ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಚೌಕಟ್ಟು - ಅಧ್ಯಾಯ 1

ಪರಿಚಯ

ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ನಂತರ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಭಾರತವು ಒಟ್ಟಾರೆ ಸಾಕ್ಷರತೆ, ಮೂಲಭೂತ ಸೌಕರ್ಯ, ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಪ್ರವೇಶ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ದಾಖಲಾತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಗಣನೀಯ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಿದೆ. ಅ ಶಿ ೨ ಮುಖ್ಯ ಬದಲಾವಣೆಯಾಗಿದೆ. ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿವರ್ತನೆಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾರ್ವತ್ರೀಕರಣ (ಯುಇಇ) ವನ್ನು ನ್ಯಾಯಬದ್ಧ ಬೇಡಿಕೆಯಾಗಿ ರಾಜಕೀಯವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು 2009 ರ ಉಚಿತ ಮತ್ತು ಕಡ್ಡಾಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾಯಿದೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಹಕ್ಕು ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾರ್ವತ್ರೀಕರಣದ ಕಡೆಗೆ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಬದ್ಧತೆ. ಇದು ಅರ್ಹ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಬೇಡಿಕೆಯನ್ನು ಬಹುವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಮುಂಬರುವ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಹರಾದ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ತರಬೇತಿ ಪಡೆದ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ದೊಡ್ಡ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಸರಬರಾಜು ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ರಾಷ್ಟ್ರವು ಪರಿಹರಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬೇಡಿಕೆಯು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ. ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಗರಿಷ್ಠ ಹತ್ತು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ತಲುಪುವ ಗುರಿ ಇರಬೇಕು ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಕಳಪೆ ಮೂಲ ಸೌಕರ್ಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಸಮರ್ಪಕ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಕಾರಣಗಳಿಂದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿನ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ಅಗತ್ಯವು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ.

2005 ರ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಚೌಕಟ್ಟು (ಎನ್‌ಸಿಎಫ್) ಶಿಕ್ಷಕನ ಮೇಲೆ ವಿವಿಧ ಬೇಡಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಇರಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಆರಂಭಿಕ ಮತ್ತು ಮುಂದುವರಿದ ಅಧ್ಯಾಪಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಕ ಸಂಬೋದಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ರಾಷ್ಟ್ರದ ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಮರ್ಥ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಹತ್ವವು ತುಂಬಾ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಕಲಿಕಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸಾಧನೆಯ ವಿಸ್ತರಣೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಂವೇದನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಣೆಯ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಮಾನದಂಡಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಯಾರಿಯ ಸಮಯ, ವಿಷಯ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನ ಗುಣಮಟ್ಟ, ಇವುಗಳು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಕಲಿಕೆಯ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಇವುಗಳನ್ನ ಪೂರೈಸಲು ಶಿಕ್ಷಕ ಬರವಣಿಗೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವವರು, ವೃತ್ತಿಯ ಬದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟ, ಸಮಕಾಲೀನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕಲಿಕಾರ್ಥಿಗಳು ಸಂವೇದನಾ ಶೀಲರಾಗಿರಬೇಕು. ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಣೆ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಬೋಧನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಾಂತರದ ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಗುಣಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಹಲವಾರು ಅಂಶಗಳು ಕಾರಣವಾಗಿದೆ: ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಂತಸ್ತು, ಸಂಭಾವನೆ, ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಿತಿಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ. ಅಧ್ಯಾಪಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ರಾಷ್ಟ್ರದ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಕ ಮತ್ತು ಮುಂದುವರಿದ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಮೂಲಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಮರ್ಥ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಪೂರೈಸುವುದನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆರಂಭಿಕ ಅಧ್ಯಾಪಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಶಿಕ್ಷಕನ ತಯಾರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಇದು ಅನಾನುಭವಿ ಪ್ರವೇಶಗಾರರು ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಆಶಯಗಳು, ಜ್ಞಾನ-ಮೂಲ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನವೀಯ ವರ್ತನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಮಹತ್ತರವಾದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಶಾಲಾ ಸನ್ನಿವೇಶ ಮತ್ತು ಅದರ ಬೇಡಿಕೆಗಳ ಬದಲಾವಣೆ

ಶಿಕ್ಷಕರು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ವಿಶಾಲ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಕಾರ್ಯ ನಿರ್ವಹಿಸುವರು - ಅದರ ಗುರಿಗಳು, ಪಠ್ಯಕ್ರಮ, ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು - ಅಧ್ಯಾಪಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಚೌಕಟ್ಟನ್ನು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಚೌಕಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ.ಶಾಲಾ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಉಂಟಾಗುವ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಬೇಡಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಜ್ಞಾನ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ಕಲಿಕಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಬೇಕು.ಕಾಲಕಾಲಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ವಿಶಾಲವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ, ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ರಾಜಕೀಯ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಸ್ಪಂದಿಸುತ್ತದೆ.

ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ನಂತರದ ದಶಕಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣವು ಮಹತ್ತರವಾದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಕಂಡಿದೆ. ಭಾರತ ಸರ್ಕಾರ ಪ್ರಕಾರ, 5-14 ವಯಸ್ಸಿನ 20 ಕೋಟಿ ಮಕ್ಕಳ ಪೈಕಿ ಶೇ. 82 ರಷ್ಟು ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲಾ ದಾಖಲಾತಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಈ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ 50 ಪ್ರತಿಶತವು VIII ನೇ ತರಗತಿ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಶಾಲೆಯನ್ನು ಬಿಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಂಗ ಅಸಮಾನತೆಯು ಹೊಸ ಸವಾಲುಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವುದುಒಂದು ಸಮಸ್ಯೆ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಂಗ ಅಸಮಾನತೆಯು ಹೊಸ ಸವಾಲುಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿದೆಈ ನೈಜತೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಉಚಿತ ಮತ್ತು ಕಡ್ಡಾಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾಯಿದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕನ ಪಾತ್ರದ ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿನ ಸವಾಲನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕನನ್ನು ಸುಸಜ್ಜಿತನಾಗಿರಬೇಕು, ಕಲಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅದರಲ್ಲೂ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಸಮುದಾಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಇದರಿಂದಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ನಿಯಮಿತವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.ಶಿಕ್ಷಕನು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವುದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಬೇಕೆಂದು ಆದೇಶ ನೀಡಿದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದೊಳಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಮಾಡುವುದು, ಪೋಷಕರ ಸಭೆಗಳನ್ನು ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಆಯೋಜಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ನಿರ್ವಹಣಾ ಸಮಿತಿಯ ಭಾಗವಾಗಿ, ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಶಾಲೆಯ ಓಟವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು.

ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ತಳಹದಿಹಾಕುವಾಗ ಈ ಕಾಯಿದೆಯು 29 (2) ವಿಭಾಗ, ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರದೇಶಗಳಿಗೆ ಮಹತ್ವ ನೀಡುತ್ತದೆ:

• ಸಂವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಷ್ಠಾಪಿಸಲಾದ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವುದು.
• ಮಗುವಿನ ಸರ್ತೋಮುಖ ಬೆಳವಣಿಗೆ.
• ಮಗುವಿನ ಜ್ಞಾನ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು.
• ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.
• ಮಕ್ಕಳ ಸ್ನೇಹಿ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ-ಕೇಂದ್ರಿತ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಕಲಿಯುವಿಕೆ, ಅನ್ವೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಪರಿಶೋಧನೆ.
• ಬೋಧನೆಯ ಮಧ್ಯಮವು ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತೆ, ಮಗುವಿನ ಮಾತೃ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿರುತ್ತದೆ.
• ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಭಯ, ಆಘಾತ ಮತ್ತು ಆತಂಕದಿಂದ ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
• ಅವನ ಅಥವಾ ಅವಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಅನ್ವಯಿಸುವಂತೆ ಮಗುವಿನ ಜ್ಞಾನದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಸಮಗ್ರ ಮತ್ತು ನಿರಂತರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.

ಈ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸೇವಾ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿಯೂ ವೃತ್ತಿಪರರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಲಿಕೆಗೆ ಸುಗಮಗೊಳಿಸುವ ಸುಗಮಗಾರನಾಗಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅರ್ಥವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕನಾಗಬೇಕು. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿನ ಶಿಕ್ಷಕ ಜ್ಞಾನದ ಸಹ-ರಚನಾಕಾರರಾಗಿದ್ದಾರೆ.ಇದು ಪಠ್ಯಕ್ರಮ, ಪಠ್ಯ ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನೆ-ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಕೂಡಾ ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಪಠ್ಯಕ್ರಮ, ವಿಷಯ-ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾಶಾಸ್ತ್ರ, ಒಂದು ಕಡೆ, ಮತ್ತು ಸಮುದಾಯ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ರಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಡಳಿತ ಮಂಡಳಿ ಮತ್ತೊಂದು ಕಡೆ. ಅಂತಹ ಪಾತ್ರಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಳವಡಿಸಬೇಕೆಂಬ ಬೇಡಿಕೆಯನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ.

2002 ರಲ್ಲಿ ಬೃಹತ್ ಸರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭಿಯಾನದ (ಎಸ್ಎಸ್ಎ) ಪ್ರಾರಂಭ ಮತ್ತು ಯುಇಇ ಮಿಷನ್ ವೃದ್ಧಿಸಲು ಆರ್ಥಿಕ ಬದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಿರುತೆರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ತಿಳಿಸಬೇಕಾದ ಬೇಡಿಕೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಿದೆ. ಮುಂದಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸನ್ನಿಹಿತವಾದ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕೀಕರಣದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅದೇ ರೀತಿಯ ಬೇಡಿಕೆ ಉಂಟಾಗಬಹುದು.

ರಾಜ್ಯದ ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ನಿರಂತರ ಕುಸಿತ ಮತ್ತು ಉಪ-ಪ್ರಮಾಣಿತ ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಖಾಸಗಿ ಶಾಲೆಗಳ ಪ್ರಸರಣ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮೂಲಕ 6-14 ವಯೋಮಾನದ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮೂಲಭೂತ ಕಲಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಘೋಷಣೆಗೆ ಹಲವಾರು ಸವಾಲುಗಳನ್ನು ತಂದಿದೆ.ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಖಾಸಗೀಕರಣ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹಕ್ಕನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸಿದೆ. ಇದರ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಸ್ಪರ್ಧೆ ಸೇರಿದಂತೆ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ವಾಣಿಜ್ಯೀಕರಣಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಜಾಗತೀಕರಣದ ಒತ್ತಡಗಳು ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ತಡೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾಗಿದೆ. ಈ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಉಚಿತ ಮತ್ತು ಕಡ್ಡಾಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾಯಿದೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಹಕ್ಕು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಸಕ್ತ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣವು ನಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಭಾರೀ ಹೊರೆ ಹೇರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಈಗ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಅಂಗೀಕಾರವಿದೆ.ಈ ಹೊರೆಯು ಅಸಂಬದ್ಧ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ರಚನೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ವಲಯದಿಂದ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿಘಟಿತಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸಂಪರ್ಕ ಮತ್ತು ಅಸಮರ್ಪಕ ಸಿದ್ಧತೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಮಾರ್ಗಗಳ ಅವರ ಅಗತ್ಯತೆಗಳೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳು. ಶಿಕ್ಷಕರು ಜ್ಞಾನದ ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತರು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆ ವೃತ್ತಿಪರರು ಆಗಿರಬೇಕು. ತಮ್ಮ ಮನೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪರಿಸರದಿಂದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಲು, ಕಲಿಯಲು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಅಧಿಕಾರ ನೀಡಬೇಕು. ಶಾಲೆಯ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ NCF ನ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಈ ಹಲಗೆ ಕಟ್ಟಲಾಗಿದೆ. ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಾಹ್ಯ ರಿಯಾಲಿಟಿ ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಎಂಬೆಡ್ ಮಾಡಿದಂತೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು 'ಕೊಟ್ಟಿರುವಂತೆ' ಪರಿಗಣಿಸುವುದರಿಂದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಣಜ್ಞರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಶಿಕ್ಷಕರ ತಯಾರಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣವು ಯಾಂತ್ರಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿಲ್ಲ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಮಾತುಕತೆ ನಡೆಸುವವರು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವು ಕಲಿಯುವವರ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ ಸಹ-ನಿರ್ಮಿಸಲ್ಪಡುವ ಮೂಲಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮುಖ್ಯವಾದ ಮಧ್ಯವರ್ತಿ ಏಜೆಂಟ್ಗಳಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ತಾವಾಗಿಯೇ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಿಲ್ಲ. ಕಲಿಯುವಿಕೆಯು ತರಗತಿಯ ನಾಲ್ಕು ಗೋಡೆಗಳಿಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿರಬಾರದು. ಇದು ಸಂಭವಿಸಬೇಕಾದರೆ, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಶಾಲಾ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಹೊರಗೆ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ ಅಧ್ಯಾಪಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸನ್ನಿವೇಶ

ಕಳೆದ ಕೆಲವು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಾಪಕ ಶಿಕ್ಷಣಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅಭೂತಪೂರ್ವ ವಿಸ್ತರಣೆ ಇಂದು ಅಧ್ಯಾಪಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸನ್ನಿವೇಶವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾ ದಾಖಲಾತಿಗಳು ಹೆಚ್ಚ್ಇಸಲು ಮತ್ತು ಭಾರತದಾಧ್ಯಂತ ಯುಎಸ್ಇ, ಆಪರೇಷನ್ ಬ್ಲಾಕ್‌ಬೋರ್ಡ್‌ (ಒಬಿ) 1986, ಮತ್ತು ಜಿಲ್ಲಾ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ (ಡಿಇಪಿಪಿ) 1995 ಅನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು SSA (2002) ನಂತಹ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಪ್ರಾರಂಭದೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಬೇಡಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿತು. ಇದಕ್ಕೆ ಸೇರಿಸಲಾದಂತೆ, ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ಪಡೆಯದ ಅಧ್ಯಾಪಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿ ನೇಮಕಾತಿಗಾಗಿ-ಸೇವೆಯ ಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣದ ಅವಶ್ಯಕತೆಯು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಒತ್ತಡಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು. ಪೂರೈಕೆಯನ್ನು ಮೀರಿದ ಬೇಡಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ದೇಶದ ಬಹುತೇಕ ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಭೂತಪೂರ್ವ ಏರಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾದ ಮಾರುಕಟ್ಟೆ ಪಡೆಗಳು ವಹಿಸಿಕೊಂಡವು. ತರಬೇತಿ ಪಡೆದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಬೇಡಿಕೆ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರ ಭವಿಷ್ಯದ ನಿರುದ್ಯೋಗದಿಂದ ಮೇಲಾಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ನಂಬಿಕೆ ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಲಾಭದಾಯಕ ವ್ಯವಹಾರದ ಪ್ರತಿಪಾದನೆಯನ್ನು ಮಾಡಿದೆ. ಇದು ಅಧ್ಯಾಪಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ನಾಯಿಕೊಡೆಗಳಂತೆ ಸಹ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ.

ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗುವ ಕೋರ್ಸ್ಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ - ಪೂರ್ವ-ಪ್ರಾಥಮಿಕ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಮುಖಾ ಮುಖಿ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಾಪಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ದೂರ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳು; M.Ed, ಮುಖಾ ಮುಖಿ ಮತ್ತು ದೂರದ ವಿಧಾನಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, C.P.Ed., B.P.Ed. ಮತ್ತು ಎಂ.ಪಿ. ಎಡ್. ಮಾರ್ಚ್ 2009 ರಲ್ಲಿ 3,199 ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ 3,489 ಶಿಕ್ಷಣದಿಂದ ಮಾರ್ಚ್ 2009 ರ 11,861 ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ 14,428 ಕೋರ್ಸುಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ.ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ದಾಖಲಾತಿ 2,74,072 ರಿಂದ 10,96,673 ಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ. ಈ ವಿಸ್ತರಣೆಯು ಮೂಲಸೌಕರ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟದ ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು - ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಅರ್ಹತೆ, ಕಲಿಕೆ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಪ್ರೊಫೈಲ್ಗಳ ಮೇಲೆ ಭಾರಿ ಪ್ರಮಾಣದ ಸುಂಕಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿದೆ. ಡಿಸೆಂಬರ್ 2009 ರ ವರೆಗೆ 31 ಅಡ್‌ವಾನ್ಸಡ್‌ ಸ್ಟಡೀಸ್‌ ಇನ್‌ ಎಜುಕೇಷನ್‌ (ಐಎಎಸ್ಇಎಸ್) ಮತ್ತು 104 ಕಾಲೇಜ್ ಆಫ್ ಟೀಚರ್ ಎಜುಕೇಷನ್ (ಸಿ.ಇ.ಟಿ.) ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಮಂಜೂರಾತಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇವುಗಳೆಲ್ಲವೂ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿವೆ.ದೇಶದಲ್ಲಿ 599 ಜಿಲ್ಲೆಗಳ571 ಜಿಲ್ಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಜಿಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಸಂಸ್ಥೆ (ಡಿಐಟಿಗಳು) ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅದರಲ್ಲಿ ಕೇವಲ 529 ಮಾತ್ರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿವೆ.ಹೀಗಾಗಿ, 42 ಡಯಟ್‌ಗಳು ಇನ್ನೂ ಕಾರ್ಯರೂಪಕ್ಕೆ ಬಂರಬೇಕಿದೆ. DIET ಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆ ಅರ್ಹ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗಳ ಲಭ್ಯತೆ ಇಲ್ಲದಿರುವುದು.ಪ್ರಸ್ತುತ, ನೇಮಕವಾದ ಬೋಧಕವರ್ಗವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅಧ್ಯಾಪಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅರ್ಹತೆಗಳನ್ನು ಅಥವಾ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಉತ್ತಮ ಸಂಖ್ಯೆಯ CTE ಗಳು ಸಿಬ್ಬಂಧಿಗಳ ಕೊರತೆ, ಕಳಪೆ ಗ್ರಂಥಾಲಯ ಸೌಲಭ್ಯಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆರಂಭಿಕ ಅಧ್ಯಾಪಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ನವೀನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಯವನ್ನು ಕಳೆಯುತ್ತಾರೆ, ಇನ್ನೂ ಪಕ್ವವಾದ ಆಕಾರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಐಎಎಸ್ಇ ಗಳಂತೆಯೇ ಇದೇ ಆಗಿದೆ. ತಮ್ಮ ಕಡ್ಡಾಯ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ CTE ಗಳು ಮತ್ತು IASE ಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ಗಂಭೀರ ಪರಿಶೀಲನೆಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿದೆ.

ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗುವ ಕೋರ್ಸ್ಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ - ಪೂರ್ವ-ಪ್ರಾಥಮಿಕ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಮುಖಾ ಮುಖಿ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಾಪಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ದೂರ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳು; M.Ed, ಮುಖಾ ಮುಖಿ ಮತ್ತು ದೂರದ ವಿಧಾನಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, C.P.Ed., B.P.Ed. ಮತ್ತು ಎಂ.ಪಿ. ಎಡ್. ಮಾರ್ಚ್ 2009 ರಲ್ಲಿ 3,199 ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ 3,489 ಶಿಕ್ಷಣದಿಂದ ಮಾರ್ಚ್ 2009 ರ 11,861 ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ 14,428 ಕೋರ್ಸುಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ.ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ದಾಖಲಾತಿ 2,74,072 ರಿಂದ 10,96,673 ಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ.ಈ ವಿಸ್ತರಣೆಯು ಮೂಲಸೌಕರ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟದ ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು, -ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಅರ್ಹತೆ, ಕಲಿಕೆ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಪ್ರೊಫೈಲ್ಗಳ ಮೇಲೆ ಭಾರಿ ಪ್ರಮಾಣದ ಸುಂಕಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿದೆ.ಡಿಸೆಂಬರ್ 2009 ರ ವರೆಗೆ 31 ಅಡ್‌ವಾನ್ಸಡ್‌  ಸ್ಟಡೀಸ್‌ ಇನ್‌  ಎಜುಕೇಷನ್‌  (ಐಎಎಸ್ಇಎಸ್) ಮತ್ತು 104 ಕಾಲೇಜ್ ಆಫ್ ಟೀಚರ್ ಎಜುಕೇಷನ್ (ಸಿ.ಇ.ಟಿ.) ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಮಂಜೂರಾತಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇವುಗಳೆಲ್ಲವೂ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿವೆ.ದೇಶದಲ್ಲಿ 599 ಜಿಲ್ಲೆಗಳ571 ಜಿಲ್ಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಜಿಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಸಂಸ್ಥೆ (ಡಿಐಟಿಗಳು) ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅದರಲ್ಲಿ ಕೇವಲ 529 ಮಾತ್ರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿವೆ.ಹೀಗಾಗಿ, 42 ಡಯಟ್‌ಗಳು ಇನ್ನೂ ಕಾರ್ಯರೂಪಕ್ಕೆ ಬಂರಬೇಕಿದೆ. DIET ಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆ ಅರ್ಹ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗಳ ಲಭ್ಯತೆ ಇಲ್ಲದಿರುವುದು.ಪ್ರಸ್ತುತ, ನೇಮಕವಾದ ಬೋಧಕವರ್ಗವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ  ಅಧ್ಯಾಪಕ  ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅರ್ಹತೆಗಳನ್ನು ಅಥವಾ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ.ಉತ್ತಮ ಸಂಖ್ಯೆಯ CTE ಗಳು    ಸಿಬ್ಬಂಧಿಗಳ    ಕೊರತೆ, ಕಳಪೆ ಗ್ರಂಥಾಲಯ ಸೌಲಭ್ಯಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆರಂಭಿಕ ಅಧ್ಯಾಪಕ  ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ  ಮತ್ತು  ನವೀನ  ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಯವನ್ನು ಕಳೆಯುತ್ತಾರೆ,  ಇನ್ನೂ ಪಕ್ವವಾದ ಆಕಾರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ.ಐಎಎಸ್ಇಗಳಂತೆಯೇ ಇದೇ ಆಗಿದೆ. ತಮ್ಮ ಕಡ್ಡಾಯ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ CTE ಗಳು ಮತ್ತು IASE ಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ಗಂಭೀರ ಪರಿಶೀಲನೆಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿದೆ.

ಶಾಲೆಯ ಬೋಧನೆಯ ದೊಡ್ಡ ನೈಜತೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವೆ ಆದ್ಯತೆಯ ಆಯ್ಕೆಯಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು 1990 ರ ದಶಕದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಕ ಅಧ್ಯಾಪಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಹೂಡಿಕೆಗೆ ಮಹತ್ವ ನೀಡುವ ದುರ್ಬಲತೆಯು ಔಪಚಾರಿಕ ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅನರ್ಹ ಮತ್ತು ಅರ್ಹತೆ ಪಡೆಯದ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದ ನೇಮಕಾತಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ.ಎಲ್ಲ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಉಚಿತ ಮತ್ತು ಕಡ್ಡಾಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೊಡುಗೆಯನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಸಮಾನಾಂತರ ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೆಚ್ಚು ಗಂಭೀರ ಸವಾಲನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ.ಆರಂಭಿಕ ಅಧ್ಯಾಪಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಡೆಗೆ ರಾಜೀನಾಮೆ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ತುಂಡು-ಸೇವೆಯ ತರಬೇತಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ರಾಜ್ಯ ಸರಬರಾಜು ಮಾಡುವ ಒಂದು ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಭಾಗವಾಗಿದೆ.ಇದು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ಅವನತಿಗೆ ತರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕನ ಗುರುತನ್ನು ವೃತ್ತಿನಿರತತೆಯನ್ನು ಕಡಿಎ ಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ.1990 ರ ದಶಕದ ಮಧ್ಯಭಾಗದಲ್ಲಿ DPEP ಸೇರಿದಂತೆ ಪ್ರಮುಖ ಉಪಕ್ರಮಗಳು ಅಧ್ಯಾಪಕ ಶಿಕ್ಷಕ-ಸೇವೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟವು.ಇದು ಸೇವಾಪೂರ್ವ ಮತ್ತು ಸೇವಾನಿರತ ಅಧ್ಯಾಪಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಡುವಿನ ವಿಭಜನೆಯನ್ನು ಎತ್ತಿಹಿಡಿದಿದೆ.ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಕಲಿಕೆಯ ಕೇಂದ್ರಗಳಿಂದ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಮುಂದುವರೆಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ವಿಳಾಸವಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿಯುತ್ತವೆ.

ಧನಾತ್ಮಕ ಬದಿಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಾಪಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸುಸಂಘಟಿತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಾಧಿಸುವ ದೃಷ್ಟಿಯಿಂದ ಕಳೆದ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಶಿಕ್ಷಣದ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಮಿತಿ (ಎನ್ಸಿಟಿಇ) ಹಲವು ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಂಡಿದೆ. ಮುಕ್ತ ಮತ್ತು ದೂರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಲಿಕೆ (ಓಡಿಎಲ್) ಪದ್ದತಿ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸೇವಾನಿರತ ಅಧ್ಯಾಪಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಗ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಗುಣಮಟ್ಟದ ಭರವಸೆ ಮತ್ತು ಪೋಷಣೆ ಮತ್ತು ದೂರದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಿತಿ (ಡಿಇಸಿ) ಅನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಮಾನ್ಯತಾ ಸಮಿತಿ (ಎನ್ಎಎಸಿ) ಯೊಂದಿಗೆ ಕೈಜೋಡಿಸಿದೆ. ಇದು 2002 ರಲ್ಲಿ ಭಾರತದ ಪುನರ್ವಸತಿ ಸಮಿತಿಯ ಸಹಯೋಗದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿತು ಮತ್ತು 2005 ರಲ್ಲಿ ಸಮನ್ವಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಧ್ಯಾಪಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಭಾಗವಾಗಿ ಮಾಡಲು.

ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಜ್ಞಾನ ಆಯೋಗವು (ಎನ್ಕೆಸಿ) ಶಿಕ್ಷಕರು ಶಾಲೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಏಕೈಕ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ದೇಶವು ಈಗಾಗಲೇ ಅರ್ಹ ಮತ್ತು ಸ್ವ ಪ್ರೇರಣಾತ್ಮಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ತೀವ್ರ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿದೆ. ಶಾಲೆಯ ಬೋಧನೆಯ ಘನತೆಯನ್ನು ವೃತ್ತಿಯನ್ನಾಗಿ ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ತುರ್ತಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅರ್ಹ ಮತ್ತು ಬದ್ಧ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಬೋಧನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಚುನಾವಣಾ-ಸಂಬಂಧಿತ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳದ ಅಧಿಕೃತ ಕರ್ತವ್ಯಗಳನ್ನು ಮಧ್ಯಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಅನುಮತಿಸಬಾರದು. ವೆಬ್-ಆಧಾರಿತ ಪೋರ್ಟಲ್ ಸೇರಿದಂತೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳನ್ನು ವಿನಿಮಯ ಮಾಡಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅನುಮತಿಸುವ ಮತ್ತು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ವೇದಿಕೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪಾರದರ್ಶಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಇರಬೇಕು. ಆದಷ್ಟು ಬೇಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ನೇಮಕಗೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿ ಕಳವಳದ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿದೆ, ಪೂರ್ವ-ಸೇವೆಯ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಸೇವಕರಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವ ಎರಡೂ ತರಬೇತಿಗಳು ತುಂಬಾ ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ರಾಜ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಪೂರ್ವ-ಸೇವೆಯ ತರಬೇತಿ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಮತ್ತು ಖಾಸಗಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಎರಡರಲ್ಲೂ ಸುಧಾರಿತ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ ಆದರೆ ಸೇವಾ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ನಮ್ಯತೆಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುವ ವಿಸ್ತರಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಸುಧಾರಣೆ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.ದೇಶಾದ್ಯಂತ ವಿವಿಧ ಹಂತದ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಗತ್ಯತೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿದೆ. ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಕೆಲವು ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬಹುದಾದ ವಿಶಾಲ ಚೌಕಟ್ಟನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ರಾಜ್ಯಗಳು ತಮ್ಮ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಪರ್ಯಾಯ ಶಾಲೆಗಳು, ಸರ್ಕಾರಿ ಮತ್ತು ಖಾಸಗಿ ಶಾಲೆಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿನ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಇರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಗಮನಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಅಧ್ಯಾಪಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆ ಇದೆ. ಇವುಗಳಲ್ಲಿ ರಾಜ್ಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಮೂಲದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಖಾಸಗಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಇತ್ತೀಚಿನ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಅಗಾಧವಾಗಿ ಬೆಳೆದವು, ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಾಣಿಜ್ಯೀಕರಣಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಿವೆ.

ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸುಧಾರಣೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ: ಅಂದು ಮತ್ತು ಇಂದು

ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೃದಯಭಾಗದಲ್ಲಿನ 'ಪ್ರಶ್ನೆ ಎಂದರೆ 'ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಶಿಕ್ಷಕವು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ತರುವಾಯ ವಯಸ್ಕರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅನುಕೂಲವಾಗುವ ಸವಾಲುಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಯಾವ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಸೇರಿಸುತ್ತದೆ?' ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಯೆಂದರೆ - ಶಿಕ್ಷಕ  ನಿರ್ಣಾಯಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಶಿಕ್ಷಣವು ಹೇಗೆ  ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ (ಯಾರು ವಯಸ್ಕರಾಗುತ್ತಾರೆ)?ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸುಧಾರಣೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಮುಖ ಶಿಕ್ಷಣ ಆಯೋಗಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಿತಿಗಳ ವರದಿಗಳಲ್ಲಿ ಪಾಲಿಸುವ ಕಾಳಜಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಮುಖ ಶಿಕ್ಷಣ ಆಯೋಗಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಿತಿಗಳ ವರದಿಗಳಲ್ಲಿ  ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸುಧಾರಣೆ ಕುರಿತು ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆಶಿಕ್ಷಣ ಆಯೋಗವು (1964-66) ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಹಲವಾರು ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು ಅಧ್ಯಾಪಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವೃತ್ತಿಪರತೆ, ಸಮನ್ವಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾಲೇಜುಗಳು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಶಿಕ್ಷಣ (ಇಂಟರ್ನ್ಶಿಪ್) ಅನ್ನು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಿದೆ.

   1 ಶಿಕ್ಷಕರ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಮಿತಿ (1983-85) ಐದು ವರ್ಷಗಳ ಸಂಯೋಜಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಇಂಟರ್ನ್ಶಿಪ್ ಅನ್ನು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಿದೆ.

       1.1 ಶಿಕ್ಷಣದ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ನೀತಿ (NPE)  (1986) ಅಧ್ಯಾಪಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸುಧಾರಣಾ ಪರಿಷ್ಕರಣೆಗೆ ವೃತ್ತಿಪರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ನೀಡುವಂತೆ ಸಲಹೆ ನೀಡಿತು ಮತ್ತು ಹಿಂದಿನ ಸಮಿತಿಗಳಿಂದ ಕಂಠದಾನ ಮಾಡಿದ ಅದೇ ಕಳವಳವನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿದೆ.ಇದರ ಶಿಫಾರಸ್ಸುಗಳು "ಕೇಂದ್ರೀಯ ಪ್ರಾಯೋಜಿತ ಅದ್ಯಾಪಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಯೋಜನೆಯ" ಪ್ರಾರಂಭಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು, ಅದರಲ್ಲಿ DIET ಗಳು, CTE ಗಳು ಮತ್ತು IASE ಗಳು ಸ್ಥಾಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟವು. (ಪೂರ್ತಿಯಾಗಿ)NPE ವಿಮರ್ಶಾ ಸಮಿತಿ (1990) ಮತ್ತು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಲಹಾ ಸಮಿತಿಯು ಹೊರೆ  ಇಲ್ಲದೆ ಕಲಿಕೆ (1993) ಮಾಡುವುದು ಸಹ ಅಧ್ಯಾಪಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಸುಧಾರಣೆಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಿತು ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಿತು.ವಿಮರ್ಶಾ ಸಮಿತಿಯು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಇಂಟರ್ನ್ಶಿಪ್ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅಳವಡಿಸಬೇಕೆಂದು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಿತು ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ 3 ರಿಂದ 5 ವರ್ಷಗಳ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಿತು.ಸಲಹಾ ಸಮಿತಿಯ ವರದಿಯಲ್ಲಿ "ಹೊರೆ ಇಲ್ಲದೆ ಕಲಿಯುವಿಕೆ" ಎಂಬ ತನ್ನ ವರದಿಯಲ್ಲಿ  ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಸಂಶೋಧನೆ, ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ, ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ತಯಾರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಿತು. ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಚೌಕಟ್ಟನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಾಗ ಈ ನೀತಿಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಸಹ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ತುರ್ತು ಸ್ಥಿತಿ

ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣವು ತುರ್ತು ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ. ವೃತ್ತಿಪರ ಸಿದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮಟ್ಟದ, ಅವಧಿಯ ಮತ್ತು ರಚನೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಹಂತದ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಡುವೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಒಮ್ಮುಖವನ್ನು ತರಬೇಕಾಗಿದೆ.ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭ್ಯಾಸವಾಗಿ ಬೋಧಿಸುವ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಶಿಕ್ಷಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಏರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅವಧಿಯನ್ನು ಮತ್ತು ತೀವ್ರತೆಯನ್ನು ಸೂಕ್ತವಾಗಿ ವರ್ಧಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಅದು ಅತ್ಯಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ದ್ವಿತೀಯ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಎರಡೂ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಕ ಸಿದ್ಧತೆಗಳು ಅನೇಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತವೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇತರರು ಶಿಕ್ಷಣದ ಒಂದು ಹಂತಕ್ಕೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿರುತ್ತವೆ.

ಎಲಿಮೆಂಟರಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ಆರಂಭಿಕ ತರಬೇತಿಯು ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ, ಕಡಿಮೆ ಪ್ರೊಫೈಲ್ ಮತ್ತು ಕಳಪೆ ಗೋಚರತೆಯಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿದೆ, ಅದರಿಂದಾಗಿ ಇದು ಒಂದು ಅಲ್ಲದ ಪದವಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವಾಗಿದೆ.ವೃತ್ತಿಪರ ಚರ್ಚೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಬಿ. ಎಡ್ ಜೊತೆ ಏಕೀಕೃತ ವರ್ಗವಾಗಿ ನೋಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಡಿ. ಎಡ್. ಉಲ್ಲೇಖದ ಚೌಕಟ್ಟನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.ಆರಂಭಿಕ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ (ಮೂಲಭೂತ ಶಿಕ್ಷಣವು ಮೂಲಭೂತ ಮಾನವ ಹಕ್ಕು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ) ಪ್ರಮುಖವಾದವುಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಕಾಳಜಿಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಾಗಿವೆ.ಇದುವರೆಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಚೌಕಟ್ಟುಗಳು ತುಂಬಾ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಹಂತ-ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತರಬೇತಿ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಗುಣಮಟ್ಟ ಶಿಕ್ಷಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ (1998) ಕರಿಕ್ಯುಲಂ ಫ್ರೇಮ್ವರ್ಕ್ ಬಹುಶಃ ಹಂತ-ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಿದ ಮೊದಲನೆಯದು. ಎನ್ಐಪಿ ನಂತರದ 1986 ಡಿಐಟಿಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯಾಗಿದ್ದು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಗೆ ತರುವಲ್ಲಿ ಇದು ನೀಡಿದೆ.

ಪ್ರವೇಶದ ಅರ್ಹತೆ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ಒಂದು ಪದವಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಸಮನಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವ ಮೂಲಕ ಆರಂಭಿಕ ಶಿಕ್ಷಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನವೀಕರಿಸಲು ಗಂಭೀರ ಸಮಾಧಿ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ 3 ರಿಂದ 8 ರ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ವಿಷಯಗಳ ಮೂಲ ಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿರೀಕ್ಷಿತವಾದ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಇದು ಅವಶ್ಯಕ. ಕೋರ್ಸ್ ನ ಅಲ್ಪ ಅವಧಿಯು ಅಗತ್ಯವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ-ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಕಲಿಕೆಗೆ ಅನುಕೂಲವಾಗುವಂತೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಬರವಣಿಗೆ. ದೇಶದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಹೊರಗಿನ ಎರಡೂ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಿದ್ಧತೆಗಾಗಿ ಹಲವಾರು ಪದವಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಲಭ್ಯವಿವೆ, ಅದು ಮುಂದೆ ಸಾಗಬಹುದು. ದಿ ಬ್ಯಾಚುಲರ್ ಆಫ್ ಎಲಿಮೆಂಟರಿ ಎಜುಕೇಶನ್ (B. ಎಲ್. ಎಡ್.) ದೆಹಲಿ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಅಪ್ಗ್ರೇಡ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿದೆ1. ಪಾಲುದಾರರ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಯೋಜನೆ,2. ಸಿದ್ಧಾಂತದೊಂದಿಗೆ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ಸಂಸ್ಥೆ 3. ಅದರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಲ್ಲಿ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ವೃತ್ತಿಪರ ವಿಧಾನವನ್ನು ತರುತ್ತಿದೆ. ಇವುಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದಕ್ಕಾಗಿ, ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಬ್ಯಾಚುಲರ್ ಪದವಿಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷದ ಎರಡನೇ ಪದವಿ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷಗಳ ಸಂಯೋಜಿತ ಮಾದರಿ. ಹೊಸ ಮಾದರಿಗಳಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ - ಅಂದರೆ, ಐದು ವರ್ಷಗಳ - ಶಿಕ್ಷಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಬೇಕಾದ ಸಮಯವನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿರಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ.ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರಸ್ತುತ ಎರಡು ವರ್ಷದ D.Ed. ಶಾಲೆಯ ಹನ್ನೆರಡು ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ ಮಧ್ಯಂತರದಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರಿಯಬಹುದು. , ಈ ಡಾಕ್ಯುಮೆಂಟ್ನ ಅಧ್ಯಾಯ 2 ರಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಅಂಶಗಳು ವಿಸ್ತಾರವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದವು, ಡಿ.ಇಡಿ ಅನ್ನು ಮಾರ್ಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಲು ಬಳಸಬೇಕು. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯದ ಇನ್ನೊಂದು ಉದಾಹರಣೆಯೆಂದರೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಅರ್ಹತೆ ಪಡೆದ ಶಿಕ್ಷಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿಲ್ಲ.ಶಿಕ್ಷಕ ತಯಾರಿಗಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ: ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ B.Ed ಮತ್ತು ದ್ವಿತೀಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ M.Ed. ಇಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವಂತೆ ತೋರುತ್ತದೆ ತರ್ಕವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಸ್ಥಾನವು ಕೆಳಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಇತರರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡಲು ಅರ್ಹತೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಯಾವುದಾದರೂ ಒಂದು ಸೂಕ್ತವಾದ ಸಂಭವನೀಯತೆ (ಕೌಶಲ್ಯಗಳು) ಹೊಂದಿರದಿದ್ದರೂ ಸಹ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಈ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಕಾರ್ಯಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಕಲಿಸಿದ ಜನರಿಂದ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವ ಆರೈಕೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ತವಾಗಿ ತರಬೇತಿ ಪಡೆದ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗಳ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ / ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪದವಿ ಮತ್ತು ನಂತರದ ಪದವಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.ಪ್ರಸ್ತುತ, ತಮ್ಮ ವೃತ್ತಿಪರ ವಿದ್ಯಾರ್ಹತೆಗಳನ್ನು ಅಪ್ಗ್ರೇಡ್ ಮಾಡಲು ತಮ್ಮ ಬಿಡ್ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಕ ಶಿಕ್ಷಕರು M.Ed. IASE ಕಡ್ಡಾಯವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಅವು M.Ed ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಮೂಲಕ ಮಾಡುತ್ತವೆ. ಹೇಗಾದರೂ, ಇದು M.Ed. ಅದರ ಪ್ರಸ್ತುತ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಹಂತದ ಶಿಕ್ಷಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ತಯಾರಿಕೆಗೆ ವಿಜ್ಞಾನ, ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ, ಗಣಿತ ಮತ್ತು ಭಾಷೆಗಳಿಂದ ವಿವಿಧ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿವೇತನವನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಅಂತರಶಿಕ್ಷಣ ಜ್ಞಾನದ ಒಂದು ಪ್ರದೇಶವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೇವಲ ಕೆಲವು ಪ್ರಮುಖ ವಿಷಯಗಳ ಅನ್ವಯವಲ್ಲ. ಇದು ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಉತ್ಪತ್ತಿ ಮಾಡುವ ಒಂದು ಪ್ರಾಕ್ಸಿಸ್ ಮತ್ತು ಸನ್ನಿವೇಶವಾಗಿದೆ. ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾದ ಗಮನಹರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರವಚನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ ಶಿಕ್ಷಣದಿಂದ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಮಾಹಿತಿ ನೀಡಬೇಕು ಮತ್ತು ತಿಳಿಸಬೇಕು. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಆರಂಭಿಕ ಬಾಲ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ದ್ವಿತೀಯ ಶಿಕ್ಷಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳೆಂದರೆ, ತಮ್ಮದೇ ಆದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಕಾಳಜಿಗಳು, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿಂದ ಜ್ಞಾನದ ವಿಭಿನ್ನ ಪ್ರದೇಶಗಳಾಗಿ ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದೊಳಗಿನ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರದೇಶಗಳನ್ನು ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಉಪಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ಷೇತ್ರ-ಮಟ್ಟದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉಪಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮೂಲಕ ಸಂಯೋಜಿತ ಪ್ರವಚನಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಈ ಚದುರಿದ ಕಾರ್ಪಸ್ ವಿಕಸನಗೊಳ್ಳಲು ಒಗ್ಗೂಡಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. 1. ಸುಸಂಬದ್ಧ ಶಬ್ದಕೋಶ 2. ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ದಾಖಲಿತ ಜ್ಞಾನ- ಬೇಸ್ ಮತ್ತು 3. ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಶಿಕ್ಷಣದ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ.

ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ.

ದ್ವಿತೀಯ ಶಿಕ್ಷಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವಿಮರ್ಶಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ. ಒಂದು ವರ್ಷದ ಎರಡನೆಯ ಬ್ಯಾಚುಲರ್ ಪದವಿ (B.Ed.) ಮಾದರಿಯು ಅದರ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಗಿಂತಲೂ ಹೆಚ್ಚಿರುತ್ತದೆ. B.Ed ನ ಪ್ರಸರಣದೊಂದಿಗೆ ಕಾಲೇಜುಗಳು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಖಾಸಗೀಕರಣ ಮತ್ತು ವಾಣಿಜ್ಯೀಕರಣದೊಂದಿಗೆ, B.Ed. ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ದುರ್ಬಲವಾಗಿವೆ. ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿಸಲು ಹೆಣಗಾಡುತ್ತಿರುವ ಕೆಲವೊಂದು ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಕೂಡಾ, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅಲ್ಪಾವಧಿಗೆ ಒಡ್ಡುವ ರಚನಾತ್ಮಕ ನಿರ್ಬಂಧಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಎರಡನೇ ಬ್ಯಾಚುಲರ್ ಪದವಿ ಮಾದರಿ ಇನ್ನೂ ಸಂಬಂಧಿತವಾಗಿದ್ದರೂ, ತೀವ್ರತೆ, ತೀವ್ರತೆ ಮತ್ತು ಅವಧಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಇದು ಬಲಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ದ್ವಿತೀಯ ಶಿಕ್ಷಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯು ಹಲವಾರು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ಇನ್ಸುಲರ್ (ಪ್ರತ್ಯೇಕಿತ) ಸಂಘಟನೆಗಳಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ದಿನನಿತ್ಯದ ಪ್ರವಚನವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಈಕ್ವಿಟಿ, ಲಿಂಗ ಮತ್ತು ಸಮುದಾಯದ ಮೇಲೆ ದೊಡ್ಡ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚರ್ಚೆಗಳನ್ನು ಇದು ತಡೆಗಟ್ಟುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಂದಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಥಗಿತ ಮತ್ತು ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಪ್ರತಿರೋಧದ ತಳಿಗಳು ಮಾರ್ಪಟ್ಟಿವೆ. ಶಿಕ್ಷಕನ ತರಬೇತಿಯು ದೈತ್ಯ, ಬಡತನದ ಪರಿಸರಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳು ಮೂಲಭೂತ ಸತ್ಯಗಳಿಂದ ಬೇರ್ಪಟ್ಟವು ಮತ್ತು ಅವುಗಳು ಸಮರ್ಥಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಅಂತಹ ಬೌದ್ಧಿಕ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಮತ್ತು ಶಿಸ್ತಿನ ಮತ್ತು ಅಂತರಶಿಕ್ಷಣ ವಿಚಾರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ನಿರುತ್ಸಾಹಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಒಂದು ವರ್ಷದ ಎರಡನೇ ಬ್ಯಾಚಲರ್ (ಬಿಎಡಿ) ಪದವಿ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು ಎರಡು ವರ್ಷಕ್ಕೊಮ್ಮೆ ರೂಪಾಂತರಗೊಳಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಸೀಮಿತ ಸಮಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನಲ್ಲಿಯೇ ಅಪೇಕ್ಷಣೀಯವಾಗಿದೆ.1. ಶಾಲೆಯ ಆಧಾರಿತ ಅನುಭವದೊಂದಿಗೆ ಆಳವಾದ ಮತ್ತು ವಿಸ್ತೃತ ನಿಶ್ಚಿತಾರ್ಥ ಮತ್ತು3. ಸಿದ್ಧಾಂತದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಮತ್ತು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ನಿಶ್ಚಿತಾರ್ಥ.ಪ್ರಸಕ್ತ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಒಂದು ವರ್ಷದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಲಭ್ಯವಿರುವ ಸಮಯದ ಉತ್ತಮ ಬಳಕೆಗೆ, ಶಾಲಾ ಇಂಟರ್ನ್ಶಿಪ್ನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಹತ್ವ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಅಭ್ಯಾಸದ ಮೇಲೆ ಒತ್ತು ನೀಡುತ್ತದೆ1. ಕಲಿಯುವವರ ಮತ್ತು ಅವಳ ಸನ್ನಿವೇಶದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ 2. ಸಮಕಾಲೀನ ಸಮಾಜ 3. ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು 4. ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ ಪರ್ಯಾಯಗಳು.(ಈ ದಾಖಲೆಯ ಅಧ್ಯಾಯ 2 ರಲ್ಲಿ ಈ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯನ್ನು ಮಾಡಲು ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಸಲಹೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ನೀಡಲಾಗಿದೆ).

ಅಧ್ಯಾಪಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕಾಳಜಿಗಳು

ಉಪ-ಮಾನದಂಡದ ಖಾಸಗಿ ಅಧ್ಯಾಪಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಪ್ರಸರಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಅಧ್ಯಾಪಕ ಶಿಕ್ಷಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಹೆಚ್ಚಳವು ಎನ್ಸಿಎಫ್ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಉಚಿತ ಮತ್ತು ಕಡ್ಡಾಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಸವಾಲುಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿದೆ.ಸಮಕಾಲೀನ ಭಾರತೀಯ ಶಾಲೆಗಳ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸದಿದ್ದರೂ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನೀಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ತಯಾರಿಸದಿರುವ ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ತೀವ್ರ ಟೀಕೆಗೆ ಒಳಗಾಗಿದ್ದವು.ಅವರ ವಿನ್ಯಾಸ / ಅಭ್ಯಾಸವು ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಪ್ರಗತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕನ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವಂತಹ ಕೆಲವು ಊಹೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾಹಿತಿ ಪ್ರಸರಣವಾಗಿ ಕಂಡುಬರುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸರಿಹೊಂದಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ತರಬೇತಿ ನೀಡುತ್ತಾರೆ.ಅವರು ಶಾಲೆಯ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು 'ನೀಡಲಾಗಿದೆ' ಎನ್ನುವರು ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳಿಗೆ ಸರಿಹೊಂದಿಸಲು ಪ್ರಮಾಣಿತ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿನ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪಾಠಗಳ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಯೋಜನೆಗಳ ಮೂಲಕ ಸರಿಹೊಂದಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪಾಠಗಳನ್ನು (NCERT, 2005) ತಲುಪಿಸುವ ಬೋಧನೆಯ ಆಚರಣೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತಾರೆ.

ಎನ್‌ಸಿಎಫ್ ಅಧ್ಯಾಪಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಸ್ತುತ ಕಾಳಜಿಯನ್ನು ಕೆಳಗಿನಂತೆ ವಿವರಿಸಿದೆ:

• ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಧ್ಯಾಪಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಹುದುಗಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಯಿಲ್ಲದೆ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅಧ್ಯಾಪಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಅನುಭವಗಳು ಪಠ್ಯಕ್ರಮದೊಂದಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಗೊತ್ತುವಳಿ ಇಲ್ಲ. ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಪಠ್ಯ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಶಿಕ್ಷಕ ಅಥವಾ ನಿಯಮಿತ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.
• ಶಿಕ್ಷಕನ ಭಾಷೆಯ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ ಆದರೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಭಾಷೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನ ಗುರುತಿಸುವುದಿಲ್ಲ.
• ಅಧ್ಯಾಪಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತಮ್ಮ ಅನುಭವಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರತಿಫಲಿಸಲು ಕಡಿಮ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತಿವೆ.
• ಶಿಸ್ತಿನ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕ ವೃತ್ತಿಯ ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗ ನೋಡಲಾಗುತ್ತದೆ.
• ನಿಗದಿತ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪಾಠಗಳ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಅಭ್ಯಾಸ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಸಾಕಷ್ಟ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
• ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತತ್ವಗಳ ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಕಲಿಕ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಎಂದ ಭಾವಿಸಲಾಗಿದೆ.
• ಶಿಕ್ಷಕರ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಪಕ್ಷತೀತ ಮತ್ತ ನಂಬಿಕೆಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯ ಅನುಭವ ಮತ್ತ ವಿಚಾರಣೆಯ ಭಾಗವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಫಲಿಸಲ ಯಾವುದೇ ಅವಕಾಶವಿಲ್ಲ.
• ಸಿದ್ಧಾಂತಿತ ಉಪಕ್ರಮಗಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ತಳಮಟ್ಟದ ವಾಸ್ತವತೆಗಳೊಂದಿಗ ಯಾವುದೇ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನ ಹೊಂದಿಲ್ಲ.
• ಅಧ್ಯಾಪಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲ ಅನುಸರಿಸಿದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ತುಂಬಾ ಮಾಹಿತಿ-ಆಧಾರಿತವಾಗಿದ ಹೆಚ್ಚ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತ ಅರ್ಥೈಸುವಿಕೆಯ ಕೊರತೆಯನ್ನ ಹೊಂದಿದೆ.
• ಪರಿಕಲ್ಪನ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳ ಹೊರತಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಶಿಕ್ಷಕದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ವರ್ತನೆಗಳು ಮನೋಧರ್ಮ ಪದ್ಧತಿ (ಹವ್ಯಾಸ) ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಪ್ರಸ್ತುತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವಿಧಾನದ ಶಿಷ್ಟಾಚಾರಗಳು ಈ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಯಾವುದೇ ಸ್ಥಾನವಿಲ್ಲ.