Changes

==== ഇൻപുട്ട്, ഇന്ററാക്ഷൻ, ഇൻടേക്ക് ====

==== ഇൻപുട്ട്, ഇന്ററാക്ഷൻ, ഇൻടേക്ക് ====

ഇൻപുട്ട്, ഇന്ററാക്ഷൻ, ഇൻടേക്ക് എന്നിവയാണ് രണ്ടാം ഭാഷാ ആർജ്ജനത്തിലെ മറ്റ് പ്രധാന വശങ്ങൾ. ഇൻപുട്ട് എന്നത് ഒരു വ്യക്തി മറ്റൊരു L2 സംസാരിക്കുന്ന വ്യക്തിയോടോ, നാറ്റിവ് സ്‌പീക്കറോടൊ ആശയവിനിമയം നടത്താൻ ഉപയോഗിക്കുന്ന ഭാഷ എന്നതാണ്.  പഠിതാവും സംഭാഷകരും തമ്മിലുള്ള സംഭാഷണമാണ് ഇന്റെറാക്ഷൻ. പഠിതാവിനു ഇൻപുട്ട് ലഭ്യമല്ലെങ്കിൽ അതിനു കാരണം അവർ അത് മനസിലാക്കുന്നതി പരാജയപ്പെട്ടു എന്നോ, അവർക്ക് അതിൽ താൽപ്പര്യമില്ല എന്നും കാണിക്കുന്നു. ആശയവിനിമയ പ്രക്രിയയിൽ സ്വീകരിക്കപ്പെടുന്ന/കൈമാറപ്പെടുന്ന ഭാഷായെ നമ്മൾ ഇൻപുട്ട് എന്ന് പറയുന്നു.  

ഇൻപുട്ട്, ഇന്ററാക്ഷൻ, ഇൻടേക്ക് എന്നിവയാണ് രണ്ടാം ഭാഷാ ആർജ്ജനത്തിലെ മറ്റ് പ്രധാന വശങ്ങൾ. ഇൻപുട്ട് എന്നത് ഒരു വ്യക്തി മറ്റൊരു L2 സംസാരിക്കുന്ന വ്യക്തിയോടോ, നാറ്റിവ് സ്‌പീക്കറോടൊ ആശയവിനിമയം നടത്താൻ ഉപയോഗിക്കുന്ന ഭാഷ എന്നതാണ്.  പഠിതാവും സംഭാഷകരും തമ്മിലുള്ള സംഭാഷണമാണ് ഇന്റെറാക്ഷൻ. പഠിതാവിനു ഇൻപുട്ട് ലഭ്യമല്ലെങ്കിൽ അതിനു കാരണം അവർ അത് മനസിലാക്കുന്നതി പരാജയപ്പെട്ടു എന്നോ, അവർക്ക് അതിൽ താൽപ്പര്യമില്ല എന്നും കാണിക്കുന്നു. ആശയവിനിമയ പ്രക്രിയയിൽ സ്വീകരിക്കപ്പെടുന്ന/കൈമാറപ്പെടുന്ന ഭാഷായെ നമ്മൾ ഇൻപുട്ട് എന്ന് പറയുന്നു.  

==== മദറീസ് (Motherese) ====

==== മദറീസ് (Motherese) ====

അമ്മയുടെ സംസാരത്തെയും എൽ 1 ഏറ്റെടുക്കലിനെയും കുറിച്ചുള്ള അനുഭവപരമായ ഗവേഷണം കാണിക്കുന്നത് അതിൽ വ്യാകരണരഹിതമായ ഉച്ചാരണവും ഖണ്ഡിക വാക്യങ്ങളും അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു എന്നാണ്. ഈ സംസാരത്തിന് ഉയർന്ന തോതിലുള്ള ആവർത്തനം, ഉച്ചാരണ ക്രമീകരണം, അമ്മയുടെ പിച്ച്, താളം, സ്വരച്ചേർച്ച എന്നിവ കുട്ടിയുടെ ട്യൂണിംഗ് എന്നിവ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. ഇവയെല്ലാം മദർസ് എന്നറിയപ്പെടുന്ന ഭാഷയുടെ പ്രത്യേക ഉപയോഗമാണ്.

അമ്മയുടെ സംസാരത്തെയും, മാതൃഭാഷാ ആർജ്ജനത്തെ  കുറിച്ചുള്ള അനുഭവപരമായ ഗവേഷണം കാണിക്കുന്നത് അതിൽ വ്യാകരണരഹിതമായ ഉച്ചാരണവും അപൂര്‍ണ്ണമായ വാക്യങ്ങളും അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു എന്നാണ്. അമ്മയുടെ സംസാരത്തിൽ  ഉയർന്ന തോതിലുള്ള ആവർത്തനവും, ഉച്ചാരണ ക്രമീകരണം, പിച്ച്, താളം, സ്വരച്ചേർച്ച എന്നിവ കുട്ടിയുടെത്തിനു സമാനമാണ് എന്ന് തെളിയുന്നു. ഇവയെല്ലാം ‘മദരീസ്’ എന്നറിയപ്പെടുന്ന അമ്മയുടെ പ്രത്യക ഭാഷയുടെ തെളിവായി രേഖപെടുത്തുന്നു.  

ഭാഷാ സമ്പാദനത്തിന്റെ പാതയിലും നിരക്കിലും മദർസിന്റെ സ്വാധീനം സംബന്ധിച്ച്, ലഭ്യമായ തെളിവുകൾ കാണിക്കുന്നത്, ഭാഷാ പരിതസ്ഥിതിയിലെ വ്യത്യാസം അനുസരിച്ച് SLA യുടെ റൂട്ട് മാറില്ല, എന്നിരുന്നാലും, SLA ക്രോസിന്റെ നിരക്ക് (1977; 1978), എല്ലിസ് ആൻഡ് വെൽസ് (9180), ബാർൺസ് (1983) പറയുന്നത്, അമ്മ തന്റെ കുട്ടിയോട് സംസാരിക്കുന്ന രീതി കുട്ടിക്ക് എത്ര വേഗത്തിൽ ഭാഷ സ്വായത്തമാക്കുന്നു എന്നതിൽ കാര്യമായ സ്വാധീനം ചെലുത്തുന്നു.

ഭാഷാ സമ്പാദനത്തിന്റെ പാതയിലും നിരക്കിലും, മദർസിന്റെ സ്വാധീനം സംബന്ധിച്ച്, ലഭ്യമായ തെളിവുകൾ കാണിക്കുന്നത്, ഭാഷാ പരിതസ്ഥിതിയിലെ വ്യത്യാസം അനുസരിച്ച് SLA യുടെ റൂട്ട് മാറില്ല, എന്നിരുന്നാലും, SLA. ക്രോസ് (1977; 1978), എല്ലിസ് ആൻഡ് വെൽസ് (9180), ബാൺസ് (1983) എന്നിവർ പറയുന്നത്, അമ്മ തന്റെ കുട്ടിയോട് സംസാരിക്കുന്ന രീതി കുട്ടിക്ക് എത്ര വേഗത്തിൽ ഭാഷ സ്വായത്തമാക്കുന്നു എന്നതിൽ കാര്യമായ സ്വാധീനം ചെലുത്തുന്നു എന്നാണ്.

 

Regarding the Teacher Talk in the classroom, the exchanges are mostly categorized into three- phase- viz. the teacher imitates, the pupil responds, and the teacher supplies feedback known as IRF. D’Angelejan ( 1978) noted that the communication involved in the teaching of language in the classroom rarely corresponded to the natural communication outside. Such restricted input limited chances for negotiation of meaning. However, rather than treating the natural and the classroom environment as separate entities, they should be treated as environments where the same discourse types are practised but at different degrees.

==== ടീച്ചർ ടോക്ക്   ====

==== ടീച്ചർ ടോക്ക്   ====

ക്ലാസ് റൂമിലെ ടീച്ചർ ടോക്ക് സംബന്ധിച്ച്, എക്സ്ചേഞ്ചുകൾ കൂടുതലും മൂന്ന് ഘട്ടങ്ങളായി തരം തിരിച്ചിരിക്കുന്നു. അധ്യാപകൻ അനുകരിക്കുന്നു, വിദ്യാർത്ഥി പ്രതികരിക്കുന്നു, അധ്യാപകൻ IRF എന്നറിയപ്പെടുന്ന ഫീഡ്‌ബാക്ക് നൽകുന്നു. ഡി ആഞ്ചലജൻ (1978) അഭിപ്രായപ്പെട്ടു, ക്ലാസ് മുറിയിലെ ഭാഷ പഠിപ്പിക്കുന്നതിൽ ഉൾപ്പെട്ട ആശയവിനിമയം പുറത്തുള്ള സ്വാഭാവിക ആശയവിനിമയവുമായി വളരെ അപൂർവമായി മാത്രമേ പൊരുത്തപ്പെടുന്നുള്ളൂ. അത്തരം നിയന്ത്രിത ഇൻപുട്ട് അർത്ഥം ചർച്ച ചെയ്യുന്നതിനുള്ള പരിമിതമായ അവസരങ്ങൾ. എന്നിരുന്നാലും, സ്വാഭാവികവും ക്ലാസ് റൂം പരിതസ്ഥിതിയും വെവ്വേറെ അസ്തിത്വങ്ങളായി പരിഗണിക്കുന്നതിനുപകരം, ഒരേ വ്യവഹാര തരങ്ങൾ പരിശീലിക്കുന്നതും എന്നാൽ വ്യത്യസ്ത അളവിലുള്ളതുമായ പരിതസ്ഥിതികളായി അവയെ പരിഗണിക്കണം.

ക്ലാസ് റൂമിലെ ടീച്ചർ ടോക്ക് സംബന്ധിച്ച്, എക്സ്ചേഞ്ചുകൾ കൂടുതലും മൂന്ന് ഘട്ടങ്ങളായി തരം തിരിച്ചിരിക്കുന്നു. അധ്യാപകൻ അനുകരിക്കുന്നു, വിദ്യാർത്ഥി പ്രതികരിക്കുന്നു, അധ്യാപകൻ IRF എന്നറിയപ്പെടുന്ന ഫീഡ്‌ബാക്ക് നൽകുന്നു. ഡി ആഞ്ചലജൻ (1978) അഭിപ്രായപ്പെടുന്നത്, ‘ക്ലാസ് മുറിയിലെ ആശയവിനിമയം പുറത്തുള്ള സ്വാഭാവിക ആശയവിനിമയവുമായി വളരെ അപൂർവമായി മാത്രമേ പൊരുത്തപ്പെടുന്നുള്ളൂ എന്നാണ്. അത്തരം ഇൻപുട്ടുകൾ ക്ലാസ്സ്മുറിയിലെ നെഗോസിയേഷൻസ് പരിമിതപ്പെടുത്തുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, സ്വാഭാവികമായ ഭാഷ പരിസരവും, ക്ലസ്സ്മുറിയും വെവ്വേറെ എന്റിറ്റികളായി നിൽക്കുമെങ്കിലും, അവ രണ്ടിലും ഒരേ ഡിസ്കോർസ് വ്യസ്തത തലങ്ങളിൽ പ്രയോഗിക്കപ്പെടുന്ന പരിസരങ്ങളായി കാണേണ്ടതുണ്ട്. ‘

 

Krashen proposes two kinds of knowledge: ‘learning’ (explicit knowledge) and ‘acquisition’( implicit knowledge). He states that, ‘acquisition’ influences the natural sequence of SLA whereas ‘learning’ does not affect it. Krashen concludes that formal instruction would be beneficial in an acquisition-poor environment; it would not be of little significance in an acquisition-rich environment.

==== SLA-യിലെ ഔപചാരിക നിർദ്ദേശങ്ങളുടെ പങ്ക് ====

==== SLA-യിലെ ഔപചാരിക നിർദ്ദേശങ്ങളുടെ പങ്ക് ====

'പഠനം' (വ്യക്തമായ അറിവ്), 'ഏറ്റെടുക്കൽ' (വ്യക്തമായ അറിവ്) എന്നീ രണ്ട് തരത്തിലുള്ള അറിവുകളാണ് ക്രാഷെൻ നിർദ്ദേശിക്കുന്നത്. അക്ക്യൂസിഷൻ SLA യുടെ സ്വാഭാവിക ക്രമത്തെ സ്വാധീനിക്കുന്നു, എന്നാൽ 'പഠനം' അതിനെ ബാധിക്കുകയില്ലെന്ന് അദ്ദേഹം പ്രസ്താവിക്കുന്നു. അക്ക്യൂസിഷൻ-മോശം പരിതസ്ഥിതിയിൽ ഔപചാരിക നിർദ്ദേശം പ്രയോജനകരമാകുമെന്ന് ക്രാഷെൻ നിഗമനം ചെയ്യുന്നു; ഏറ്റെടുക്കൽ സമ്പന്നമായ അന്തരീക്ഷത്തിൽ ഇതിന് കാര്യമായ പ്രാധാന്യമില്ല.

'പഠനം' (പ്രത്യക്ഷമായ അറിവ്), സ്വായത്തമാക്കാൻ (അന്തര്‍ലീനമായ അറിവ്) എന്നീ രണ്ട് തരത്തിലുള്ള അറിവുകളാണ് ക്രാഷെൻ നിർദ്ദേശിക്കുന്നത്. അക്ക്യൂസിഷൻ SLA യുടെ സ്വാഭാവിക ക്രമത്തെ സ്വാധീനിക്കുന്നു, എന്നാൽ 'പഠനം' അതിനെ ബാധിക്കുകയില്ലെന്ന് അദ്ദേഹം പ്രസ്താവിക്കുന്നു. അക്ക്യൂസിഷൻ നടക്കാൻ പ്രതികൂല  പരിതസ്ഥിതിയിൽ ഉള്ള അവസരത്തിൽ, ഔപചാരിക നിർദ്ദേശം പ്രയോജനകരമാകുമെന്ന് ക്രാഷെൻ ഉപസംഹരിക്കുന്നു അതോടൊപ്പം; അക്വിസിഷൻ നടക്കാൻ സമ്പന്നമായ അന്തരീക്ഷത്തിൽ ഫോർമൽ പഠനത്തിന് കാര്യമായ പ്രാധാന്യമില്ല എന്നും അദ്ദേഹം ചേർത്തുവയ്ക്കുന്നു.

 

 

 

'''Procedure''': Various aspects of trends in ELT will be discussed through ppt. presentation and discussion.

=== II ഇംഗ്ലീഷ് ഭാഷാ അധ്യാപനത്തിലെ ട്രെൻഡുകൾ ===

=== II ഇംഗ്ലീഷ് ഭാഷാ അധ്യാപനത്തിലെ ട്രെൻഡുകൾ ===

ദൈർഘ്യം: 1 മണിക്കൂർ

'''ദൈർഘ്യം''': 1 മണിക്കൂർ

 

ലക്ഷ്യങ്ങൾ: പങ്കെടുക്കുന്നവർക്ക് ELT-യിലെ വ്യത്യസ്ത പ്രവണതകളെക്കുറിച്ച് ബോധവാന്മാരായിരിക്കും

'''നടപടിക്രമം''': ELT-ലെ ട്രെൻഡുകളുടെ വിവിധ വശങ്ങൾ ppt വഴി ചർച്ച ചെയ്യും. അവതരണവും ചർച്ചയും.

നടപടിക്രമം: ELT-ലെ ട്രെൻഡുകളുടെ വിവിധ വശങ്ങൾ ppt വഴി ചർച്ച ചെയ്യും. അവതരണവും ചർച്ചയും.

'''Input''': The Monitor model:Monitor model consists of five hypotheses. Viz.

The Monitor model:Monitor model consists of five hypotheses. Viz.

==== The Acquisition Learning Hypothesis: ====

‘Acquisition’ is the subconscious way of learning the language where the focus is on meaning. The learner is not aware of the fact that he/ she is acquiring the language. Research strongly supports the view that both adults and children can acquire both spoken and written language. Acquisition means ‘picking up’ the language.

'''മോണിറ്റർ മോഡലിൽ അഞ്ച് സിദ്ധാന്തങ്ങൾ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു. അതായത്.'''

‘Learning’ is the conscious formal study of the language. The language “rules” “grammar”“vocabulary” that we learnt at school is part of learning. The error correction is supposed to help learning.

==== ആര്‍ജ്ജന പഠന സിദ്ധാന്തം (The Acquisition Learning Hypothesis) ====

==== ആര്‍ജ്ജന പഠന സിദ്ധാന്തം (The Acquisition Learning Hypothesis) ====

അർത്ഥത്തിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്ന ഭാഷ പഠിക്കാനുള്ള ഉപബോധമനസ്സുള്ള മാർഗമാണ് 'ആര്‍ജ്ജനം'. പഠിതാവ് ഭാഷ സ്വായത്തമാക്കുന്നു എന്ന വസ്തുത പഠിതാവിന് അറിയില്ല. മുതിർന്നവർക്കും കുട്ടികൾക്കും സംസാരഭാഷയും എഴുത്തുഭാഷയും സ്വായത്തമാക്കാൻ കഴിയുമെന്ന വീക്ഷണത്തെ ഗവേഷണം ശക്തമായി പിന്തുണയ്ക്കുന്നു. ആര്‍ജ്ജനം എന്നാൽ ഭാഷയെ 'പിക്കപ്പ്' ചെയ്യുന്നു എന്നാണ് അർത്ഥമാക്കുന്നത്.

ഉപബോധ മനസിലൂടെ, ആശയത്തെ (meaning) മുൻനിർത്തി നടത്തുന്ന ഭാഷ പഠന പ്രക്രിയയാണ് ‘അക്വിസിഷൻ’ അഥവാ ആർജ്ജന പഠന മാതൃക. പഠിതാവ് ഭാഷ സ്വായത്തമാക്കുന്നു എന്ന വസ്തുത പഠിതാവിന് അറിയില്ല. മുതിർന്നവർക്കും കുട്ടികൾക്കും സംസാരഭാഷയും, എഴുത്തുഭാഷയും സ്വായത്തമാക്കാൻ കഴിയുമെന്ന് ഈ മേഘകലയിലെ റിസേർച്ചുകൾ കാണിക്കുന്നു. ആര്‍ജ്ജനം എന്നാൽ ഭാഷയെ പതിയെ  സ്വായത്തമാക്കുന്ന പ്രക്രിയയാണ്.  

ഭാഷയെക്കുറിച്ചുള്ള ബോധപൂർവമായ ഔപചാരിക പഠനമാണ് 'പഠനം അഥവാ ലേർണിംഗ്'. ഞങ്ങൾ സ്കൂളിൽ പഠിച്ച ഭാഷ "നിയമങ്ങൾ" "വ്യാകരണം" "പദാവലി" പഠനത്തിന്റെ ഭാഗമാണ്. പിശക് തിരുത്തൽ പഠനത്തെ സഹായിക്കുമെന്ന് കരുതപ്പെടുന്നു.

ഭാഷയെക്കുറിച്ചുള്ള ബോധപൂർവമായ ഔപചാരിക പഠനമാണ് 'പഠനം അഥവാ ലേർണിംഗ്'. നമ്മൾ  സ്കൂളിൽ പഠിച്ച ഭാഷാ  "നിയമങ്ങൾ" "വ്യാകരണം" "പദാവലി" പഠനത്തിന്റെ ഭാഗമാണ്. പിശക് തിരുത്തൽ പഠനത്തെ സഹായിക്കുമെന്ന് കരുതപ്പെടുന്നു.

 

The consciously learnt language is used to monitor or edit our utterance. Most of the languages we speak fluently are acquired and the grammar we learnt at school helps us to monitor our language. The learner uses the ‘learnt’ knowledge to edit the wrong utterances imbibed through the ‘acquired’ knowledge. This is possible especially in three conditions viz.when the learner has 1)sufficient time, 2)the focus is on form than meaning, 3) the learner is aware of the rules.

==== മോണിറ്റർ സിദ്ധാന്തം (The Monitor Hypothesis) ====

==== മോണിറ്റർ സിദ്ധാന്തം (The Monitor Hypothesis) ====

ബോധപൂർവ്വം പഠിച്ച ഭാഷ നമ്മുടെ ഉച്ചാരണം നിരീക്ഷിക്കാനോ എഡിറ്റ് ചെയ്യാനോ ഉപയോഗിക്കുന്നു. നമ്മൾ അനായാസം സംസാരിക്കുന്ന മിക്ക ഭാഷകളും സ്വായത്തമാക്കുകയും സ്കൂളിൽ പഠിച്ച വ്യാകരണം നമ്മുടെ ഭാഷ മോണിറ്റർ ചെയ്യാൻ  സഹായിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. പഠിതാവ് 'പഠിച്ച' അറിവ് ഉപയോഗിച്ച് ‘സ്വായത്തമാക്കിയ’ അറിവിലൂടെ ഉൾക്കൊള്ളുന്ന തെറ്റായ വാക്കുകൾ തിരുത്താൻ ഉപയോഗിക്കുന്നു. പഠിതാവിന് പ്രത്യേകിച്ചും മൂന്ന് അവസ്ഥകളിൽ ഇത് സാധ്യമാണ്. 1) മതിയായ സമയം ഉള്ളപ്പോൾ, 2) അർത്ഥത്തേക്കാൾ രൂപത്തിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുമ്പോൾ, 3) പഠിതാവ് നിയമങ്ങളെക്കുറിച്ച് ബോധവാന്മാരായിരിക്കുമ്പോൾ.  

ബോധപൂർവ്വം പഠിച്ച ഭാഷ നമ്മുടെ ഉച്ചാരണം നിരീക്ഷിക്കാനോ എഡിറ്റ് ചെയ്യാനോ ഉപയോഗിക്കുന്നു. നമ്മൾ അനായാസം സംസാരിക്കുന്ന മിക്ക ഭാഷകളും സ്വായത്തമാക്കുകയും സ്കൂളിൽ പഠിച്ച വ്യാകരണം നമ്മുടെ ഭാഷ മോണിറ്റർ ചെയ്യാൻ  സഹായിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. പഠിതാവ് 'പഠിച്ച' അറിവ് ഉപയോഗിച്ച് ‘സ്വായത്തമാക്കിയ’ അറിവിലൂടെ ഉൾക്കൊള്ളുന്ന തെറ്റായ വാക്കുകൾ തിരുത്താൻ ഉപയോഗിക്കുന്നു. പഠിതാവിന് പ്രത്യേകിച്ചും മൂന്ന് അവസ്ഥകളിൽ ഇത് സാധ്യമാണ്. 1) മതിയായ സമയം ഉള്ളപ്പോൾ, 2) അർത്ഥത്തേക്കാൾ രൂപത്തിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുമ്പോൾ, 3) പഠിതാവ് നിയമങ്ങളെക്കുറിച്ച് ബോധവാന്മാരായിരിക്കുമ്പോൾ. 

 

Comprehensive hypothesis is the masterpiece of language acquisition. It tries to answer the question, “How do we acquire the language?” The answer to this is when we understand what is said and what we read. Two important facts of language acquisition are: 1) The learning of language is effortless. It requires no energy or hard work. All that is important is to understand the message. 2) The learning of language is involuntary. Once we get the comprehensible input, we have no other way but to acquire the language.

==== കോംപ്രിഹെൻസീവ് ഹൈപോതെസിസ്‌ (Comprehensive hypothesis) ====

==== കോംപ്രിഹെൻസീവ് ഹൈപോതെസിസ്‌ (Comprehensive hypothesis) ====

സമഗ്രഭാഷാ പരികല്‍പന(Comprehensive hypothesis) ഭാഷാ ആർജ്ജവത്തിലെ മാസ്റ്റർപീസ് ആണ്. “നാം എങ്ങനെ ഭാഷ ആർജ്ജിക്കുന്നു?” എന്ന ചോദ്യത്തിന് ഉത്തരം നൽകാൻ ഇത് ശ്രമിക്കുന്നു. പറയുന്നതും വായിക്കുന്നതും മനസ്സിലാക്കുമ്പോഴാണ് ഇതിനുള്ള ഉത്തരം. ഭാഷാ സമ്പാദനത്തിന്റെ രണ്ട് പ്രധാന വസ്തുതകൾ ഇവയാണ്: 1) ഭാഷാ പഠനം ആയാസരഹിതമാണ്. അതിന് ഊർജമോ കഠിനാധ്വാനമോ ആവശ്യമില്ല. സന്ദേശം മനസ്സിലാക്കുക എന്നതാണ് പ്രധാനം. 2) ഭാഷാ പഠനം സ്വമേധയാ ഉള്ളതാണ്. നമുക്ക് മനസ്സിലാക്കാവുന്ന ഇൻപുട്ട് ലഭിച്ചുകഴിഞ്ഞാൽ, നമുക്ക് ഭാഷ നേടുകയല്ലാതെ മറ്റൊരു മാർഗവുമില്ല.

സമഗ്രഭാഷാ പരികല്‍പന(Comprehensive hypothesis) ഭാഷാ ആർജ്ജവത്തിലെ മാസ്റ്റർപീസ് ആണ്. “നാം എങ്ങനെ ഭാഷ ആർജ്ജിക്കുന്നു?” എന്ന ചോദ്യത്തിന് ഉത്തരം നൽകാൻ ഇത് ശ്രമിക്കുന്നു. പറയുന്നതും വായിക്കുന്നതും മനസ്സിലാക്കുമ്പോഴാണ് നാം ഭാഷയെ പൂർണമായും ആർജ്ജിച്ചു എന്ന് പറയാൻ കഴിയുക.. ഭാഷാ ആർജ്ജനത്തിലെ  രണ്ട് പ്രധാന വസ്തുതകൾ ഇവയാണ്: 1) ഭാഷാ പഠനം ആയാസരഹിതമാണ്. അതിന് ഊർജമോ കഠിനാധ്വാനമോ ആവശ്യമില്ല. സന്ദേശം മനസ്സിലാക്കുക എന്നതാണ് പ്രധാനം. 2) ഭാഷാ പഠനം സ്വമേധയാ ഉള്ളതാണ്. നമുക്ക് മനസ്സിലാക്കാവുന്ന ഇൻപുട്ട് ലഭിച്ചുകഴിഞ്ഞാൽ, നമുക്ക് ഭാഷ നേടുകയല്ലാതെ മറ്റൊരു മാർഗവുമില്ല.

 

As proposed by Dulay and Butt ( 1977), Krashen states that the affective filters like, motivation, self-confidence, anxiety determine how much of input would be converted to intake. If the learners are motivated, confident and less anxious they receive plenty of input but if they lack these qualities, they receive less and thereby absorb less. These filters do not affect language acquisition directly but they prevent the input from reaching the “Language Acquisition Device”.

==== ദി അഫക്റ്റീവ് ഫിൽറ്റർ ഹൈപ്പോതെസിസ് (The Affective Filter Hypothesis) ====

==== ദി അഫക്റ്റീവ് ഫിൽറ്റർ ഹൈപ്പോതെസിസ് (The Affective Filter Hypothesis) ====

ഡ്യുലെ ആൻഡ് ബട്ട് (1977) നിർദ്ദേശിച്ചതുപോലെ, പ്രചോദനം, ആത്മവിശ്വാസം, ഉത്കണ്ഠ തുടങ്ങിയ സ്വാധീനമുള്ള ഫിൽട്ടറുകൾ എത്ര ഇൻപുട്ടിനെ ഇൻടേക്കിലേക്ക് പരിവർത്തനം ചെയ്യുമെന്ന് നിർണ്ണയിക്കുന്നുവെന്ന് ക്രാഷെൻ പറയുന്നു. പഠിതാക്കൾ പ്രചോദിതരും ആത്മവിശ്വാസവും ഉത്കണ്ഠയും കുറവാണെങ്കിൽ അവർക്ക് ധാരാളം ഇൻപുട്ട് ലഭിക്കുന്നു, എന്നാൽ അവർക്ക് ഈ ഗുണങ്ങൾ ഇല്ലെങ്കിൽ, അവർ കുറച്ച് സ്വീകരിക്കുകയും അതുവഴി കുറച്ച് ആഗിരണം ചെയ്യുകയും ചെയ്യുന്നു. ഈ ഫിൽട്ടറുകൾ ഭാഷാ ഏറ്റെടുക്കലിനെ നേരിട്ട് ബാധിക്കില്ല, പക്ഷേ അവ ‘LAD’ എത്തുന്നതിൽ നിന്ന് ഇൻപുട്ട് തടയുന്നു.

ഡ്യുലെ ആൻഡ് ബട്ട് (1977) നിർദ്ദേശിച്ചതുപോലെ, 'പ്രചോദനം, ആത്മവിശ്വാസം, ഉത്കണ്ഠ തുടങ്ങിയ സ്വാധീനമുള്ള ഫിൽട്ടറുകൾ എത്ര ഇൻപുട്ടിനെ ഇൻടേക്കിലേക്ക് പരിവർത്തനം ചെയ്യുമെന്ന് നിർണ്ണയിക്കുന്നുവെന്ന്' ക്രാഷെൻ പറയുന്നു. പഠിതാക്കൾ പ്രചോദിതരും ആത്മവിശ്വാസവും ഉത്കണ്ഠയും കുറവാണെങ്കിൽ അവർക്ക് ധാരാളം ഇൻപുട്ട് ലഭിക്കുന്നു, എന്നാൽ അവർക്ക് ഈ ഗുണങ്ങൾ ഇല്ലെങ്കിൽ, അവർ കുറച്ച് സ്വീകരിക്കുകയും അതുവഴി കുറച്ച് ആഗിരണം ചെയ്യുകയും ചെയ്യുന്നു. ഈ ഫിൽട്ടറുകൾ ഭാഷാ ഏറ്റെടുക്കലിനെ നേരിട്ട് ബാധിക്കില്ല, പക്ഷേ അവ ‘LAD’ എത്തുന്നതിൽ നിന്ന് ഇൻപുട്ട് തടയുന്നു.

 

The radical reorientation to the role of social dimensions in SLA draws its inspiration from social- constructivist, socio-cultural and poststructuralist theories. Social Constructivism tells that reality is not given naturally; it is not present outside to be captured by the individual mind. Instead, reality is to be created by human agents and social groups. Social-culturalism goes beyond social constructivism which says that “reality is not a matter of interpretive construction but that it is also radically collective and social, appropriated and transformed through relational knowledge.” Ortega,(2011).

==== SLAയിലെ സാമൂഹിക മാനങ്ങളുടെ പങ്ക് (Social Dimensions of L2 learning) ====

==== SLAയിലെ സാമൂഹിക മാനങ്ങളുടെ പങ്ക് (Social Dimensions of L2 learning) ====

എസ്‌.എൽ‌.എയിലെ സാമൂഹിക മാനങ്ങളുടെ കാഴ്ചപ്പാടുകൾ സാമൂഹിക-നിർമ്മിതി, സാമൂഹിക-സാംസ്‌കാരിക, പോസ്റ്റ്‌സ്ട്രക്ചറലിസ്റ്റ് സിദ്ധാന്തങ്ങളിൽ നിന്ന് പ്രചോദനം ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. സോഷ്യൽ കൺസ്ട്രക്ടിവിസം പറയുന്നത് യാഥാർത്ഥ്യം സ്വാഭാവികമായി നൽകപ്പെടുന്നില്ല എന്നാണ്; വ്യക്തിഗത മനസ്സിന് പിടിച്ചെടുക്കാൻ അത് പുറത്ത് ലഭ്യമല്ല. പകരം, മനുഷ്യനും, സാമൂഹിക ഗ്രൂപ്പുകളും ചേർന്നാണ് യാഥാർത്ഥ്യം സൃഷ്ടിക്കേണ്ടത്. സാമൂഹ്യ-സാംസ്കാരികവാദം സാംസ്കാരികവാദത്തിന് അതീതമാണ്. "യാഥാർത്ഥ്യം എന്നത് വ്യാഖ്യാന നിർമ്മാണത്തിന്റെ ഉത്പന്നമല്ല, മറിച്ച് അത് കൂട്ടായതും സാമൂഹികവുമാണ്. അത് ആപേക്ഷിക വിജ്ഞാനത്തിലൂടെ വിനിയോഗിക്കുകയും രൂപാന്തരപ്പെടുകയും ചെയ്യുന്നു" - ഒർട്ടെഗ,(2011).

എസ്‌.എൽ‌.എയിലെ സാമൂഹിക മാനങ്ങളുടെ കാഴ്ചപ്പാടുകൾ സാമൂഹിക-നിർമ്മിതി, സാമൂഹിക-സാംസ്‌കാരിക, പോസ്റ്റ്‌സ്ട്രക്ചറലിസ്റ്റ് സിദ്ധാന്തങ്ങളിൽ നിന്ന് പ്രചോദനം ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. സോഷ്യൽ കൺസ്ട്രക്ടിവിസം പറയുന്നത് യാഥാർത്ഥ്യം സ്വാഭാവികമായി നൽകപ്പെടുന്നില്ല എന്നാണ്; വ്യക്തിഗത മനസ്സിന് പിടിച്ചെടുക്കാൻ അത് പുറത്ത് ലഭ്യമല്ല. പകരം, മനുഷ്യനും, സാമൂഹിക ഗ്രൂപ്പുകളും ചേർന്നാണ് യാഥാർത്ഥ്യം സൃഷ്ടിക്കേണ്ടത്. സാമൂഹ്യ-സാംസ്കാരികവാദം സാംസ്കാരികവാദത്തിന് അതീതമാണ്. "യാഥാർത്ഥ്യം എന്നത് വ്യാഖ്യാന നിർമ്മാണത്തിന്റെ ഉത്പന്നമല്ല, മറിച്ച് അത് കൂട്ടായതും സാമൂഹികവുമാണ്. അത് ആപേക്ഷിക വിജ്ഞാനത്തിലൂടെ വിനിയോഗിക്കുകയും രൂപാന്തരപ്പെടുകയും ചെയ്യുന്നു" - ഒർട്ടെഗ,(2011).

==== SLA-യിലെ വൈഗോട്സ്കിയൻ സാമൂഹ്യ സാംസ്കാരിക സിദ്ധാന്തം (Vygotskian Sociocultural Theory in SLA) ====

==== SLA-യിലെ വൈഗോട്സ്കിയൻ സാമൂഹ്യ സാംസ്കാരിക സിദ്ധാന്തം (Vygotskian Sociocultural Theory in SLA) ====

വൈഗോട്സ്കിയൻ സാമൂഹിക സാംസ്കാരിക സിദ്ധാന്തം പ്രസ്താവിക്കുന്നത്, 'ചിഹ്നങ്ങളെ ഉപകരണങ്ങളായി ഉപയോഗിക്കാനുള്ള മനുഷ്യന്റെ കഴിവിൽ ബോധത്തിന് വലിയ  അടിത്തറയുണ്ട്.' ഒർട്ടെഗ,(2011). ശാരീരികവും, പ്രതീകാത്മകവുമായ ടൂളുകൾ  മാനസിക പ്രവർത്തനത്തെ നിയന്ത്രിക്കുന്നു. ഈ ടൂളുകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നതിലൂടെ മനുഷ്യർക്ക്  യാഥാർത്ഥ്യത്തെ മാറ്റാൻ കഴിയും, ഈ ഉപകരണങ്ങളുടെ ഉപയോഗം മാറുന്നു അവരും. ഭാഷ ചിന്തകളെ സൃഷ്ടിക്കുന്ന ഒരു ടൂളാണ്, എന്നിരുന്നാലും അത് ചിന്തകളെയും പരിവർത്തനം ചെയ്യുന്നു. അത് പഠനത്തിന്റെ ഉറവിടം കൂടിയാണ്.

വൈഗോട്സ്കിയൻ സാമൂഹിക സാംസ്കാരിക സിദ്ധാന്തം പ്രസ്താവിക്കുന്നത്, 'ചിഹ്നങ്ങളെ ഉപകരണങ്ങളായി ഉപയോഗിക്കാനുള്ള മനുഷ്യന്റെ കഴിവിൽ ബോധത്തിന് വലിയ  അടിത്തറയുണ്ട്.' ഒർട്ടെഗ,(2011). ശാരീരികവും, പ്രതീകാത്മകവുമായ ടൂളുകൾ  മാനസിക പ്രവർത്തനത്തെ നിയന്ത്രിക്കുന്നു. ഈ ടൂളുകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നതിലൂടെ മനുഷ്യർക്ക്  യാഥാർത്ഥ്യത്തെ മാറ്റാൻ കഴിയും, ഈ ഉപകരണങ്ങളുടെ ഉപയോഗം മാറുന്നു അവരും. ഭാഷ ചിന്തകളെ സൃഷ്ടിക്കുന്ന ഒരു ടൂളാണ്, എന്നിരുന്നാലും അത് ചിന്തകളെയും പരിവർത്തനം ചെയ്യുന്നു. അത് പഠനത്തിന്റെ ഉറവിടം കൂടിയാണ്.

==== പ്രോക്സിമൽ ഡെവലപ്‌മെന്റിന്റെ സോണിലെ സാമൂഹിക പഠനം (Social Learning in the Zone of Proximal Development) ====

==== പ്രോക്സിമൽ ഡെവലപ്‌മെന്റിന്റെ സോണിലെ സാമൂഹിക പഠനം (Social Learning in the Zone of Proximal Development) ====

പഠനമോ വികസനമോ ഉൾക്കൊള്ളുന്നത് ഒരു പ്രധാന വൈഗോട്ടിസ്‌കിയൻ നിർമ്മിതിയിലാണ്- പ്രോക്‌സിമൽ ഡെവലപ്‌മെന്റ് സോൺ (ZPD). ഇത് L2-ൽ പഠിക്കുന്നയാൾക്ക് അവൾ/അവൻ ഒറ്റയ്ക്ക് എന്ത് നേടാനാകും എന്നതിലേക്കുള്ള ദൂരത്തെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു. വെൽസ് (1999) പറയുന്നത്, ZPD ഒരു വ്യക്തിയുടെ സ്ഥിരമായ സ്വത്തല്ല, പകരം അത് 'പ്രത്യേക ക്രമീകരണങ്ങളിൽ പങ്കെടുക്കുന്നവർ തമ്മിലുള്ള ഇടപെടലിൽ സൃഷ്ടിക്കപ്പെടുന്ന പഠനത്തിനുള്ള ഒരു സാധ്യതയാണ്, അതിനാൽ അത് 'എമർജന്റ്' ആയി കാണണം, കാരണം നടന്നുകൊണ്ടിരിക്കുന്ന ഇടപെടൽ സംയുക്ത പ്രവർത്തനത്തിനിടയിൽ പഠനത്തിനുള്ള പുതിയ സാധ്യതകൾ തുറക്കാൻ കഴിയും.'(പേജ്.249). അധ്യാപകരിൽ നിന്നും സമപ്രായക്കാരിൽ നിന്നും ZPD സാധ്യതകൾ ഉയർന്നുവരാം.

പഠനമോ വികസനമോ ഉൾക്കൊള്ളുന്നത് ഒരു പ്രധാന വൈഗോട്ടിസ്‌കിയൻ നിർമ്മിതിയിലാണ്- പ്രോക്‌സിമൽ ഡെവലപ്‌മെന്റ് സോൺ (ZPD). ഇത് L2-ൽ പഠിക്കുന്നയാൾക്ക് അവൾ/അവൻ ഒറ്റയ്ക്ക് എന്ത് നേടാനാകും എന്നതിലേക്കുള്ള ദൂരത്തെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു. വെൽസ് (1999) പറയുന്നത്, ZPD ഒരു വ്യക്തിയുടെ സ്ഥിരമായ സ്വത്തല്ല, പകരം അത് 'പ്രത്യേക ക്രമീകരണങ്ങളിൽ പങ്കെടുക്കുന്നവർ തമ്മിലുള്ള ഇടപെടലിൽ സൃഷ്ടിക്കപ്പെടുന്ന പഠനത്തിനുള്ള ഒരു സാധ്യതയാണ്, അതിനാൽ അത് 'എമർജന്റ്' ആയി കാണണം, കാരണം നടന്നുകൊണ്ടിരിക്കുന്ന ഇടപെടൽ സംയുക്ത പ്രവർത്തനത്തിനിടയിൽ പഠനത്തിനുള്ള പുതിയ സാധ്യതകൾ തുറക്കാൻ കഴിയും.'(പേജ്.249). അധ്യാപകരിൽ നിന്നും സമപ്രായക്കാരിൽ നിന്നും ZPD സാധ്യതകൾ ഉയർന്നുവരാം.

==== ഐഡന്റിറ്റി തിയറി: സെൻസ് ഓഫ് സെൽഫ് ഈസ് സോഷ്യൽ (Sense of Self is Social: Identity Theory) ====

==== ഐഡന്റിറ്റി തിയറി: സെൻസ് ഓഫ് സെൽഫ് ഈസ് സോഷ്യൽ (Sense of Self is Social: Identity Theory) ====

ഈ സിദ്ധാന്തമനുസരിച്ച്, സ്വത്വങ്ങൾ സാമൂഹികമായി നിർമ്മിതമാണ്, അവ എല്ലായ്പ്പോഴും ചലനാത്മകവും വൈരുദ്ധ്യാത്മകവും കാലാകാലങ്ങളിൽ നിരന്തരം മാറിക്കൊണ്ടിരിക്കുന്നതുമാണ്. രണ്ടാം ഭാഷാ ഐഡന്റിറ്റി സിദ്ധാന്തത്തിന്റെ ഏറ്റവും സ്വാധീനമുള്ള മാതൃക നോർട്ടൺ രൂപപ്പെടുത്തിയ നിക്ഷേപം എന്ന ആശയമാണ്. (Norton Peirce, 1995; Norton, 2000). ഈ സിദ്ധാന്തമനുസരിച്ച്, 'പഠിതാക്കൾ ഒരു രണ്ടാം ഭാഷയിൽ നിക്ഷേപിക്കുകയാണെങ്കിൽ, അവർ പ്രതീകാത്മകവും ഭൗതികവുമായ വിഭവങ്ങളുടെ വിശാലമായ ശ്രേണി സ്വന്തമാക്കും, അത് അവരുടെ സാംസ്കാരിക മൂലധനത്തിന്റെ മൂല്യം വർദ്ധിപ്പിക്കും' (Norton Peirce, 1995 , പേജ് 17). ഒരു ഭാഷ പഠിക്കാൻ പഠിതാവ് നടത്തുന്ന നിക്ഷേപം അവന്റെ/അവളുടെ ഐഡന്റിറ്റി, അവന്റെ/അവളുടെ ആഗ്രഹങ്ങൾ, മാറിക്കൊണ്ടിരിക്കുന്ന സാമൂഹിക ലോകം എന്നിവയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്, ഇവ മൂന്നും വ്യത്യസ്ത സന്ദർഭങ്ങളിലും സമയങ്ങളിലും L2-ലെ നിക്ഷേപത്തിന്റെ ഘടന നിർണ്ണയിക്കുന്നു.

ഈ സിദ്ധാന്തമനുസരിച്ച്, സ്വത്വങ്ങൾ സാമൂഹികമായി നിർമ്മിതമാണ്, അവ എല്ലായ്പ്പോഴും ചലനാത്മകവും വൈരുദ്ധ്യാത്മകവും കാലാകാലങ്ങളിൽ നിരന്തരം മാറിക്കൊണ്ടിരിക്കുന്നതുമാണ്. രണ്ടാം ഭാഷാ ഐഡന്റിറ്റി സിദ്ധാന്തത്തിന്റെ ഏറ്റവും സ്വാധീനമുള്ള മാതൃക നോർട്ടൺ രൂപപ്പെടുത്തിയ നിക്ഷേപം എന്ന ആശയമാണ്. (Norton Peirce, 1995; Norton, 2000). ഈ സിദ്ധാന്തമനുസരിച്ച്, 'പഠിതാക്കൾ ഒരു രണ്ടാം ഭാഷയിൽ നിക്ഷേപിക്കുകയാണെങ്കിൽ, അവർ പ്രതീകാത്മകവും ഭൗതികവുമായ വിഭവങ്ങളുടെ വിശാലമായ ശ്രേണി സ്വന്തമാക്കും, അത് അവരുടെ സാംസ്കാരിക മൂലധനത്തിന്റെ മൂല്യം വർദ്ധിപ്പിക്കും' (Norton Peirce, 1995 , പേജ് 17). ഒരു ഭാഷ പഠിക്കാൻ പഠിതാവ് നടത്തുന്ന നിക്ഷേപം അവന്റെ/അവളുടെ ഐഡന്റിറ്റി, അവന്റെ/അവളുടെ ആഗ്രഹങ്ങൾ, മാറിക്കൊണ്ടിരിക്കുന്ന സാമൂഹിക ലോകം എന്നിവയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്, ഇവ മൂന്നും വ്യത്യസ്ത സന്ദർഭങ്ങളിലും സമയങ്ങളിലും L2-ലെ നിക്ഷേപത്തിന്റെ ഘടന നിർണ്ണയിക്കുന്നു.

==== Other Theories of Second Language Acquisition ====

=== Other Theories of Second Language Acquisition ===

==== രണ്ടാം ഭാഷാ ആർജ്ജനത്തിലെ മറ്റു തിയറികൾ ====

=== രണ്ടാം ഭാഷാ ആർജ്ജനത്തിലെ മറ്റു തിയറികൾ ===

==== അക്ൾച്ചറേഷൻ മോഡൽ (The Acculturation Model) ====

==== അക്ൾച്ചറേഷൻ മോഡൽ (The Acculturation Model) ====