ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಚೌಕಟ್ಟು - ಅಧ್ಯಾಯ 1

ಪರಿಚಯ

ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ನಂತರ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಭಾರತವು ಒಟ್ಟಾರೆ ಸಾಕ್ಷರತೆ, ಮೂಲಭೂತ ಸೌಕರ್ಯ, ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಪ್ರವೇಶ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ದಾಖಲಾತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಗಣನೀಯ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಿದೆ. ಅ ಶಿ ೨ ಮುಖ್ಯ ಬದಲಾವಣೆಯಾಗಿದೆ. ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿವರ್ತನೆಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾರ್ವತ್ರೀಕರಣ (ಯುಇಇ) ವನ್ನು ನ್ಯಾಯಬದ್ಧ ಬೇಡಿಕೆಯಾಗಿ ರಾಜಕೀಯವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು 2009 ರ ಉಚಿತ ಮತ್ತು ಕಡ್ಡಾಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾಯಿದೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಹಕ್ಕು ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾರ್ವತ್ರೀಕರಣದ ಕಡೆಗೆ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಬದ್ಧತೆ. ಇದು ಅರ್ಹ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಬೇಡಿಕೆಯನ್ನು ಬಹುವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಮುಂಬರುವ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಹರಾದ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ತರಬೇತಿ ಪಡೆದ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ದೊಡ್ಡ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಸರಬರಾಜು ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ರಾಷ್ಟ್ರವು ಪರಿಹರಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬೇಡಿಕೆಯು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ. ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಗರಿಷ್ಠ ಹತ್ತು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ತಲುಪುವ ಗುರಿ ಇರಬೇಕು ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಕಳಪೆ ಮೂಲ ಸೌಕರ್ಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಸಮರ್ಪಕ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಕಾರಣಗಳಿಂದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿನ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ಅಗತ್ಯವು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ.

2005 ರ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಚೌಕಟ್ಟು (ಎನ್‌ಸಿಎಫ್) ಶಿಕ್ಷಕನ ಮೇಲೆ ವಿವಿಧ ಬೇಡಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಇರಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಆರಂಭಿಕ ಮತ್ತು ಮುಂದುವರಿದ ಅಧ್ಯಾಪಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಕ ಸಂಬೋದಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ರಾಷ್ಟ್ರದ ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಮರ್ಥ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಹತ್ವವು ತುಂಬಾ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಕಲಿಕಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸಾಧನೆಯ ವಿಸ್ತರಣೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಂವೇದನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಣೆಯ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಮಾನದಂಡಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಯಾರಿಯ ಸಮಯ, ವಿಷಯ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನ ಗುಣಮಟ್ಟ, ಇವುಗಳು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಕಲಿಕೆಯ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಇವುಗಳನ್ನ ಪೂರೈಸಲು ಶಿಕ್ಷಕ ಬರವಣಿಗೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವವರು, ವೃತ್ತಿಯ ಬದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟ, ಸಮಕಾಲೀನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕಲಿಕಾರ್ಥಿಗಳು ಸಂವೇದನಾ ಶೀಲರಾಗಿರಬೇಕು. ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಣೆ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಬೋಧನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಾಂತರದ ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಗುಣಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಹಲವಾರು ಅಂಶಗಳು ಕಾರಣವಾಗಿದೆ: ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಂತಸ್ತು, ಸಂಭಾವನೆ, ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಿತಿಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ. ಅಧ್ಯಾಪಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ರಾಷ್ಟ್ರದ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಕ ಮತ್ತು ಮುಂದುವರಿದ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಮೂಲಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಮರ್ಥ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಪೂರೈಸುವುದನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆರಂಭಿಕ ಅಧ್ಯಾಪಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಶಿಕ್ಷಕನ ತಯಾರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಇದು ಅನಾನುಭವಿ ಪ್ರವೇಶಗಾರರು ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಆಶಯಗಳು, ಜ್ಞಾನ-ಮೂಲ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನವೀಯ ವರ್ತನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಮಹತ್ತರವಾದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಶಾಲಾ ಸನ್ನಿವೇಶ ಮತ್ತು ಅದರ ಬೇಡಿಕೆಗಳ ಬದಲಾವಣೆ

ಶಿಕ್ಷಕರು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ವಿಶಾಲ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಕಾರ್ಯ ನಿರ್ವಹಿಸುವರು - ಅದರ ಗುರಿಗಳು, ಪಠ್ಯಕ್ರಮ, ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು - ಅಧ್ಯಾಪಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಚೌಕಟ್ಟನ್ನು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಚೌಕಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ.ಶಾಲಾ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಉಂಟಾಗುವ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಬೇಡಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಜ್ಞಾನ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ಕಲಿಕಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಬೇಕು.ಕಾಲಕಾಲಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ವಿಶಾಲವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ, ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ರಾಜಕೀಯ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಸ್ಪಂದಿಸುತ್ತದೆ.

ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ನಂತರದ ದಶಕಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣವು ಮಹತ್ತರವಾದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಕಂಡಿದೆ. ಭಾರತ ಸರ್ಕಾರ ಪ್ರಕಾರ, 5-14 ವಯಸ್ಸಿನ 20 ಕೋಟಿ ಮಕ್ಕಳ ಪೈಕಿ ಶೇ. 82 ರಷ್ಟು ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲಾ ದಾಖಲಾತಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಈ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ 50 ಪ್ರತಿಶತವು VIII ನೇ ತರಗತಿ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಶಾಲೆಯನ್ನು ಬಿಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಂಗ ಅಸಮಾನತೆಯು ಹೊಸ ಸವಾಲುಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವುದುಒಂದು ಸಮಸ್ಯೆ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಂಗ ಅಸಮಾನತೆಯು ಹೊಸ ಸವಾಲುಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿದೆಈ ನೈಜತೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಉಚಿತ ಮತ್ತು ಕಡ್ಡಾಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾಯಿದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕನ ಪಾತ್ರದ ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿನ ಸವಾಲನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕನನ್ನು ಸುಸಜ್ಜಿತನಾಗಿರಬೇಕು, ಕಲಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅದರಲ್ಲೂ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಸಮುದಾಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಇದರಿಂದಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ನಿಯಮಿತವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.ಶಿಕ್ಷಕನು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವುದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಬೇಕೆಂದು ಆದೇಶ ನೀಡಿದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದೊಳಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಮಾಡುವುದು, ಪೋಷಕರ ಸಭೆಗಳನ್ನು ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಆಯೋಜಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ನಿರ್ವಹಣಾ ಸಮಿತಿಯ ಭಾಗವಾಗಿ, ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಶಾಲೆಯ ಓಟವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು.

ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ತಳಹದಿಹಾಕುವಾಗ ಈ ಕಾಯಿದೆಯು 29 (2) ವಿಭಾಗ, ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರದೇಶಗಳಿಗೆ ಮಹತ್ವ ನೀಡುತ್ತದೆ:

• ಸಂವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಷ್ಠಾಪಿಸಲಾದ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವುದು.
• ಮಗುವಿನ ಸರ್ತೋಮುಖ ಬೆಳವಣಿಗೆ.
• ಮಗುವಿನ ಜ್ಞಾನ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು.
• ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.
• ಮಕ್ಕಳ ಸ್ನೇಹಿ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ-ಕೇಂದ್ರಿತ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಕಲಿಯುವಿಕೆ, ಅನ್ವೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಪರಿಶೋಧನೆ.
• ಬೋಧನೆಯ ಮಧ್ಯಮವು ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತೆ, ಮಗುವಿನ ಮಾತೃ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿರುತ್ತದೆ.
• ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಭಯ, ಆಘಾತ ಮತ್ತು ಆತಂಕದಿಂದ ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
• ಅವನ ಅಥವಾ ಅವಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಅನ್ವಯಿಸುವಂತೆ ಮಗುವಿನ ಜ್ಞಾನದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಸಮಗ್ರ ಮತ್ತು ನಿರಂತರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.

ಈ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸೇವಾ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿಯೂ ವೃತ್ತಿಪರರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಲಿಕೆಗೆ ಸುಗಮಗೊಳಿಸುವ ಸುಗಮಗಾರನಾಗಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅರ್ಥವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕನಾಗಬೇಕು. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿನ ಶಿಕ್ಷಕ ಜ್ಞಾನದ ಸಹ-ರಚನಾಕಾರರಾಗಿದ್ದಾರೆ.ಇದು ಪಠ್ಯಕ್ರಮ, ಪಠ್ಯ ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನೆ-ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಕೂಡಾ ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಪಠ್ಯಕ್ರಮ, ವಿಷಯ-ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾಶಾಸ್ತ್ರ, ಒಂದು ಕಡೆ, ಮತ್ತು ಸಮುದಾಯ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ರಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಡಳಿತ ಮಂಡಳಿ ಮತ್ತೊಂದು ಕಡೆ. ಅಂತಹ ಪಾತ್ರಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಳವಡಿಸಬೇಕೆಂಬ ಬೇಡಿಕೆಯನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ.

2002 ರಲ್ಲಿ ಬೃಹತ್ ಸರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭಿಯಾನದ (ಎಸ್ಎಸ್ಎ) ಪ್ರಾರಂಭ ಮತ್ತು ಯುಇಇ ಮಿಷನ್ ವೃದ್ಧಿಸಲು ಆರ್ಥಿಕ ಬದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಿರುತೆರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ತಿಳಿಸಬೇಕಾದ ಬೇಡಿಕೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಿದೆ. ಮುಂದಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸನ್ನಿಹಿತವಾದ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕೀಕರಣದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅದೇ ರೀತಿಯ ಬೇಡಿಕೆ ಉಂಟಾಗಬಹುದು.

ರಾಜ್ಯದ ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ನಿರಂತರ ಕುಸಿತ ಮತ್ತು ಉಪ-ಪ್ರಮಾಣಿತ ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಖಾಸಗಿ ಶಾಲೆಗಳ ಪ್ರಸರಣ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮೂಲಕ 6-14 ವಯೋಮಾನದ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮೂಲಭೂತ ಕಲಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಘೋಷಣೆಗೆ ಹಲವಾರು ಸವಾಲುಗಳನ್ನು ತಂದಿದೆ.ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಖಾಸಗೀಕರಣ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹಕ್ಕನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸಿದೆ. ಇದರ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಸ್ಪರ್ಧೆ ಸೇರಿದಂತೆ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ವಾಣಿಜ್ಯೀಕರಣಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಜಾಗತೀಕರಣದ ಒತ್ತಡಗಳು ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ತಡೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾಗಿದೆ. ಈ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಉಚಿತ ಮತ್ತು ಕಡ್ಡಾಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾಯಿದೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಹಕ್ಕು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಸಕ್ತ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣವು ನಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಭಾರೀ ಹೊರೆ ಹೇರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಈಗ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಅಂಗೀಕಾರವಿದೆ.ಈ ಹೊರೆಯು ಅಸಂಬದ್ಧ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ರಚನೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ವಲಯದಿಂದ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿಘಟಿತಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸಂಪರ್ಕ ಮತ್ತು ಅಸಮರ್ಪಕ ಸಿದ್ಧತೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಮಾರ್ಗಗಳ ಅವರ ಅಗತ್ಯತೆಗಳೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳು. ಶಿಕ್ಷಕರು ಜ್ಞಾನದ ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತರು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆ ವೃತ್ತಿಪರರು ಆಗಿರಬೇಕು. ತಮ್ಮ ಮನೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪರಿಸರದಿಂದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಲು, ಕಲಿಯಲು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಅಧಿಕಾರ ನೀಡಬೇಕು. ಶಾಲೆಯ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ NCF ನ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಈ ಹಲಗೆ ಕಟ್ಟಲಾಗಿದೆ. ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಾಹ್ಯ ರಿಯಾಲಿಟಿ ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಎಂಬೆಡ್ ಮಾಡಿದಂತೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು 'ಕೊಟ್ಟಿರುವಂತೆ' ಪರಿಗಣಿಸುವುದರಿಂದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಣಜ್ಞರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಶಿಕ್ಷಕರ ತಯಾರಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣವು ಯಾಂತ್ರಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿಲ್ಲ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಮಾತುಕತೆ ನಡೆಸುವವರು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವು ಕಲಿಯುವವರ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ ಸಹ-ನಿರ್ಮಿಸಲ್ಪಡುವ ಮೂಲಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮುಖ್ಯವಾದ ಮಧ್ಯವರ್ತಿ ಏಜೆಂಟ್ಗಳಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ತಾವಾಗಿಯೇ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಿಲ್ಲ. ಕಲಿಯುವಿಕೆಯು ತರಗತಿಯ ನಾಲ್ಕು ಗೋಡೆಗಳಿಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿರಬಾರದು. ಇದು ಸಂಭವಿಸಬೇಕಾದರೆ, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಶಾಲಾ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಹೊರಗೆ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ ಅಧ್ಯಾಪಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸನ್ನಿವೇಶ

ಕಳೆದ ಕೆಲವು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಾಪಕ ಶಿಕ್ಷಣಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅಭೂತಪೂರ್ವ ವಿಸ್ತರಣೆ ಇಂದು ಅಧ್ಯಾಪಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸನ್ನಿವೇಶವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾ ದಾಖಲಾತಿಗಳು ಹೆಚ್ಚ್ಇಸಲು ಮತ್ತು ಭಾರತದಾಧ್ಯಂತ ಯುಎಸ್ಇ, ಆಪರೇಷನ್ ಬ್ಲಾಕ್‌ಬೋರ್ಡ್‌ (ಒಬಿ) 1986, ಮತ್ತು ಜಿಲ್ಲಾ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ (ಡಿಇಪಿಪಿ) 1995 ಅನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು SSA (2002) ನಂತಹ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಪ್ರಾರಂಭದೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಬೇಡಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿತು. ಇದಕ್ಕೆ ಸೇರಿಸಲಾದಂತೆ, ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ಪಡೆಯದ ಅಧ್ಯಾಪಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿ ನೇಮಕಾತಿಗಾಗಿ-ಸೇವೆಯ ಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣದ ಅವಶ್ಯಕತೆಯು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಒತ್ತಡಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು. ಪೂರೈಕೆಯನ್ನು ಮೀರಿದ ಬೇಡಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ದೇಶದ ಬಹುತೇಕ ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಭೂತಪೂರ್ವ ಏರಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾದ ಮಾರುಕಟ್ಟೆ ಪಡೆಗಳು ವಹಿಸಿಕೊಂಡವು. ತರಬೇತಿ ಪಡೆದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಬೇಡಿಕೆ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರ ಭವಿಷ್ಯದ ನಿರುದ್ಯೋಗದಿಂದ ಮೇಲಾಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ನಂಬಿಕೆ ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಲಾಭದಾಯಕ ವ್ಯವಹಾರದ ಪ್ರತಿಪಾದನೆಯನ್ನು ಮಾಡಿದೆ. ಇದು ಅಧ್ಯಾಪಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ನಾಯಿಕೊಡೆಗಳಂತೆ ಸಹ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ.

ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗುವ ಕೋರ್ಸ್ಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ - ಪೂರ್ವ-ಪ್ರಾಥಮಿಕ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಮುಖಾ ಮುಖಿ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಾಪಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ದೂರ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳು; M.Ed, ಮುಖಾ ಮುಖಿ ಮತ್ತು ದೂರದ ವಿಧಾನಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, C.P.Ed., B.P.Ed. ಮತ್ತು ಎಂ.ಪಿ. ಎಡ್. ಮಾರ್ಚ್ 2009 ರಲ್ಲಿ 3,199 ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ 3,489 ಶಿಕ್ಷಣದಿಂದ ಮಾರ್ಚ್ 2009 ರ 11,861 ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ 14,428 ಕೋರ್ಸುಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ.ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ದಾಖಲಾತಿ 2,74,072 ರಿಂದ 10,96,673 ಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ. ಈ ವಿಸ್ತರಣೆಯು ಮೂಲಸೌಕರ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟದ ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು - ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಅರ್ಹತೆ, ಕಲಿಕೆ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಪ್ರೊಫೈಲ್ಗಳ ಮೇಲೆ ಭಾರಿ ಪ್ರಮಾಣದ ಸುಂಕಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿದೆ. ಡಿಸೆಂಬರ್ 2009 ರ ವರೆಗೆ 31 ಅಡ್‌ವಾನ್ಸಡ್‌ ಸ್ಟಡೀಸ್‌ ಇನ್‌ ಎಜುಕೇಷನ್‌ (ಐಎಎಸ್ಇಎಸ್) ಮತ್ತು 104 ಕಾಲೇಜ್ ಆಫ್ ಟೀಚರ್ ಎಜುಕೇಷನ್ (ಸಿ.ಇ.ಟಿ.) ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಮಂಜೂರಾತಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇವುಗಳೆಲ್ಲವೂ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿವೆ.ದೇಶದಲ್ಲಿ 599 ಜಿಲ್ಲೆಗಳ571 ಜಿಲ್ಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಜಿಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಸಂಸ್ಥೆ (ಡಿಐಟಿಗಳು) ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅದರಲ್ಲಿ ಕೇವಲ 529 ಮಾತ್ರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿವೆ.ಹೀಗಾಗಿ, 42 ಡಯಟ್‌ಗಳು ಇನ್ನೂ ಕಾರ್ಯರೂಪಕ್ಕೆ ಬಂರಬೇಕಿದೆ. DIET ಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆ ಅರ್ಹ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗಳ ಲಭ್ಯತೆ ಇಲ್ಲದಿರುವುದು.ಪ್ರಸ್ತುತ, ನೇಮಕವಾದ ಬೋಧಕವರ್ಗವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅಧ್ಯಾಪಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅರ್ಹತೆಗಳನ್ನು ಅಥವಾ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಉತ್ತಮ ಸಂಖ್ಯೆಯ CTE ಗಳು ಸಿಬ್ಬಂಧಿಗಳ ಕೊರತೆ, ಕಳಪೆ ಗ್ರಂಥಾಲಯ ಸೌಲಭ್ಯಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆರಂಭಿಕ ಅಧ್ಯಾಪಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ನವೀನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಯವನ್ನು ಕಳೆಯುತ್ತಾರೆ, ಇನ್ನೂ ಪಕ್ವವಾದ ಆಕಾರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಐಎಎಸ್ಇ ಗಳಂತೆಯೇ ಇದೇ ಆಗಿದೆ. ತಮ್ಮ ಕಡ್ಡಾಯ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ CTE ಗಳು ಮತ್ತು IASE ಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ಗಂಭೀರ ಪರಿಶೀಲನೆಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿದೆ.

ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗುವ ಕೋರ್ಸ್ಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ - ಪೂರ್ವ-ಪ್ರಾಥಮಿಕ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಮುಖಾ ಮುಖಿ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಾಪಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ದೂರ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳು; M.Ed, ಮುಖಾ ಮುಖಿ ಮತ್ತು ದೂರದ ವಿಧಾನಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, C.P.Ed., B.P.Ed. ಮತ್ತು ಎಂ.ಪಿ. ಎಡ್. ಮಾರ್ಚ್ 2009 ರಲ್ಲಿ 3,199 ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ 3,489 ಶಿಕ್ಷಣದಿಂದ ಮಾರ್ಚ್ 2009 ರ 11,861 ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ 14,428 ಕೋರ್ಸುಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ.ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ದಾಖಲಾತಿ 2,74,072 ರಿಂದ 10,96,673 ಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ.ಈ ವಿಸ್ತರಣೆಯು ಮೂಲಸೌಕರ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟದ ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು, -ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಅರ್ಹತೆ, ಕಲಿಕೆ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಪ್ರೊಫೈಲ್ಗಳ ಮೇಲೆ ಭಾರಿ ಪ್ರಮಾಣದ ಸುಂಕಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿದೆ.ಡಿಸೆಂಬರ್ 2009 ರ ವರೆಗೆ 31 ಅಡ್‌ವಾನ್ಸಡ್‌  ಸ್ಟಡೀಸ್‌ ಇನ್‌  ಎಜುಕೇಷನ್‌  (ಐಎಎಸ್ಇಎಸ್) ಮತ್ತು 104 ಕಾಲೇಜ್ ಆಫ್ ಟೀಚರ್ ಎಜುಕೇಷನ್ (ಸಿ.ಇ.ಟಿ.) ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಮಂಜೂರಾತಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇವುಗಳೆಲ್ಲವೂ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿವೆ.ದೇಶದಲ್ಲಿ 599 ಜಿಲ್ಲೆಗಳ571 ಜಿಲ್ಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಜಿಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಸಂಸ್ಥೆ (ಡಿಐಟಿಗಳು) ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅದರಲ್ಲಿ ಕೇವಲ 529 ಮಾತ್ರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿವೆ.ಹೀಗಾಗಿ, 42 ಡಯಟ್‌ಗಳು ಇನ್ನೂ ಕಾರ್ಯರೂಪಕ್ಕೆ ಬಂರಬೇಕಿದೆ. DIET ಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆ ಅರ್ಹ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗಳ ಲಭ್ಯತೆ ಇಲ್ಲದಿರುವುದು.ಪ್ರಸ್ತುತ, ನೇಮಕವಾದ ಬೋಧಕವರ್ಗವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ  ಅಧ್ಯಾಪಕ  ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅರ್ಹತೆಗಳನ್ನು ಅಥವಾ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ.ಉತ್ತಮ ಸಂಖ್ಯೆಯ CTE ಗಳು    ಸಿಬ್ಬಂಧಿಗಳ    ಕೊರತೆ, ಕಳಪೆ ಗ್ರಂಥಾಲಯ ಸೌಲಭ್ಯಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆರಂಭಿಕ ಅಧ್ಯಾಪಕ  ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ  ಮತ್ತು  ನವೀನ  ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಯವನ್ನು ಕಳೆಯುತ್ತಾರೆ,  ಇನ್ನೂ ಪಕ್ವವಾದ ಆಕಾರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ.ಐಎಎಸ್ಇಗಳಂತೆಯೇ ಇದೇ ಆಗಿದೆ. ತಮ್ಮ ಕಡ್ಡಾಯ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ CTE ಗಳು ಮತ್ತು IASE ಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ಗಂಭೀರ ಪರಿಶೀಲನೆಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿದೆ.

ಶಾಲೆಯ ಬೋಧನೆಯ ದೊಡ್ಡ ನೈಜತೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವೆ ಆದ್ಯತೆಯ ಆಯ್ಕೆಯಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು 1990 ರ ದಶಕದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಕ ಅಧ್ಯಾಪಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಹೂಡಿಕೆಗೆ ಮಹತ್ವ ನೀಡುವ ದುರ್ಬಲತೆಯು ಔಪಚಾರಿಕ ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅನರ್ಹ ಮತ್ತು ಅರ್ಹತೆ ಪಡೆಯದ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದ ನೇಮಕಾತಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ.ಎಲ್ಲ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಉಚಿತ ಮತ್ತು ಕಡ್ಡಾಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೊಡುಗೆಯನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಸಮಾನಾಂತರ ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೆಚ್ಚು ಗಂಭೀರ ಸವಾಲನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ.ಆರಂಭಿಕ ಅಧ್ಯಾಪಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಡೆಗೆ ರಾಜೀನಾಮೆ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ತುಂಡು-ಸೇವೆಯ ತರಬೇತಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ರಾಜ್ಯ ಸರಬರಾಜು ಮಾಡುವ ಒಂದು ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಭಾಗವಾಗಿದೆ.ಇದು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ಅವನತಿಗೆ ತರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕನ ಗುರುತನ್ನು ವೃತ್ತಿನಿರತತೆಯನ್ನು ಕಡಿಎ ಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ.1990 ರ ದಶಕದ ಮಧ್ಯಭಾಗದಲ್ಲಿ DPEP ಸೇರಿದಂತೆ ಪ್ರಮುಖ ಉಪಕ್ರಮಗಳು ಅಧ್ಯಾಪಕ ಶಿಕ್ಷಕ-ಸೇವೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟವು.ಇದು ಸೇವಾಪೂರ್ವ ಮತ್ತು ಸೇವಾನಿರತ ಅಧ್ಯಾಪಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಡುವಿನ ವಿಭಜನೆಯನ್ನು ಎತ್ತಿಹಿಡಿದಿದೆ.ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಕಲಿಕೆಯ ಕೇಂದ್ರಗಳಿಂದ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಮುಂದುವರೆಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ವಿಳಾಸವಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿಯುತ್ತವೆ.

ಧನಾತ್ಮಕ ಬದಿಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಾಪಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸುಸಂಘಟಿತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಾಧಿಸುವ ದೃಷ್ಟಿಯಿಂದ ಕಳೆದ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಶಿಕ್ಷಣದ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಮಿತಿ (ಎನ್ಸಿಟಿಇ) ಹಲವು ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಂಡಿದೆ. ಮುಕ್ತ ಮತ್ತು ದೂರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಲಿಕೆ (ಓಡಿಎಲ್) ಪದ್ದತಿ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸೇವಾನಿರತ ಅಧ್ಯಾಪಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಗ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಗುಣಮಟ್ಟದ ಭರವಸೆ ಮತ್ತು ಪೋಷಣೆ ಮತ್ತು ದೂರದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಿತಿ (ಡಿಇಸಿ) ಅನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಮಾನ್ಯತಾ ಸಮಿತಿ (ಎನ್ಎಎಸಿ) ಯೊಂದಿಗೆ ಕೈಜೋಡಿಸಿದೆ. ಇದು 2002 ರಲ್ಲಿ ಭಾರತದ ಪುನರ್ವಸತಿ ಸಮಿತಿಯ ಸಹಯೋಗದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿತು ಮತ್ತು 2005 ರಲ್ಲಿ ಸಮನ್ವಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಧ್ಯಾಪಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಭಾಗವಾಗಿ ಮಾಡಲು.

ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಜ್ಞಾನ ಆಯೋಗವು (ಎನ್ಕೆಸಿ) ಶಿಕ್ಷಕರು ಶಾಲೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಏಕೈಕ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ದೇಶವು ಈಗಾಗಲೇ ಅರ್ಹ ಮತ್ತು ಸ್ವ ಪ್ರೇರಣಾತ್ಮಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ತೀವ್ರ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿದೆ. ಶಾಲೆಯ ಬೋಧನೆಯ ಘನತೆಯನ್ನು ವೃತ್ತಿಯನ್ನಾಗಿ ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ತುರ್ತಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅರ್ಹ ಮತ್ತು ಬದ್ಧ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಬೋಧನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಚುನಾವಣಾ-ಸಂಬಂಧಿತ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳದ ಅಧಿಕೃತ ಕರ್ತವ್ಯಗಳನ್ನು ಮಧ್ಯಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಅನುಮತಿಸಬಾರದು. ವೆಬ್-ಆಧಾರಿತ ಪೋರ್ಟಲ್ ಸೇರಿದಂತೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳನ್ನು ವಿನಿಮಯ ಮಾಡಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅನುಮತಿಸುವ ಮತ್ತು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ವೇದಿಕೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪಾರದರ್ಶಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಇರಬೇಕು. ಆದಷ್ಟು ಬೇಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ನೇಮಕಗೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿ ಕಳವಳದ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿದೆ, ಪೂರ್ವ-ಸೇವೆಯ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಸೇವಕರಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವ ಎರಡೂ ತರಬೇತಿಗಳು ತುಂಬಾ ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ರಾಜ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಪೂರ್ವ-ಸೇವೆಯ ತರಬೇತಿ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಮತ್ತು ಖಾಸಗಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಎರಡರಲ್ಲೂ ಸುಧಾರಿತ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ ಆದರೆ ಸೇವಾ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ನಮ್ಯತೆಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುವ ವಿಸ್ತರಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಸುಧಾರಣೆ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.ದೇಶಾದ್ಯಂತ ವಿವಿಧ ಹಂತದ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಗತ್ಯತೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿದೆ. ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಕೆಲವು ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬಹುದಾದ ವಿಶಾಲ ಚೌಕಟ್ಟನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ರಾಜ್ಯಗಳು ತಮ್ಮ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಪರ್ಯಾಯ ಶಾಲೆಗಳು, ಸರ್ಕಾರಿ ಮತ್ತು ಖಾಸಗಿ ಶಾಲೆಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿನ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಇರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಗಮನಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಅಧ್ಯಾಪಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆ ಇದೆ. ಇವುಗಳಲ್ಲಿ ರಾಜ್ಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಮೂಲದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಖಾಸಗಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಇತ್ತೀಚಿನ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಅಗಾಧವಾಗಿ ಬೆಳೆದವು, ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಾಣಿಜ್ಯೀಕರಣಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಿವೆ.

ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸುಧಾರಣೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ: ಅಂದು ಮತ್ತು ಇಂದು

ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೃದಯಭಾಗದಲ್ಲಿನ 'ಪ್ರಶ್ನೆ ಎಂದರೆ 'ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಶಿಕ್ಷಕವು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ತರುವಾಯ ವಯಸ್ಕರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅನುಕೂಲವಾಗುವ ಸವಾಲುಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಯಾವ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಸೇರಿಸುತ್ತದೆ?' ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಯೆಂದರೆ - ಶಿಕ್ಷಕ  ನಿರ್ಣಾಯಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಶಿಕ್ಷಣವು ಹೇಗೆ  ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ (ಯಾರು ವಯಸ್ಕರಾಗುತ್ತಾರೆ)?ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸುಧಾರಣೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಮುಖ ಶಿಕ್ಷಣ ಆಯೋಗಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಿತಿಗಳ ವರದಿಗಳಲ್ಲಿ ಪಾಲಿಸುವ ಕಾಳಜಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಮುಖ ಶಿಕ್ಷಣ ಆಯೋಗಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಿತಿಗಳ ವರದಿಗಳಲ್ಲಿ  ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸುಧಾರಣೆ ಕುರಿತು ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆಶಿಕ್ಷಣ ಆಯೋಗವು (1964-66) ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಹಲವಾರು ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು ಅಧ್ಯಾಪಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವೃತ್ತಿಪರತೆ, ಸಮನ್ವಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾಲೇಜುಗಳು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಶಿಕ್ಷಣ (ಇಂಟರ್ನ್ಶಿಪ್) ಅನ್ನು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಿದೆ.

   1 ಶಿಕ್ಷಕರ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಮಿತಿ (1983-85) ಐದು ವರ್ಷಗಳ ಸಂಯೋಜಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಇಂಟರ್ನ್ಶಿಪ್ ಅನ್ನು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಿದೆ.

       1.1 ಶಿಕ್ಷಣದ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ನೀತಿ (NPE)  (1986) ಅಧ್ಯಾಪಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸುಧಾರಣಾ ಪರಿಷ್ಕರಣೆಗೆ ವೃತ್ತಿಪರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ನೀಡುವಂತೆ ಸಲಹೆ ನೀಡಿತು ಮತ್ತು ಹಿಂದಿನ ಸಮಿತಿಗಳಿಂದ ಕಂಠದಾನ ಮಾಡಿದ ಅದೇ ಕಳವಳವನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿದೆ.ಇದರ ಶಿಫಾರಸ್ಸುಗಳು "ಕೇಂದ್ರೀಯ ಪ್ರಾಯೋಜಿತ ಅದ್ಯಾಪಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಯೋಜನೆಯ" ಪ್ರಾರಂಭಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು, ಅದರಲ್ಲಿ DIET ಗಳು, CTE ಗಳು ಮತ್ತು IASE ಗಳು ಸ್ಥಾಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟವು. (ಪೂರ್ತಿಯಾಗಿ)NPE ವಿಮರ್ಶಾ ಸಮಿತಿ (1990) ಮತ್ತು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಲಹಾ ಸಮಿತಿಯು ಹೊರೆ  ಇಲ್ಲದೆ ಕಲಿಕೆ (1993) ಮಾಡುವುದು ಸಹ ಅಧ್ಯಾಪಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಸುಧಾರಣೆಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಿತು ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಿತು.ವಿಮರ್ಶಾ ಸಮಿತಿಯು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಇಂಟರ್ನ್ಶಿಪ್ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅಳವಡಿಸಬೇಕೆಂದು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಿತು ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ 3 ರಿಂದ 5 ವರ್ಷಗಳ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಿತು.ಸಲಹಾ ಸಮಿತಿಯ ವರದಿಯಲ್ಲಿ "ಹೊರೆ ಇಲ್ಲದೆ ಕಲಿಯುವಿಕೆ" ಎಂಬ ತನ್ನ ವರದಿಯಲ್ಲಿ  ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಸಂಶೋಧನೆ, ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ, ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ತಯಾರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಿತು. ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಚೌಕಟ್ಟನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಾಗ ಈ ನೀತಿಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಸಹ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ.