ಇದು ಶಿಕ್ಷಕನ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಇರಿಸುತ್ತದೆ,ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸಮುದಾಯದಿಂದ ವಿಷಯ-ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿಸಲು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ.

ನಾವು ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರವೇಶ ಬಿಂದುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ, ಇದು ಗುರುತಿಸುವ ಸ್ಥಳೀಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಚಾರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಬೋಧನೆ-ಕಲಿಕೆ ಅಭ್ಯಾಸ ಸರಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಚಿಕೆಗಳ ಸಂದರ್ಭೋಚಿತತೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಕರೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಚಾರಗಳು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಸಮುದಾಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು, ಹಾಡುಗಳು, ಉತ್ಸವಗಳು, ಮೇಳಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಕೃಷಿ ಮತ್ತು ಕೃಷಿ-ಅಲ್ಲದ ಸ್ಥಳೀಯ ಜಾನಪದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸ್ಥಳೀಯ ಉದ್ಯೋಗಗಳು. ಶಿಕ್ಷಕರು ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದಾಗ, ಮೇಲಿನವುಗಳು (ಲಿಂಗ, ಶಾಂತಿ, ಸುಸ್ಥಿರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ) ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿಂದ ತಿಳಿಸಿದಂತೆ, ನಿಜವಾದ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಮೂಲಕ, ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ವ್ಯವಹಾರದ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲು ಕೌಶಲಗಳನ್ನು ಅವರು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.

ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಇ- ಕಲಿಕೆ.

ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ (ಐಸಿಟಿ) ಪ್ರಾರಂಭ ಮತ್ತು ಪ್ರಸರಣದೊಂದಿಗೆ, ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಇದು ಹೆಚ್ಚಾಗುವ ಬೇಡಿಕೆಯಿದೆ.ಇದು ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ಗಳು ಅಥವಾ ಮಲ್ಟಿಮೀಡಿಯಾಗಳನ್ನು ಹೊಂದಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಫ್ಯಾಶನ್ ಹೇಳಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಮೋಚನೆಯು ತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಸೌಂದರ್ಯವರ್ಧಕಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೊರತೆಗೆ ಇದು ಪರಿಹಾರವಾಗಿಯೂ ಹೆಸರಾಗಿದೆ.ಇವು ಮಗುವಿನ ಕಲಿಕೆಗೆ ಹಾನಿಕಾರಕವಾಗಿದೆ. ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸೂಕ್ತ ಮತ್ತು ಐಸಿಟಿಯ ಹಾನಿಕರವಲ್ಲದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಓರಿಯಂಟ್ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕನನ್ನು ಸಂವೇದನೆಗೊಳಿಸುವುದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ಪೂರ್ವ-ಸೇವೆಯ ಮತ್ತು ಸೇವಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಬೆಂಬಲಕ್ಕಾಗಿ ಐಸಿಟಿ ಕಲ್ಪನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಚಿತ್ರಿಸಬಹುದು.

ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವೃತ್ತಿಪರತೆ

ಬೋಧನೆ ಒಂದು ವೃತ್ತಿಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವೃತ್ತಿಪರ ತಯಾರಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ವೃತ್ತಿಯೊಂದರಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ದಣಿದ ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇದು ಅನೇಕ ರಂಗಗಳು ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿಂದ ಕ್ರಮವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಒಂದು ವೃತ್ತಿಯ ಅಗತ್ಯವು ಸಾಕಷ್ಟು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತರಬೇತಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆಅಭ್ಯಾಸದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುಳ್ಳ ಜ್ಞಾನದ ಒಂದು ಸಂಘಟಿತ ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ, ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿನ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಭವದ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ ಔಪಚಾರಿಕ ಮತ್ತು ಕಠಿಣವಾದ ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯ ಸೂಕ್ತವಾದ ಅವಧಿಮತ್ತು ಒಟ್ಟಿಗೆ ತರುವ ವೃತ್ತಿಪರ ನೀತಿಸಂಹಿತೆಯು ತನ್ನ ಸದಸ್ಯರನ್ನು ಸೋದರಸಂಬಂಧಿಯಾಗಿ ಬಂಧಿಸುತ್ತದೆ.

ಹಲವಾರು ಅಂಶಗಳ ದೃಷ್ಟಿಯಿಂದ ಈ ಆಯಾಮಗಳು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಆದರ್ಶವಾದಿ, ಶಾಲೆಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುವ ಮಹತ್ವ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಅವರಿಂದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ದೈಹಿಕ, ಬೌದ್ಧಿಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕವಾದ ಮಾನವರ ಒಟ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಸಂಬಂಧಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ. ಮಾಹಿತಿಯ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನಗ್ರಹಣಕ್ಕಿಂತ ಬೇರೆ ಬೋಧನೆಯ ಆಯಾಮಗಳು ಆಧುನಿಕ ಕಾಲದಲ್ಲೂ ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದ್ದರೂ, ಹಲವು ಅಂಶಗಳ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ, ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಒಬ್ಬರು ನಿರಾಕರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಬೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಕೌಶಲ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಧನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆಗಳು, ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳಲು ನಾವು ಒತ್ತು ನೀಡಬೇಕು.

ಅಧ್ಯಾಪಕ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಿದ್ಧತೆ

ಶಿಕ್ಷಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ಇದನ್ನು ಕಾಣಬಹುದು, ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಇದು ಮುಂದಕ್ಕೆ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವ ವಿಷಯಗಳು ಕೆಳಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆ ನಡೆಸಲು ಶಿಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಔಷಧಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.ಮೆಟಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿರುವುದರಿಂದ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡಲಾಗುವುದು ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಮೂಲಕ, ವಿಷಯಗಳ ಏಕೆ ಮತ್ತು ಏಕೆ ಮೂಲಭೂತ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ತರಗತಿ ಅಭ್ಯಾಸಗಳ ಹಿಂದಿರುವ ತತ್ವಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ.ನಿಜವಾದ ಶಾಲಾ ಬೋಧನೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಇವು ಕರೆಯುತ್ತವೆ.ಶಿಕ್ಷಕ ಶಿಕ್ಷಣದ NCF 2005 ಸ್ಥಾನದ ಕಾಗದವು ಈ ಹಂತವನ್ನು ವಿವರಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ತಯಾರಿಸುವಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕ ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಗಮನ ನೀಡಿದೆ.(ಅಧ್ಯಾಯ 5 ರಲ್ಲಿ ಚರ್ಚಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿರುವ ವಿವರಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವೃತ್ತಿಪರ ತಯಾರಿಕೆಯ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ದುರ್ಬಲ ಅಂಶವು ಪ್ರಾಯಶಃ ಶಿಕ್ಷಕ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ).

ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ನಾವಿನ್ಯತೆ

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಚರಣೆಗಳ ಮೇಲೆ ಸಂಶೋಧನಾ ದಾಖಲೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಫಲಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಅಗತ್ಯ - ಇದು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಅಥವಾ ವೈಯಕ್ತಿಕ ತರಗತಿಗಳದ್ದಾಗಿರಲಿ - ಆದ್ದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಜ್ಞಾನದ ದೇಹದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ ಇಲಾಖೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಅಂತಹ ಸಂಶೋಧನೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕಿದೆ.ಇದಲ್ಲದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಭಿನ್ನ ಮಾದರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೊಸತನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ. ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ನವೀನತೆ ಮತ್ತು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಶ್ರೇಷ್ಠತೆಯ ಅನ್ವೇಷಣೆಗೆ ಪೂರ್ವ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ಒಳಹರಿವು ಉತ್ತಮ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಇವುಗಳಿಗೆ ಅನುಕೂಲವಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ನೆಲದ ವಾಸ್ತವತೆಯು ಇದನ್ನು ವಿರಳವಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಆವಿಷ್ಕಾರವು ಸಂಸ್ಥೆಯೊಳಗಿನ ವ್ಯವಹಾರಕ್ಕೆ ನಿರ್ಬಂಧಿತವಾಗುತ್ತದೆ.ರಾಜ್ಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅನೇಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಪರಿಹಾರಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿ ಇದೆ. ಕೇಂದ್ರ ಪ್ರವೇಶ ವಿಧಾನ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ, ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಪ್ರವೇಶ, ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಲ್ಲಿ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಉಪಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಜಾಗವನ್ನು ಬಿಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ನಾವೀನ್ಯತೆಗಳು ನಡೆಯುವುದಕ್ಕಾಗಿ ಸ್ಥಳಾವಕಾಶವನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಹಾಗಾಗಿ ಪಾಲಿಸಿಯು ಅವರಿಂದ ಸೆಳೆಯಬಲ್ಲದು.ಈ ನಿರ್ಬಂಧಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಅಲ್ಲಿಂದಲೂ ಮತ್ತು ಎಳೆಯಬಹುದಾದ ಅನೇಕ ಉಪಕ್ರಮಗಳೂ ಇವೆ. ದೆಹಲಿ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಆಯ್ದ ಅಂಗಸಂಸ್ಥೆ ಕಾಲೇಜುಗಳು ನೀಡುವ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷಗಳ ಸಂಯೋಜಿತ ಬ್ಯಾಚುಲರ್ ಆಫ್ ಎಲಿಮೆಂಟರಿ ಎಜುಕೇಷನ್ (ಬಿಎ ಎಲ್ ಎಡ್) ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಒಂದು ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷಗಳ ಸಂಯೋಜಿತ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದೊಂದಿಗಿನ ಎನ್‌ಸಿಇಆರ್‌ಟಿಯ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಬಿ.ಸಿ.ಎಡ್., ಎರಡು ವರ್ಷದ ಬಿ. ಎಡ್. ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿತ ಎಮ್ಎಸ್ಸಿ. ಎಡ್. ಇತರ ಉದಾಹರಣೆಗಳಾಗಿವೆ.ಇದೇ ರೀತಿಯ ನಾವೀನ್ಯತೆಗಳು ದೇಶಾದ್ಯಂತ ಇತರ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಹ ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿವೆ. ಸೇವಾ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಹಲವಾರು ಉಪಕ್ರಮಗಳು ಸಂಪನ್ಮೂಲ ಕೇಂದ್ರಗಳ ಸ್ಥಾಪನೆಗೆ ಸೇರಿವೆ. ಅಂತಹ ಕೇಂದ್ರಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳ ಸಂಘಟನೆ, ಸಂಶೋಧನಾ ಫೆಲೋಷಿಪ್ಗಳು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಅಧಿವೇಶನಗಳ ವಿತರಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮುಕ್ತ ಮತ್ತು ದೂರ ಶಿಕ್ಷಣ

ಮುಕ್ತ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಒಂದು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ, ದೂರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ, ಒಂದು ವಿಶೇಷ ವಹಿವಾಟು ವಿಧಾನವಾಗಿ ನಿಲ್ಲುವುದಿಲ್ಲ.ಒಡಿಎಲ್ನ ಹಲವಾರು ಅಂಶಗಳಿವೆ, ಇದು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯರೂಪಕ್ಕೆ ತರಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ನೇರ ಮಾನವ ನಿಶ್ಚಿತಾರ್ಥ ಮತ್ತು ಒಡಿಎಲ್ ನಡುವಿನ ಗಡಿಗಳು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಮಟ್ಟಿಗೆ ಮತ್ತು ಬಹುಶಃ, ಅಪೇಕ್ಷಣೀಯವಾಗಿ ಹರಡಿಕೊಂಡರೆ ಮಾತ್ರ ಅನುವಾದಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.ಶಿಕ್ಷಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ವಿಧಾನವು ಸ್ವತಂತ್ರ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಆನ್-ಲೈನ್ ಅರ್ಪಣೆ (ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ) ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಆನ್-ಲೈನ್ ಅರ್ಪಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಗಮನಹರಿಸಬಹುದು. ಶಿಕ್ಷಣವು ತಲುಪದವರನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ.ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಲು ಒಡಿಎಲ್ ಅನ್ನು ಕಾರ್ಯತಂತ್ರವಾಗಿ ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಎಂದು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಭೌತಿಕ ಅಂತರದ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಉದ್ದೇಶದಿಂದ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಅಧ್ಯಯನ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು, ಆನ್-ಲೈನ್ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ದ್ವಿಮುಖ ಆಡಿಯೋ-ವಿಡಿಯೋ ಸಂವಹನವನ್ನು ಬಳಸುವುದು.ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯು ಸ್ವತಂತ್ರ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ODL ನ ಅಂಶಗಳು ಸಂಬಂಧಿತವಾಗಿವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಆರಂಭಿಕ ಶಿಕ್ಷಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮೂಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ನೇರ ಮಾನವ ನಿಶ್ಚಿತಾರ್ಥದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಮತ್ತು ನಿಜವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನವು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ.ಓಡಿಎಲ್, ತಂತ್ರವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕ ವೈದ್ಯರಿಗೆ ಮುಂದುವರಿದ ವೃತ್ತಿಪರ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಪ್ರಬಲವಾದ ಸಾಧನವಾಗಿರಬಹುದು.

ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ

ಪ್ರಾಥಮಿಕ, ದ್ವಿತೀಯ ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಆರೋಗ್ಯ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಯೋಗವು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಭಾಗವಾಗಿದೆ. ಭೌತಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ - ಈ ಪ್ರದೇಶವು ಮಗುವಿನ ಒಟ್ಟಾರೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಚೌಕಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ.ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿ ದೈಹಿಕ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಮಾನಸಿಕ-ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೂ ಸಹ.ವಿಷಯವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆರೋಗ್ಯ, ಭೌತಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ-ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಚಳವಳಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು, ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯಕರ ಸಮುದಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಸರದೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.ಪ್ರದೇಶದ ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಸ್ವರೂಪಕ್ಕೆ ಇತರ ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರದೇಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಏಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ಅಡ್ಡ-ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಯೋಜನೆ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾ ಆರೋಗ್ಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳು - ವೈದ್ಯಕೀಯ ಆರೈಕೆ, ಆರೋಗ್ಯಕರ ಶಾಲಾ ವಾತಾವರಣ, ಶಾಲಾ lunch ಟ, ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಆರೋಗ್ಯ - ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿರಬೇಕು.ಈ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಕ್ಷೇತ್ರದ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ದೃಷ್ಟಿಯಿಂದ ಮಗುವಿನ ಒಟ್ಟಾರೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾದ ಕಾರಣ, ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ತಯಾರಿಸಬೇಕೆಂಬುದು ಅತ್ಯಗತ್ಯ.ಆರೋಗ್ಯದ ಸಮಗ್ರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಒಟ್ಟಾರೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಗಮನದಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಂಡು ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ತಯಾರಿಕೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿನ ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ - ಡಿಪ್ಲೊಮಾ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು (ಡಿ.ಪಿ.ಎಡ್), ಪದವಿ (ಬಿ.ಪಿ.ಎಡ್) ಮತ್ತು ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ (ಎಂ.ಪಿ.ಎಡ್) ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಕಾಲೇಜುಗಳು ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತಿದೆ.ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ, ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಮೇಲೆ ವಿವರಿಸಿರುವಂತೆ ಪರಿಶೀಲಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಅಲ್ಲದೆ, ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೋರ್ಸ್ಗಳು ಆರೋಗ್ಯ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಯೋಗವನ್ನು ಕಡ್ಡಾಯ ಮಾಹಿತಿಗಳಾಗಿ ಒದಗಿಸಬೇಕು. ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲು ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪರಿಗಣನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ವೊಕೇಶನಲ್ ಸ್ಟ್ರೀಮ್ಗಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ

ಶಿಕ್ಷಣದ ವೃತ್ತಿಪರೀಕರಣವು ನಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಕಾಳಜಿಯಾಗಿ ಉಳಿದಿದೆ. ಇದರ ಯಶಸ್ಸು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಅವರ ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯ ವಿಧಾನದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.ದ್ವಿತೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಆಯೋಗದ (1952-53) ಶಿಫಾರಸುಗಳಲ್ಲಿ ಈ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಮಹತ್ವದ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಮಾಡಲಾಯಿತು, ಇದು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಿದ 11 ವರ್ಷಗಳ ಉನ್ನತ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವಿವಿಧೋದ್ದೇಶ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವ ಭಾಗವಾಗಿ ಎಂಟನೇ ತರಗತಿಯ ನಂತರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವೈವಿಧ್ಯೀಕರಣಕ್ಕೆ ಒತ್ತು ನೀಡಿತು. ಆಯೋಗ.ಶಿಕ್ಷಣದ ವೃತ್ತಿಪರೀಕರಣದಲ್ಲಿ ಇದು ಮೊದಲ ಮಹತ್ವದ ಪ್ರಯತ್ನವಾಗಿದೆ.ಎನ್‌ಸಿಇಆರ್‌ಟಿಯ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ (ಆರ್‌ಐಇ) ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ನಾಲ್ಕು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾಲೇಜುಗಳನ್ನು (ಆರ್‌ಸಿಇ) ಅಜ್ಮೀರ್, ಭೋಪಾಲ್, ಭುವನೇಶ್ವರ ಮತ್ತು ಮೈಸೂರಿನಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಯಿತು.ಈ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, ಕೃಷಿ, ವಾಣಿಜ್ಯ, ಹೋಮ್ ಸೈನ್ಸ್, ಲಲಿತಕಲೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪ್ರಮುಖ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ ಸಿದ್ಧತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನೀಡಿದೆ. ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಯಶಸ್ಸಿಗಾಗಿ ಆರ್ಸಿಇಗಳಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸ್ಥಾಪಿತವಾದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಮೂಲಸೌಕರ್ಯದಿಂದ ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಪ್ರಯೋಜನ ಪಡೆದಿವೆ.

ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷದ ಬಿ.ಟೆಕ್. ಎಡ್. ಮತ್ತು ಬಿ.ಕಾಂ. ಎಡ್. ಶಿಕ್ಷಣ, ಮತ್ತು ಒಂದು ವರ್ಷದ ಬಿ.ಎಡ್. (ಕೃಷಿ), ಬಿ.ಎಡ್. (ಗೃಹ ವಿಜ್ಞಾನ) ಮತ್ತು ಬಿ.ಎಡ್. (ಫೈನ್ ಆರ್ಟ್ಸ್) ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ಆಯೋಗದ ಶಿಫಾರಸುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ನಿರ್ಬಂಧಗಳ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಆರ್‌ಸಿಇಗಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಹಂತದ ಯಶಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನೀಡಲಾಯಿತು. ಬಹು-ಉದ್ದೇಶಿತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸಲಾಗಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು RCEs ನಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾದ ಶಿಕ್ಷಣಗಳು ಸ್ಥಗಿತಗೊಂಡಿತು. ಶಿಕ್ಷಣ ಆಯೋಗವು (1964-66) 10 + 2 ಮಾದರಿಯ ಶಿಫಾರಸ್ಸಿನಿಂದ ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಮತ್ತಷ್ಟು ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿದೆ, ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಹತ್ತನೇ ತರಗತಿಯ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಹೊಳೆಗಳಲ್ಲಿ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಇದಕ್ಕೆ ಬೆಂಬಲವಾಗಿ ಯಾವುದೇ ಶಿಕ್ಷಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು RCEs ನಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾಳಜಿಯ ಆದ್ಯತೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ಈ ಕೊರತೆಯಿಲ್ಲದ ವಿಧಾನದಿಂದಾಗಿ, ಮೇಲೆ ತಿಳಿಸಿದಂತೆ ವಿವಿಧ ವೃತ್ತಿಪರ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ತಯಾರಿಕೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಆಂದೋಲನಕ್ಕೆ ಇದು ಹಿನ್ನಡೆ ನೀಡಿತು. ಸರಿಯಾದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಗುಣಮಟ್ಟವು ಲಭ್ಯವಿಲ್ಲದಿರುವುದರಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಕ ಸಿದ್ಧತೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಹಿಂದೆ ಸರಿಹೊಂದುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿರುವುದರಿಂದ ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯ ಕೋರ್ಸ್ ತಿದ್ದುಪಡಿಗಳು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿವೆ. ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಅದರ ಯಶಸ್ಸು.

ಔದ್ಯೋಗಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ತಯಾರಿಕೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನವು ವಿವಿಧ ವೃತ್ತಿಪರ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಗುಣಮಟ್ಟ ಸೂಚನಾ ಒಳಹರಿವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಗುರುತನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಗಂಭೀರವಾದ ಚಿಂತನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಔದ್ಯೋಗಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ತಯಾರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನೀಡಲು ಮೂಲಭೂತ ಸೌಕರ್ಯ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನವ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕಾಲೇಜುಗಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ.ಎಂಜಿನಿಯರಿಂಗ್ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, ಕೃಷಿ, ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಪಾರಾಮೆಡಿಕಲ್, ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ (ಟಿಟಿಟಿಐ) ಯೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುವಾಗ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಂಸ್ಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವುದರಲ್ಲಿ ವಿನ್ಯಾಸವನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಣ.ಇದು ಈ ಫ್ರೇಮ್‌ವರ್ಕ್‌ನ ಹೊರಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣದ ದೃಷ್ಟಿ

ಮುಂಬರುವ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ನಾವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಕಾರವನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸುವ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವಾಗ, ಜಾಗತಿಕವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕುರಿತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಚಿಂತನೆಗೆ ಕಾರಣವಾದ ವಿಚಾರಗಳ ಚಲನೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ನಮಗೆ ಒಳ್ಳೆಯದು. ನಮ್ಮ ಕಾಲಗಳ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ತೃಪ್ತಿಪಡಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದ ಹುಡುಕಾಟವು ಮುಂದುವರಿದರೂ, ನಾವು ಉದ್ಯಮಕ್ಕೆ ತಿಳಿಸಬೇಕಾದ ಕೆಲವು ವಿಶಾಲವಾದ ತತ್ವಗಳ ಮೇಲೆ ಒಮ್ಮುಖವಾಗುತ್ತೇವೆ ಎಂದು ತೋರುತ್ತಿದೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಗ್ಗೆ ನಮ್ಮ ಚಿಂತನೆ ಸಮಗ್ರ ಮತ್ತು ಸಾರಸಂಗ್ರಹವಾಗಿದೆ. ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ 'ಶಾಲೆಗಳ' ಹಿಡಿತದಿಂದ ಇದು ಮುಕ್ತವಾಗಿದೆ.ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನಾವು ಸೂಚಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನವೆಂದು ಭಾವಿಸುವುದಿಲ್ಲ; ಅದನ್ನು ಮುಕ್ತ ಮತ್ತು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಬೇಕೆಂದು ನಾವು ಬಯಸುತ್ತೇವೆ.ನಮ್ಮ ಮಹತ್ವವು ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸ್ವತಃ / ಸ್ವತಃ ತನ್ನನ್ನು ಸಂಬಂಧಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಧಿಕಾರವನ್ನು ನೀಡುವ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ.ಎರಡನೆಯದು, 'ಕಲಿಕೆ ಸಮಾಜ', 'ಕಲಿಯಲು ಕಲಿಯುವುದು' ಮತ್ತು 'ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ' ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ರಚಿಸಿದ ಜಾಗತಿಕ ಕ್ಯಾನ್ವಾಸ್ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳು. ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಬೇಡಿಕೆಗಳಿಗೆ ಉದಾರ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ಪಂದಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಮಾಡುವುದು ಕಳವಳ. ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಒತ್ತು ನೀಡುವುದು ದುರ್ಬಳಕೆಯ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ನೀತಿವಲ್ಲದ ಮತ್ತು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಪರಿಶೋಧನೆಗಳ ಮೇಲೆ. ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕುರಿತಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನವಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಒಳನೋಟಗಳಿಂದ ಅದರ ಸ್ಫೂರ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದೆ. ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪುನರುಜ್ಜೀವನಗೊಳಿಸುವ ಒಂದು ಮೂಲವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯದ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸನ್ನಿವೇಶದ ಸಂಭಾವ್ಯತೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತಿದೆ. ಬಹು-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯತೆಗಾಗಿ ಬೋಧನೆ ಸಮಕಾಲೀನ ಕಾಲದ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು.ನಾಲ್ಕನೆಯದಾಗಿ, ತರಗತಿಗಳ ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ಕಲಿಕೆಯ ಸ್ಥಳಗಳು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಸೈಟ್ಗಳು (ಫಾರ್ಮ್, ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳ, ಮನೆ,ಸಮುದಾಯ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮ) ವೈವಿಧ್ಯತೆಯ ಅಸ್ತಿತ್ವವನ್ನು ನಾವು ಅಂಗೀಕರಿಸುತ್ತೇವೆ.ಶಿಕ್ಷಕರು ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವಂತಹ ಕಲಿಕೆಯ ಶೈಲಿಗಳನ್ನು ಕಲಿಕೆಯ ಶೈಲಿಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಸಹ ನಾವು ಮೆಚ್ಚುತ್ತೇವೆ - ಅತಿಯಾದ ಪಾಠದ ಕೊಠಡಿಗಳು, ಭಾಷೆ, ಜನಾಂಗೀಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ವೈವಿಧ್ಯತೆಗಳು, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಅನನುಕೂಲಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಮಕ್ಕಳು.ಕೊನೆಯದಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಜ್ಞಾನ-ಮೂಲದ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಮತ್ತು ದ್ರವ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ನಾವು ಅರಿತುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ.ಇದು ಶಿಕ್ಷಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೇಂದ್ರ ಗುರಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಜ್ಞಾನವು ಅವನ / ಅವಳ ಆಚರಣೆಗಳ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಮೂಲಕ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.ಶಿಕ್ಷಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು, ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯವಹರಿಸಲು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ-ಕಲಿಕೆ ಪರಿಸರಗಳ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆ ಮತ್ತು ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯ ಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಈ ಹಿನ್ನೆಲೆಯ ವಿರುದ್ಧ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಿರುವಂತೆ, ಶಿಕ್ಷಕನ ಪಾತ್ರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮುಂದಿನ ತೀರ್ಮಾನದ ಹೇಳಿಕೆಗಳು, ಮತ್ತು ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ, ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು:

• ಈ ಹಿನ್ನೆಲೆಯ ವಿರುದ್ಧ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಿರುವಂತೆ, ಶಿಕ್ಷಕನ ಪಾತ್ರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮುಂದಿನ ತೀರ್ಮಾನದ ಹೇಳಿಕೆಗಳು, ಮತ್ತು ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ, ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು:
• ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಲಿಯುವವರನ್ನು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಂತೆ ನೋಡಬೇಕೇ ಹೊರತು ಕೇವಲ ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವೀಕರಿಸುವವರಂತೆ ನೋಡಬಾರದು; ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಬೇಕು; ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ದೂರವಿರುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವಗಳು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನ ಉತ್ಪಾದನೆಯಿಂದ ಅರ್ಥೈಸುವ ಹುಡುಕಾಟವಾಗಿ ನಿರಂತರವಾಗಿ ವಿಕಸನಗೊಳ್ಳುತ್ತಿರುವ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ನೋಡಬೇಕು.
• ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ ಬಾಹ್ಯವಾಗಿಲ್ಲ ಆದರೆ ಕಲಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಿದ ಏನೋ ಎಂದು ತರಬೇತುದಾರರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಶಿಕ್ಷಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಕ್ಷೇತ್ರ ಅನುಭವಗಳ ಜೊತೆಗೆ ಸಿದ್ಧಾಂತದೊಂದಿಗೆ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಕಲಿಕೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾದ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಬೇಕು.
• ನಾಟಕ, ಯೋಜನೆಗಳು, ಚರ್ಚೆ, ಸಂಭಾಷಣೆ, ವೀಕ್ಷಣೆ, ಭೇಟಿಗಳು, ಉತ್ಪಾದಕ ಕೆಲಸದೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಲಿಕೆ ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಕೇಂದ್ರಿತ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ-ಆಧಾರಿತ, ಭಾಗವಹಿಸುವ ಕಲಿಕೆಯ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ತರಬೇತಿ ನೀಡಬೇಕು.
• ಶಿಕ್ಷಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕ-ನಿರ್ದೇಶಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ತರಬೇತಿ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಗಳನ್ನು ಪ್ಯಾಕ್ ಮಾಡದೆಯೇ ಪ್ರತಿಫಲನ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಅಧ್ಯಯನದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಕು.
• ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಕೇವಲ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿಸುವ ಬದಲು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ನೈಜ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಕಲಿಯುವವರ ಮಾನಸಿಕ-ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯತೆಗಳು, ಅವರ ವಿಶೇಷ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಮನೆ ಮತ್ತು ಸಮುದಾಯ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅವರ ಆದ್ಯತೆಯ ಅರಿವಿನ ವಿಧಾನ, ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಇದು ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕು.
• ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಥವಾ ಸಂಭಾವ್ಯ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಸಂವೇದನೆಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
• ಶಿಕ್ಷಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ (ಶಾಲಾ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಎರಡೂ) ಜ್ಞಾನದ ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲು; ಶಾಲಾ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಶಾಲೆಯ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯ ಹೊರಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಿ.
• ಶಿಕ್ಷಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ತರಗತಿಯೊಳಗಡೆ ಮತ್ತು ಹೊರಗಿನ ಎರಡೂ ಒಂದು ಶಿಕ್ಷಕ ಮಾಧ್ಯಮವಾಗಿ ಅನುಭವವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಶಂಸಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ; ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಅವಿಭಾಜ್ಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.
• ಮಾನವ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳ ಅನುಸಾರವಾಗಿ ಪೌರತ್ವ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತೆ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ; ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಅದರ ರಕ್ಷಣೆಗೆ ಒತ್ತು ನೀಡುವುದು, ತನ್ನೊಳಗೆ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಸಾಮರಸ್ಯದಿಂದ ಜೀವಿಸುವುದು; ಶಾಂತಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು, ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವದ ಜೀವನ, ಸಮಾನತೆಯ ಸಂವಿಧಾನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಗಳು, ನ್ಯಾಯ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಭ್ರಾತೃತ್ವ ಮತ್ತು ಜಾತ್ಯತೀತತೆ ಮತ್ತು ಕಾಳಜಿಯ ಮೌಲ್ಯಗಳು.
• ಶಿಕ್ಷಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅನೇಕ ಬದಿಯ ಉದ್ದೇಶಗಳ ದೃಷ್ಟಿಯಿಂದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್ ಸಮಗ್ರವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ವರ್ತನೆಗಳು, ಮೌಲ್ಯಗಳು, ನಿಲುವುಗಳು, ಅಭ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಹವ್ಯಾಸಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂಶಗಳ ಜೊತೆಗೆ ಸೂಕ್ತ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕ ನಿಯತಾಂಕಗಳು.